论文部分内容阅读
摘 要：儿童善于发现、乐于探索，他们是积极向上的，尽管对很多事不甚了解，但有着最纯真、最敏感的心，最能体会爱和欢乐、痛和伤感，阅读不仅能帮助他们增加语言积累，更能帮助他们获得情感体验。作为教师就应在小学语文阅读教学中合理运用体验式教学，将情感体验渗透到学生的阅读之中，使其完善人格、建立价值观。
关键词：小学语文；阅读教学；体验式教学
体验就是以对事物产生的真切感受为基础生成的有意义、有价值的情感活动，所以体验式教学就是经历情境和内化知识的过程，强调学生的亲身经历和主体参与，达到获得信息、发展思维、体验情感的目的。将其落实到阅读领域就在于让学生与阅读材料直接接触，基于内心需要和现有经验调动各种感官，入情入境、设身处地地对文本产生真切的感受。在新课程改革中，阅读指的是学生个性化的行为，这意味着教师不能完全替代学生去阅读和分析，要珍视学生的独特感受，让他们主动参与情感活动，能通过阅读对相应材料有深入的理解、体验，自己去思考和感悟，接受情感熏陶，进而体验阅读的趣味性。对新课程改革中的小学语文阅读教学而言，体验式阅读就像催化剂，增添阅读活力，让学生积极参与阅读，把握文本内容，并理解其内涵。那么在小学语文阅读中应如何运用体验式教学呢？在这里主要提出以下建议：
一、创设表演情境，方便学生体验
小学生活泼好动，但乏味枯燥的传统教学模式导致他们的阅读兴趣与阅读积极性不断减弱。所以为使阅读教学更适应小学生的学习需求，让其主动参与阅读活动，教师可适当创设课堂表演情境，以便让学生在表演过程中对阅读教学内容产生更深刻的理解，同时通过表演拓展相关内容，方便获得独特的阅读体验。并且表演大多是以小组或个人的形式进行的，学生始终占据主体地位，同时面向他人，可以让学生通过展示自我获得愉悦的体验，提高自信和自我认同感[1]。
例如在《搭石》的讲解中，教师先问学生是否知道“脱鞋挽裤”中的“挽”的意思，接下来邀请一名学生走上讲台，让他为其他学生表演挽裤子的动作，学生们看了表演会心一笑。那“协调有序”又是什么样的情境呢？教师可以再邀请几名学生走上讲台表演协调有序地搭石的动作，化抽象为具体，给学生们一种豁然开朗之感。这样的体验式教学对学生直观理解课文是有利的，方便他们获得阅读体验，符合其以形象思维见长的特征，同时满足语文阅读教学需要。
二、把握文本细节，丰富学生体验
汉语是含蓄的语言，汉民族是情感含蓄的民族，汉语文章往往追求意蕴之美，具有含蓄的特点，作者借助文字展示言外之意。所以为让小学生在阅读中获取更丰富的体验，只让其理解文本的字面意思遠远不够，还应重视指导学生把握细节，据此挖掘文本的深层含义，在加深理解的同时丰富情感体验。因为细节是点睛之笔，文本深层次情感一般要通过作者的情感刻画体现出来，因而教师要引导学生在阅读过程中善于抓住文本细节，丰富阅读体验[2]。
例如在引导学生阅读课文《不懂就要问》时，教师就以对细节的把握为主，引导学生进行自主阅读，结合个人生活经验思考一些问题，从中获取丰富的情感体验。第一，根据孙中山在上课时把上节课的课文内容流利地背诵出来，可以发现孙中山是一个怎样的孩子，先生对他是什么样的态度？第二，其他同学在孙中山向先生提出问题时表现出什么样的状态？（请同学们结合自己的生活还原一下）第三，先生听到孙中山提出的问题之后是怎么想的？（你认为先生要做出怎样的表情、动作才能把“严厉”体现出来）在这些问题的引导下，学生们思考文本对应的细节，对其进行适当的现实还原，不仅丰富阅读内容，充实语文阅读课堂实践，还丰富了学生在阅读环节的情感体验，深入理解文本内涵。
三、发挥丰富想象，提升学生体验
小学生想象力丰富，教师除了让学生表演、把握细节，还应使其大胆联想，促进阅读体验的提升[3]。例如在《触摸春天》的教学中，这是一篇内涵丰富、意境深远的课文，想象空间广阔，教师可让学生凭借丰富的想象力，清晰呈现朦胧的画面，获得真切的情感，提升体验水平。如针对课文片段“安静放飞蝴蝶”，教师可让学生们细致观察多媒体课件展示的图片，了解安静的神态、动作，说一说她拢住蝴蝶之后可能做了什么；紧接着把学生带入想象体验场景，像安静那样闭上双眼，跟着音乐缓缓伸出双手，仿佛自己悄悄拢住了一只蝴蝶，体验蝴蝶在指间扑腾的感觉；之后睁开眼睛交流体验。
学生甲：安静在八岁时第一次拢住蝴蝶，感受小生命在自己手里闪动，所以她非常惊讶、留恋，想让蝴蝶多在自己手心里停留一会儿。
学生乙：蝴蝶扑腾着翅膀，这让安静体会到了弱小生命对飞翔的渴望，所以她张开双手放飞了蝴蝶。
教师：盲童安静在蝴蝶飞走之后仰头张望，同学们认为安静在张望什么？她是不是真的张望到了？
学生丙：她根本看不见啊，因为她是盲童，她只是仰头想象着蝴蝶飞翔的样子。
教师：安静似乎看到了什么？有哪位同学能说一说自己想象的画面。
学生丁：安静仿佛看见在花丛中飞来飞去的蝴蝶对她说谢谢，邀请她一起做游戏。
……
在整个阅读过程中，学生们根据课文内容产生想象和体验，把自己和作者描述的画面融为一体，通过安静的神态、语言、动作主动把课文情感融入自己的联想，外部客观现实因此转变成内部主观体验与感知，在想象中获得更多体验，真切感受盲童安静热爱生命、渴望美好生活的浓烈情感，产生情感共鸣。
总而言之，新课程标准倡导自主学习、合作学习和探究学习，体验式教学正是在该理念下产生的新型教学方式之一，强调基于学生的自主学习，引导学生运用现有知识与经验，通过感悟文本、体验情境获取新的知识与技能，全面提升情感与素养。在现阶段的小学语文阅读教学中，教师务必要注重对体验式教学的分析和运用，让学生形成全新的阅读感知，从表演、细节与想象中获得情感体验，实现有效阅读和全面发展。
参考文献
[1]迟佳.简论小学语文体验式阅读教学策略[J].现代教育，2019（11）：64.
[2]杨尚荣.重视阅读体验，提升阅读质量[J].中国校外教育，2020（08）：31-32.
[3]陈剑锋.体验：开启小学语文阅读教学的金钥匙[J].语文建设，2019（10）：54-55.
关键词：小学语文；阅读教学；体验式教学
体验就是以对事物产生的真切感受为基础生成的有意义、有价值的情感活动，所以体验式教学就是经历情境和内化知识的过程，强调学生的亲身经历和主体参与，达到获得信息、发展思维、体验情感的目的。将其落实到阅读领域就在于让学生与阅读材料直接接触，基于内心需要和现有经验调动各种感官，入情入境、设身处地地对文本产生真切的感受。在新课程改革中，阅读指的是学生个性化的行为，这意味着教师不能完全替代学生去阅读和分析，要珍视学生的独特感受，让他们主动参与情感活动，能通过阅读对相应材料有深入的理解、体验，自己去思考和感悟，接受情感熏陶，进而体验阅读的趣味性。对新课程改革中的小学语文阅读教学而言，体验式阅读就像催化剂，增添阅读活力，让学生积极参与阅读，把握文本内容，并理解其内涵。那么在小学语文阅读中应如何运用体验式教学呢？在这里主要提出以下建议：
一、创设表演情境，方便学生体验
小学生活泼好动，但乏味枯燥的传统教学模式导致他们的阅读兴趣与阅读积极性不断减弱。所以为使阅读教学更适应小学生的学习需求，让其主动参与阅读活动，教师可适当创设课堂表演情境，以便让学生在表演过程中对阅读教学内容产生更深刻的理解，同时通过表演拓展相关内容，方便获得独特的阅读体验。并且表演大多是以小组或个人的形式进行的，学生始终占据主体地位，同时面向他人，可以让学生通过展示自我获得愉悦的体验，提高自信和自我认同感[1]。
例如在《搭石》的讲解中，教师先问学生是否知道“脱鞋挽裤”中的“挽”的意思，接下来邀请一名学生走上讲台，让他为其他学生表演挽裤子的动作，学生们看了表演会心一笑。那“协调有序”又是什么样的情境呢？教师可以再邀请几名学生走上讲台表演协调有序地搭石的动作，化抽象为具体，给学生们一种豁然开朗之感。这样的体验式教学对学生直观理解课文是有利的，方便他们获得阅读体验，符合其以形象思维见长的特征，同时满足语文阅读教学需要。
二、把握文本细节，丰富学生体验
汉语是含蓄的语言，汉民族是情感含蓄的民族，汉语文章往往追求意蕴之美，具有含蓄的特点，作者借助文字展示言外之意。所以为让小学生在阅读中获取更丰富的体验，只让其理解文本的字面意思遠远不够，还应重视指导学生把握细节，据此挖掘文本的深层含义，在加深理解的同时丰富情感体验。因为细节是点睛之笔，文本深层次情感一般要通过作者的情感刻画体现出来，因而教师要引导学生在阅读过程中善于抓住文本细节，丰富阅读体验[2]。
例如在引导学生阅读课文《不懂就要问》时，教师就以对细节的把握为主，引导学生进行自主阅读，结合个人生活经验思考一些问题，从中获取丰富的情感体验。第一，根据孙中山在上课时把上节课的课文内容流利地背诵出来，可以发现孙中山是一个怎样的孩子，先生对他是什么样的态度？第二，其他同学在孙中山向先生提出问题时表现出什么样的状态？（请同学们结合自己的生活还原一下）第三，先生听到孙中山提出的问题之后是怎么想的？（你认为先生要做出怎样的表情、动作才能把“严厉”体现出来）在这些问题的引导下，学生们思考文本对应的细节，对其进行适当的现实还原，不仅丰富阅读内容，充实语文阅读课堂实践，还丰富了学生在阅读环节的情感体验，深入理解文本内涵。
三、发挥丰富想象，提升学生体验
小学生想象力丰富，教师除了让学生表演、把握细节，还应使其大胆联想，促进阅读体验的提升[3]。例如在《触摸春天》的教学中，这是一篇内涵丰富、意境深远的课文，想象空间广阔，教师可让学生凭借丰富的想象力，清晰呈现朦胧的画面，获得真切的情感，提升体验水平。如针对课文片段“安静放飞蝴蝶”，教师可让学生们细致观察多媒体课件展示的图片，了解安静的神态、动作，说一说她拢住蝴蝶之后可能做了什么；紧接着把学生带入想象体验场景，像安静那样闭上双眼，跟着音乐缓缓伸出双手，仿佛自己悄悄拢住了一只蝴蝶，体验蝴蝶在指间扑腾的感觉；之后睁开眼睛交流体验。
学生甲：安静在八岁时第一次拢住蝴蝶，感受小生命在自己手里闪动，所以她非常惊讶、留恋，想让蝴蝶多在自己手心里停留一会儿。
学生乙：蝴蝶扑腾着翅膀，这让安静体会到了弱小生命对飞翔的渴望，所以她张开双手放飞了蝴蝶。
教师：盲童安静在蝴蝶飞走之后仰头张望，同学们认为安静在张望什么？她是不是真的张望到了？
学生丙：她根本看不见啊，因为她是盲童，她只是仰头想象着蝴蝶飞翔的样子。
教师：安静似乎看到了什么？有哪位同学能说一说自己想象的画面。
学生丁：安静仿佛看见在花丛中飞来飞去的蝴蝶对她说谢谢，邀请她一起做游戏。
……
在整个阅读过程中，学生们根据课文内容产生想象和体验，把自己和作者描述的画面融为一体，通过安静的神态、语言、动作主动把课文情感融入自己的联想，外部客观现实因此转变成内部主观体验与感知，在想象中获得更多体验，真切感受盲童安静热爱生命、渴望美好生活的浓烈情感，产生情感共鸣。
总而言之，新课程标准倡导自主学习、合作学习和探究学习，体验式教学正是在该理念下产生的新型教学方式之一，强调基于学生的自主学习，引导学生运用现有知识与经验，通过感悟文本、体验情境获取新的知识与技能，全面提升情感与素养。在现阶段的小学语文阅读教学中，教师务必要注重对体验式教学的分析和运用，让学生形成全新的阅读感知，从表演、细节与想象中获得情感体验，实现有效阅读和全面发展。
参考文献
[1]迟佳.简论小学语文体验式阅读教学策略[J].现代教育，2019（11）：64.
[2]杨尚荣.重视阅读体验，提升阅读质量[J].中国校外教育，2020（08）：31-32.
[3]陈剑锋.体验：开启小学语文阅读教学的金钥匙[J].语文建设，2019（10）：54-55.