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摘 要：幼儿教育的重要性不言而喻。它是我们每个人感知世界、认识世界的第一步，陶行知先生曾提出著名的生活教育理论，其主要内容就是要求学校教育不能与社会、与生活实践相割裂，强调“生活即教育”。这一教育理念与幼儿园美术教育有一定的共通之处，将生活教育理念运用于幼儿园美术教育中是一项重要的实践创新，本文主要在简要分析幼儿园美术教育应遵循的教育原则的基础上，重点对如何在幼儿园美术教育中实现陶行知生活教育理论的应用进行探讨。
关键词：生活教育理论；幼儿园；美术教育；实际应用
一、陶行知生活教育理论简介
陶行知先生所倡导的生活教育理论是我国教育理论的重大创新，其主要包含三大方面的内容：一是“生活即教育”，这也是该理论的核心观点，顾名思义其含义是指要将生活本身作为一种教育方式来进行，过什么样的生活便是在接受什么样的教育；二是“社会即学校”，其提出最初的目的是为了进一步推动大众教育，反对将学校与社会相隔离；三是“教学做合一”，强调教育过程中动手实践的重要性，要求教师应注重学生教学之外的生活。
二、幼儿园美术教育应遵循的教育原则
（一）幼儿发展为本原则
无论是美术教育还是其他教育形式，最终的目的均是为了最大限度的促进幼儿的发展，因此幼儿园美术教育首先应遵循的便是幼儿发展为本原则。针对幼儿所进行的美术教育并非要使得幼儿掌握某些文化知识，而是期望在美术教育过程中培养幼儿对美的感知，形成自身的审美取向，美术教育活动没有固定的形式，往往为绝大多数幼儿所喜爱，是幼儿们能够在美术教育过程中近距离的感知艺术、感知世界的多彩，所谓幼儿发展为本就是要求在进行美术教育过程中，不必过多追求具体的教育成果，一切教育行为均应站在符合幼儿长远发展这一基本立场上来。
（二）趣味性原则
幼儿教育的特殊性决定了幼儿美术教育必须具有趣味性，使其更易为孩子们所接受、所喜爱，幼儿在美术教育过程中可以随心所欲的用画笔记录下自己眼中的世界，极具童真趣味，完全符合幼儿阶段孩子们的心理特点和认知程度，同样美术教育的内容也应具备趣味性，教师可通过观察幼儿的日常生活特点、帮助幼儿发现趣味的事物，引导他们在美术教育中加以记录，做到既源于生活又高于生活，例如可对表现物的拟人化表达、适度的夸张等手法使创作内容更具趣味性，使其符合幼儿的审美取向；同时对美术创作的具体内容在做到符合趣味性原则的同时也要做到形式的多样化，既能够让孩子喜爱美术教育，又可以在这一过程中使幼儿于润物细无声中受到美术的熏陶于教育。
（三）审美性原则
审美性是美术的直观体现。幼儿美术教育内容是否具有审美性是决定其成败的关键因素，幼儿阶段孩子们的特殊秉性决定了其对美术作品所表达的艺术价值在短期内无法理解并内化，因此必须从美术教育的外在形式上下功夫，一个重要的原则遵循便是审美性，若幼儿能够经常处在一个丰富多彩、具有审美意趣的艺术环境之中，就会激发其对美好事物的兴趣并产生对艺术的感知自觉。在幼儿生活学习环境中，根据不同场景、时令等客观条件巧妙的开展美术创作活动，既符合幼儿成长需要，又可针对性的培养幼儿的审美感知力。
（四）教育性原则
教育工作的出发点与根本目的就是使得教育对象获得提升。幼儿美术教育的目的亦是如此，因此幼儿园艺术活動必须遵循教育性原则，在体现幼儿教育的教育理念的同时，深入生活，善于发现生活中简单事物蕴含的教育作用，并将其桥面融入美术教育过程中去，使幼儿们在自己的熟悉的事物中感受到教育的魅力，使美术教育更具探索性与可操作性，避免同质化和空洞化；同时美术教育内容必须要符合不同年龄段幼儿的认知与接受能力；使其能够最大限度的激发幼儿的学习兴趣，寓教于乐，在潜移默化中影响幼儿，达到教育的目的。
三、将生活教育理念运用于幼儿园美术教育中的策略
（一）幼儿教育工作者要树立生活教育理念
幼儿教育工作者在幼儿教育者往往发挥着重要作用，他们首先应树立生活教育的教育理念，当前许多家长受我国传统教育思想的影响较大，使得许多幼儿园和家长过早的让幼儿接触和学习超前的理论知识，并以此来标榜幼儿教育所谓的成功；殊不知这样的方式在很大程度上抑制了幼儿的想象力和创造力，并不利于幼儿的全面发展。幼儿教育工作者应在其中发挥引领者的作用，切实认识到幼儿是独立的个体存在，生活是最大的老师，教师要鼓励引导幼儿在美术教育过程中能够展现自我，发挥出美术教育的教育价值和意义，对此幼儿教育工作者要打破传统的教育思维，深入学习和挖掘美术教育的精华与实际应用，使之更加符合生活教育理念的要求。
（二）多途径激发幼儿参与美术教育的兴趣
俗话说：“兴趣便是最好的老师”。兴趣是促使幼儿主动接受、融入并参与学习的原动力，受年龄因素影响，幼儿往往活泼好动，对周边一切事物都充满强烈的好奇心与求知欲，这也为美术教育的展开提供了有利的客观条件，同时幼儿对新事物所表现出的无辨识能力、盲目接受模仿等特点，这就需要幼儿教育工作者在美术教育过程中加以引导，多途径激发幼儿参与美术教育的兴趣，在潜移默化中帮助幼儿正确认识事物、看待世界、探索世界。
（三）鼓励幼儿在生活中发现美、创造美
生活是最大的老师，陶行知生活教育理论最核心的观点之一便是要求教育不能与生活脱节，在幼儿园美术教育过程中，教师应树立“生活即教育”的理念，鼓励幼儿在生活中发现美、创造美，如引导幼儿关注植物的四季变化、动物的生活习性等等，将其作为美术教育的素材等；最大限度的激发幼儿的学习兴趣与参与热情，鼓励幼儿回归生活、回归实践，在大千世界中发现美，将美术教育延伸至校园之外，更好的发挥美术教育在幼儿园教育中的积极作用。
结语
通过本文的分析，可以看到陶行知生活教育理论与幼儿园美术教育活动在理念上是贴近的，其在幼儿园美术教育中的应用空间是广阔的，在幼儿园美术教育过程中，幼儿教育工作者首先应树立生活教育的教育理念，并应在其中发挥引领者的作用，切实认识到幼儿是独立的个体存在，深入学习和挖掘美术教育的精华与实际应用，使之更加符合生活教育理念的要求，期望本文的分析对此有些许借鉴意义。
参考文献
[1]袁李莉.将陶行知“生活教育”理论融入幼儿科学教育[J].贵州教育，2019（14）.
[2]朱雯.运用陶行知生活教育理论指导幼儿进行科学观察活动[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：228.
关键词：生活教育理论；幼儿园；美术教育；实际应用
一、陶行知生活教育理论简介
陶行知先生所倡导的生活教育理论是我国教育理论的重大创新，其主要包含三大方面的内容：一是“生活即教育”，这也是该理论的核心观点，顾名思义其含义是指要将生活本身作为一种教育方式来进行，过什么样的生活便是在接受什么样的教育；二是“社会即学校”，其提出最初的目的是为了进一步推动大众教育，反对将学校与社会相隔离；三是“教学做合一”，强调教育过程中动手实践的重要性，要求教师应注重学生教学之外的生活。
二、幼儿园美术教育应遵循的教育原则
（一）幼儿发展为本原则
无论是美术教育还是其他教育形式，最终的目的均是为了最大限度的促进幼儿的发展，因此幼儿园美术教育首先应遵循的便是幼儿发展为本原则。针对幼儿所进行的美术教育并非要使得幼儿掌握某些文化知识，而是期望在美术教育过程中培养幼儿对美的感知，形成自身的审美取向，美术教育活动没有固定的形式，往往为绝大多数幼儿所喜爱，是幼儿们能够在美术教育过程中近距离的感知艺术、感知世界的多彩，所谓幼儿发展为本就是要求在进行美术教育过程中，不必过多追求具体的教育成果，一切教育行为均应站在符合幼儿长远发展这一基本立场上来。
（二）趣味性原则
幼儿教育的特殊性决定了幼儿美术教育必须具有趣味性，使其更易为孩子们所接受、所喜爱，幼儿在美术教育过程中可以随心所欲的用画笔记录下自己眼中的世界，极具童真趣味，完全符合幼儿阶段孩子们的心理特点和认知程度，同样美术教育的内容也应具备趣味性，教师可通过观察幼儿的日常生活特点、帮助幼儿发现趣味的事物，引导他们在美术教育中加以记录，做到既源于生活又高于生活，例如可对表现物的拟人化表达、适度的夸张等手法使创作内容更具趣味性，使其符合幼儿的审美取向；同时对美术创作的具体内容在做到符合趣味性原则的同时也要做到形式的多样化，既能够让孩子喜爱美术教育，又可以在这一过程中使幼儿于润物细无声中受到美术的熏陶于教育。
（三）审美性原则
审美性是美术的直观体现。幼儿美术教育内容是否具有审美性是决定其成败的关键因素，幼儿阶段孩子们的特殊秉性决定了其对美术作品所表达的艺术价值在短期内无法理解并内化，因此必须从美术教育的外在形式上下功夫，一个重要的原则遵循便是审美性，若幼儿能够经常处在一个丰富多彩、具有审美意趣的艺术环境之中，就会激发其对美好事物的兴趣并产生对艺术的感知自觉。在幼儿生活学习环境中，根据不同场景、时令等客观条件巧妙的开展美术创作活动，既符合幼儿成长需要，又可针对性的培养幼儿的审美感知力。
（四）教育性原则
教育工作的出发点与根本目的就是使得教育对象获得提升。幼儿美术教育的目的亦是如此，因此幼儿园艺术活動必须遵循教育性原则，在体现幼儿教育的教育理念的同时，深入生活，善于发现生活中简单事物蕴含的教育作用，并将其桥面融入美术教育过程中去，使幼儿们在自己的熟悉的事物中感受到教育的魅力，使美术教育更具探索性与可操作性，避免同质化和空洞化；同时美术教育内容必须要符合不同年龄段幼儿的认知与接受能力；使其能够最大限度的激发幼儿的学习兴趣，寓教于乐，在潜移默化中影响幼儿，达到教育的目的。
三、将生活教育理念运用于幼儿园美术教育中的策略
（一）幼儿教育工作者要树立生活教育理念
幼儿教育工作者在幼儿教育者往往发挥着重要作用，他们首先应树立生活教育的教育理念，当前许多家长受我国传统教育思想的影响较大，使得许多幼儿园和家长过早的让幼儿接触和学习超前的理论知识，并以此来标榜幼儿教育所谓的成功；殊不知这样的方式在很大程度上抑制了幼儿的想象力和创造力，并不利于幼儿的全面发展。幼儿教育工作者应在其中发挥引领者的作用，切实认识到幼儿是独立的个体存在，生活是最大的老师，教师要鼓励引导幼儿在美术教育过程中能够展现自我，发挥出美术教育的教育价值和意义，对此幼儿教育工作者要打破传统的教育思维，深入学习和挖掘美术教育的精华与实际应用，使之更加符合生活教育理念的要求。
（二）多途径激发幼儿参与美术教育的兴趣
俗话说：“兴趣便是最好的老师”。兴趣是促使幼儿主动接受、融入并参与学习的原动力，受年龄因素影响，幼儿往往活泼好动，对周边一切事物都充满强烈的好奇心与求知欲，这也为美术教育的展开提供了有利的客观条件，同时幼儿对新事物所表现出的无辨识能力、盲目接受模仿等特点，这就需要幼儿教育工作者在美术教育过程中加以引导，多途径激发幼儿参与美术教育的兴趣，在潜移默化中帮助幼儿正确认识事物、看待世界、探索世界。
（三）鼓励幼儿在生活中发现美、创造美
生活是最大的老师，陶行知生活教育理论最核心的观点之一便是要求教育不能与生活脱节，在幼儿园美术教育过程中，教师应树立“生活即教育”的理念，鼓励幼儿在生活中发现美、创造美，如引导幼儿关注植物的四季变化、动物的生活习性等等，将其作为美术教育的素材等；最大限度的激发幼儿的学习兴趣与参与热情，鼓励幼儿回归生活、回归实践，在大千世界中发现美，将美术教育延伸至校园之外，更好的发挥美术教育在幼儿园教育中的积极作用。
结语
通过本文的分析，可以看到陶行知生活教育理论与幼儿园美术教育活动在理念上是贴近的，其在幼儿园美术教育中的应用空间是广阔的，在幼儿园美术教育过程中，幼儿教育工作者首先应树立生活教育的教育理念，并应在其中发挥引领者的作用，切实认识到幼儿是独立的个体存在，深入学习和挖掘美术教育的精华与实际应用，使之更加符合生活教育理念的要求，期望本文的分析对此有些许借鉴意义。
参考文献
[1]袁李莉.将陶行知“生活教育”理论融入幼儿科学教育[J].贵州教育，2019（14）.
[2]朱雯.运用陶行知生活教育理论指导幼儿进行科学观察活动[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：228.