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摘要：中华文化源远流长，初中语文教材中承载着先人智慧的结晶，指引着现代初中生向着积极阳光的方向不断成长，塑造正确的价值导向，成为精神的领路指标。教师应挖掘教材中的启发性元素，让学生明确知识的形成过程，在语文教学的各个环节渗透独立思维，学生兴致盎然，知识面得到拓展，逐渐升华了想象能力、创造能力，这也是全面素养培育的有效途径。
关键词：语文学科；核心素养；有效措施
在语文教学中，培养学生的核心素养是教师重点思考的教学内容，也是语文教学的最终目的。通过核心素养的提升，学生的语文学习能力和与人交流的水平都会有长足的发展，从而将知识活学活用、学以致用，真正提高自己的语文素养。本文以更好地培养学生的语文核心素养为着手点，提出以下几点建议。
一、收集相关数据，学习知识与技能
语文学科的基本构件是语言和文字，人们使用它们来说明问题、表达观点、抒发情感。即便在最为寻常的应用场合，这些构件的组合也都是一种美的艺术。现实的语文课堂上，教师经常忘记推敲语言文字本身，忘记美的感知与把握，而只在意那些所谓的主题思想或中心思想，反复从文章中寻找佐证，阻碍学生核心素养的发展。例如，林清玄的《百合花开》并不难懂，学生本可以自主感知百合花的“顽强”，不少语文教师却不厌其烦地带领学生寻找相关语句论证。这不仅造成文本整体性的破坏和割裂，也使语文教师陷入反复强调“坚强”而“词穷”的尴尬境地。这样的语文课就常常遭受质疑，有异化为思想品德课的嫌疑。
与此相反的做法是，语文课只是静态知识的简单讲解和文章内容的大致梳理，教材中的文本变成了静态语文知识的训练范本，或是其他学科的拓展材料。比如，《松鼠》上成了生命科学课，《罗布泊，消逝的仙湖》上成了地理课。学生在语文课堂收获的只是支离破碎的知识，难以形成相关技能，不利于发展核心素养。
发展学科核心素养，应该引导学生从文本中采集和处理相关数据，逐步熟悉文本，感受其应用价值和审美价值，习得相关知识和技能。以梁衡的《晋祠》为例，学生需要自己直面文本，把握其整体架构和脉络肢节，了解它的体裁和具体表达方法，找出词、句、段、篇之间的逻辑关联，感受文本的美。《晋祠》并不仅仅描写晋祠，还特别详细地介绍了它的历史和自然环境，格局宏大，思路绵密，学生并不容易把握。教师可以引导学生像实地观看晋祠一样观察文本，采用俯瞰视角，观察文本的整体架构和主要脉络，将采集到的信息记录下来。当然，这里所谓的信息只是广义的信息，其实质只是数据。经过教师提示和学生之间的相互补充，这些数据逐渐趋于完备。然后，再引导学生将这些数据结构化。也就是找到数据出现的先后次序、同一数据出现的次数，发现它们之间的关系。找到了数据之间的关系，也就发现了文本的结构特色和内在逻辑。
二、什么是语文核心素养
语文核心素养主要分为六个层次，分别是必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止。这六个方面的核心素养囊括了初中语文教学的各个环节，也是初中语文教学的最终目的。第一，掌握必要的语文知识。通过初中语文的教学，学生掌握一定的语文知识，具有一定的阅读能力。小学语文学习往往是初级阶段，而在初中语文教学中，学生已经具备了一定的语言能力，这就需要一个更好的积累过程，通过阅读高质量的课文和阅读材料，让学生积累足够的语言知识，提高其语言能力。语文是一门学科，而语言则是一种素养，一项技能。通过初中语文教学，教师要培养学生优秀的语文素养和熟练的语言技能。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”让学生养成良好的学习习惯，对于语文教学来说是非常有意义的。文化是我国长期屹立于世界民族之林的基础，优秀的历史文化给我国带来了很多益处，而初中语文教学正是根植于我国文化。所以，在语文的核心素养中，积淀文化，学习文化，体会文化是非常重要的。学习语文，不仅仅是学习写作方面的知识，更为重要的是要培养学生的交流能力和水平。沟通是一门艺术，更是一种能力。培养学生形成高雅的言谈举止是初中语文教学核心素养中的一个重要部分。一方面，可以让学生学到更多的知识；另一方面，也是最为重要的，是让学生明白语文既是一门学科，更是一项能力，激发他们学习语文的积极性。
三、培养学生的学科核心素养的有效措施
就目前来说，我国大部分初中学生在学习时都存在怕苦畏难的心理，且超过半数学生对背书存在厌倦的心理，不愿意花时间去背诵，也不愿意写与默写文言文中的字词，所以初中语文教师必须先要培养学生树立起良好的学习态度，培養其形成顽强好学、吃苦耐劳的精神。首先，教师可以选取有趣、新颖的课外读物来作为教学的补充教材，提高学生的学习兴趣。培养学生的学习自觉性。只有让学生的语文学习行动具有明确的目的，方可以让其主动的去进行语文学习，且与正确的目的性相符。如，教师在开始新学期的教学时，先让学生对如下问题进行思考：第一，为什么要学习语文？第二，平常是如何进行语文学习？第三，在该学期拟定自己的语文水平达到何种程度？当学生对以上问题进行明确后，教师将整体要求向全体学生提出。其次，培养学生的学习果断性。在培养学生学习意志时，一项重要的内容就是培养学生的学习果断性。不少学生在学习语文时果断性不强，一旦在学习中遇到困难，则容易产生畏惧的心理。所以教师应当要全面结合学生实际情况，培养其学果断性。如，在设计语文作业时，教师可采取分层设计的方法，让不同层次的学生经过自己的努力，在完成作业时，不但能够体验到受挫感又能体会到愉悦感，如此一来就能够有效发挥学生的潜力，有利于其处理问题果断性的形成。再者，培养学生的自制性。自制性主要指的是能够支配与控制自己行动的意志品质。教师先培养学生养成坚持预习、端正写字、写日记、翻检工具书、说普通话的习惯，并且可以利用修改作文的方式来鼓励学生虚心接受他人意见。
总而言之，语文学科的核心素养对于学生综合素质的提高有着极大的益处，初中语文教师在教学过程中应当要对学生的学科核心素养的培养予以充分重视，并采取有效的培养策略来帮助学生养成良好的学习习惯与品德。
参考文献
[1]王竹君.中学语文核心素养的三个着眼点[J].试题与研究：教学论坛，2017（22）：22-23.
[2]王婷.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].教育科学：引文版，2016（12）：232.
[3]安海霞.让课程改革真实地发生：基于语文学科核心素养的学科实践活动课程探索[J].中国民族教育，2016（Z1）：45-46.
关键词：语文学科；核心素养；有效措施
在语文教学中，培养学生的核心素养是教师重点思考的教学内容，也是语文教学的最终目的。通过核心素养的提升，学生的语文学习能力和与人交流的水平都会有长足的发展，从而将知识活学活用、学以致用，真正提高自己的语文素养。本文以更好地培养学生的语文核心素养为着手点，提出以下几点建议。
一、收集相关数据，学习知识与技能
语文学科的基本构件是语言和文字，人们使用它们来说明问题、表达观点、抒发情感。即便在最为寻常的应用场合，这些构件的组合也都是一种美的艺术。现实的语文课堂上，教师经常忘记推敲语言文字本身，忘记美的感知与把握，而只在意那些所谓的主题思想或中心思想，反复从文章中寻找佐证，阻碍学生核心素养的发展。例如，林清玄的《百合花开》并不难懂，学生本可以自主感知百合花的“顽强”，不少语文教师却不厌其烦地带领学生寻找相关语句论证。这不仅造成文本整体性的破坏和割裂，也使语文教师陷入反复强调“坚强”而“词穷”的尴尬境地。这样的语文课就常常遭受质疑，有异化为思想品德课的嫌疑。
与此相反的做法是，语文课只是静态知识的简单讲解和文章内容的大致梳理，教材中的文本变成了静态语文知识的训练范本，或是其他学科的拓展材料。比如，《松鼠》上成了生命科学课，《罗布泊，消逝的仙湖》上成了地理课。学生在语文课堂收获的只是支离破碎的知识，难以形成相关技能，不利于发展核心素养。
发展学科核心素养，应该引导学生从文本中采集和处理相关数据，逐步熟悉文本，感受其应用价值和审美价值，习得相关知识和技能。以梁衡的《晋祠》为例，学生需要自己直面文本，把握其整体架构和脉络肢节，了解它的体裁和具体表达方法，找出词、句、段、篇之间的逻辑关联，感受文本的美。《晋祠》并不仅仅描写晋祠，还特别详细地介绍了它的历史和自然环境，格局宏大，思路绵密，学生并不容易把握。教师可以引导学生像实地观看晋祠一样观察文本，采用俯瞰视角，观察文本的整体架构和主要脉络，将采集到的信息记录下来。当然，这里所谓的信息只是广义的信息，其实质只是数据。经过教师提示和学生之间的相互补充，这些数据逐渐趋于完备。然后，再引导学生将这些数据结构化。也就是找到数据出现的先后次序、同一数据出现的次数，发现它们之间的关系。找到了数据之间的关系，也就发现了文本的结构特色和内在逻辑。
二、什么是语文核心素养
语文核心素养主要分为六个层次，分别是必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止。这六个方面的核心素养囊括了初中语文教学的各个环节，也是初中语文教学的最终目的。第一，掌握必要的语文知识。通过初中语文的教学，学生掌握一定的语文知识，具有一定的阅读能力。小学语文学习往往是初级阶段，而在初中语文教学中，学生已经具备了一定的语言能力，这就需要一个更好的积累过程，通过阅读高质量的课文和阅读材料，让学生积累足够的语言知识，提高其语言能力。语文是一门学科，而语言则是一种素养，一项技能。通过初中语文教学，教师要培养学生优秀的语文素养和熟练的语言技能。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”让学生养成良好的学习习惯，对于语文教学来说是非常有意义的。文化是我国长期屹立于世界民族之林的基础，优秀的历史文化给我国带来了很多益处，而初中语文教学正是根植于我国文化。所以，在语文的核心素养中，积淀文化，学习文化，体会文化是非常重要的。学习语文，不仅仅是学习写作方面的知识，更为重要的是要培养学生的交流能力和水平。沟通是一门艺术，更是一种能力。培养学生形成高雅的言谈举止是初中语文教学核心素养中的一个重要部分。一方面，可以让学生学到更多的知识；另一方面，也是最为重要的，是让学生明白语文既是一门学科，更是一项能力，激发他们学习语文的积极性。
三、培养学生的学科核心素养的有效措施
就目前来说，我国大部分初中学生在学习时都存在怕苦畏难的心理，且超过半数学生对背书存在厌倦的心理，不愿意花时间去背诵，也不愿意写与默写文言文中的字词，所以初中语文教师必须先要培养学生树立起良好的学习态度，培養其形成顽强好学、吃苦耐劳的精神。首先，教师可以选取有趣、新颖的课外读物来作为教学的补充教材，提高学生的学习兴趣。培养学生的学习自觉性。只有让学生的语文学习行动具有明确的目的，方可以让其主动的去进行语文学习，且与正确的目的性相符。如，教师在开始新学期的教学时，先让学生对如下问题进行思考：第一，为什么要学习语文？第二，平常是如何进行语文学习？第三，在该学期拟定自己的语文水平达到何种程度？当学生对以上问题进行明确后，教师将整体要求向全体学生提出。其次，培养学生的学习果断性。在培养学生学习意志时，一项重要的内容就是培养学生的学习果断性。不少学生在学习语文时果断性不强，一旦在学习中遇到困难，则容易产生畏惧的心理。所以教师应当要全面结合学生实际情况，培养其学果断性。如，在设计语文作业时，教师可采取分层设计的方法，让不同层次的学生经过自己的努力，在完成作业时，不但能够体验到受挫感又能体会到愉悦感，如此一来就能够有效发挥学生的潜力，有利于其处理问题果断性的形成。再者，培养学生的自制性。自制性主要指的是能够支配与控制自己行动的意志品质。教师先培养学生养成坚持预习、端正写字、写日记、翻检工具书、说普通话的习惯，并且可以利用修改作文的方式来鼓励学生虚心接受他人意见。
总而言之，语文学科的核心素养对于学生综合素质的提高有着极大的益处，初中语文教师在教学过程中应当要对学生的学科核心素养的培养予以充分重视，并采取有效的培养策略来帮助学生养成良好的学习习惯与品德。
参考文献
[1]王竹君.中学语文核心素养的三个着眼点[J].试题与研究：教学论坛，2017（22）：22-23.
[2]王婷.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].教育科学：引文版，2016（12）：232.
[3]安海霞.让课程改革真实地发生：基于语文学科核心素养的学科实践活动课程探索[J].中国民族教育，2016（Z1）：45-46.