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摘 要：小学数学教学的目的，不仅仅在于培养学生的基础数学知识，其更在于增强学生应用数学知识解决实际问题的能力，让学生学有所获、学有所用，促进学生在生活当中的主体性发展。为此，在如今的小学数学教学中，教师必须要重视并切实的开展好“解决问题”教学，提高“解决问题”教学的成效，从而促进学生实现更好的学习、成长与发展。本文基于作者自身的实际教学经验与学习认识，首先简单分析了小学数学“解决问题”教学的重要性，然后主要就“解决问题”的教学策略提出了部分探讨性建议，以期能为教学工作的实践提供参考。
关键词：小学数学；解决问题；教学
新课程标准对小学数学教学提出了更高的标准、要求，其明确指出要通过数学教学，增强学生解决实际问题的能力。为此，我们便应当将小学数学“解决问题”教学作为一个关键课题，积极加强研究、探讨与实践，一方面要客观、深入认识到小学数学“解决问题”教学的重要性，另一方面更要改进、优化传统课堂教学策略，提高“解决问题”教学成效。
一、小学数学“解决问题”教学的重要性
数学于小学的教学课程体系当中，是一门非常重要的学科，历来都倍受关注和重视。其原因，一方面是因为通过小学数学教育能够培养学生的基础数学知识，为其今后的学习奠定基础，另一方面更是因为小学数学教学可以增强学生應用数学知识解决实际问题的能力，使学生实现生活当中的主体性发展，而且这在新课标以及中国学生发展核心素养中都做出了明确的要求[1]。
不过，在以往的小学数学教学中很多时候学生虽然能够高效率的完成数学计算，得出课本和卷面上的数学问题答案，但是一旦转换数学的应用场景，引入实际生活中的数学问题，或是让学生直接面对生活中的数学问题，他们便大多会感到“手足无措”、“无从下手”，这样的教学现象显然要立即作出改变。“解决问题”教学则可以从数学的实践应用出发，帮助学生更好的发现实际数学问题，有效解决实际数学问题，真正达到新课标以及中国学生发展核心素养教育要求，促进学生的主体性发展。
二、小学数学“解决问题”教学的科学策略
（一）激发学生对“解决问题”的兴趣
与简单的数学理论知识教学不同，“解决问题”教学往往需要让学生面对实际的数学问题，这就会让学生感到一定的学习压力，为了缓解这种压力，增强学生的学习动力，让学生积极主动的参与到“解决问题”中来。教师便需要首先激发学生对“解决问题”的兴趣，以兴趣驱使学生分析、解决问题，得到解决问题的有效锻炼。
例如，应用题教学本身便是以“解决问题”为基本教学路线的，教师只要能够激发学生应用题学习、解题的兴趣，就能够让学生“解决问题”的数学实践应用能力得到提升。如在“归总问题”的应用题教学中，如果教师一开课就引入基本公式，通过“单份数量×份数=总量”、“总量÷单份数量=份数”、“总量÷份数=单份数量”来引导学生解题，肯定会让学生感到非常的枯燥、无聊，根本不能对“解决问题”产生兴趣。为此，教师应当尝试优化教学方法，以背景故事等方式来导入教学。用学生喜欢的卡通、动漫、神话人物来激发学生的学习兴趣，说大头儿子、围裙妈妈、小头爸爸去郊游，小头爸爸去果园为大家摘了一袋子苹果，他们3个人一人分得了2个苹果，问小头爸爸一共摘了多少个苹果？这只是故事的梗概，教师可以根据学生的需求，改变、丰富故事的内容，使故事对学生具有更强的吸引力，使学生从主观上产生“解决问题”的兴趣，并积极、主动的投入学习[2]。
（二）降低“解决问题”教学的抽象性
数学本身是抽象的，而小学生的思维又倾向于形象思维，因此在“解决问题”的教学中，教师应当要降低数学教学的抽象性，这样才更有利于学生认识问题、分析问题、解决问题。
例如，小学低段的学生对于“时间”的概念认识还较为模糊，认为“时间”较为抽象，时间观念不强，时间管理能力弱，难以妥善解决生活中的时间问题。为了降低“时间”带给学生的抽象性，教师在认识时间、认识钟表的教学中，可以通过游戏的方式，来引导学生认识钟表，理解时间的含义。如分批次请几个学生上台，然后教师根据学生的实际生活情况，说出几个每天固定的活动、行为，如早上起床、中午放学、大课间、下午放学、晚上睡觉等等，让学生根据这些活动、行为，用左手、右手分别代表时针、分针，指示出对应的时间。显然，这样的教学过程对于学生来说是极具趣味性的，而且也更加的直观、形象，可以帮助学生更好的处理和解决生活中的时间问题，提高学生的时间管理能力。
（三）创设“解决问题”教学的生活化情景
从本质上来讲，所谓的“解决问题”教学，即要使学生能够妥善解决生活中的各类数学问题，以帮助学生更好的适应和融入社会生活。为此，在实际的教学中，教师应当根据教学内容，合理创设“解决问题”教学的生活化情景，将生活当中的实际问题“搬到”课堂上来。
以面积有关的教学为例，在生活中当中我们随时都可能会面临“面积问题”，如墙壁粉刷、贴瓷砖、包书皮等等。在以往的教学中，很多学生熟练的掌握了面积算公式，但是在生活当中却并没有应用其解决实际问题的意识，为了改变这样的教学情况，教师可以将一些生活中的真实问题引入到教学中来，如教室墙壁粉刷、贴瓷砖，分别需要用到多少的涂料和瓷砖，让学生自己测量、计算，并根据涂料的单位面积用量、瓷砖的面积，精准计算出涂料和瓷砖用量[3]。通过这么一个学习过程，学生便可以切身体会到数学在生活中的应用与存在，并在今后相似的生活情景中、问题中，快速做出数学思考、数学分析，应用数学知识去解决问题。
三、结语
在当前的小学数学教学中，教师必须要将“解决问题”教学摆放到首要的位置上来，认识到“解决问题”教学的重要性，围绕“解决问题”改进、优化教学策略，提高教学成效，以促进学生实现更好的学习、成长与发展。
参考文献
[1]陈显，阙锦添.让学生在“绘声绘色”中学习数学——也谈数学绘本在解决问题教学中的实践与思考[J].数学教学通讯，2020（07）：21-22.
[2]唐海军，叶娟，张静.小学低段计算教学中数学核心素养的培养——以“同数连加的解决问题”一课为例[J].成都师范学院学报，2020（01）：53-58.
[3]赵晓琴.小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略研究[J].学周刊，2020（02）：46-47.
关键词：小学数学；解决问题；教学
新课程标准对小学数学教学提出了更高的标准、要求，其明确指出要通过数学教学，增强学生解决实际问题的能力。为此，我们便应当将小学数学“解决问题”教学作为一个关键课题，积极加强研究、探讨与实践，一方面要客观、深入认识到小学数学“解决问题”教学的重要性，另一方面更要改进、优化传统课堂教学策略，提高“解决问题”教学成效。
一、小学数学“解决问题”教学的重要性
数学于小学的教学课程体系当中，是一门非常重要的学科，历来都倍受关注和重视。其原因，一方面是因为通过小学数学教育能够培养学生的基础数学知识，为其今后的学习奠定基础，另一方面更是因为小学数学教学可以增强学生應用数学知识解决实际问题的能力，使学生实现生活当中的主体性发展，而且这在新课标以及中国学生发展核心素养中都做出了明确的要求[1]。
不过，在以往的小学数学教学中很多时候学生虽然能够高效率的完成数学计算，得出课本和卷面上的数学问题答案，但是一旦转换数学的应用场景，引入实际生活中的数学问题，或是让学生直接面对生活中的数学问题，他们便大多会感到“手足无措”、“无从下手”，这样的教学现象显然要立即作出改变。“解决问题”教学则可以从数学的实践应用出发，帮助学生更好的发现实际数学问题，有效解决实际数学问题，真正达到新课标以及中国学生发展核心素养教育要求，促进学生的主体性发展。
二、小学数学“解决问题”教学的科学策略
（一）激发学生对“解决问题”的兴趣
与简单的数学理论知识教学不同，“解决问题”教学往往需要让学生面对实际的数学问题，这就会让学生感到一定的学习压力，为了缓解这种压力，增强学生的学习动力，让学生积极主动的参与到“解决问题”中来。教师便需要首先激发学生对“解决问题”的兴趣，以兴趣驱使学生分析、解决问题，得到解决问题的有效锻炼。
例如，应用题教学本身便是以“解决问题”为基本教学路线的，教师只要能够激发学生应用题学习、解题的兴趣，就能够让学生“解决问题”的数学实践应用能力得到提升。如在“归总问题”的应用题教学中，如果教师一开课就引入基本公式，通过“单份数量×份数=总量”、“总量÷单份数量=份数”、“总量÷份数=单份数量”来引导学生解题，肯定会让学生感到非常的枯燥、无聊，根本不能对“解决问题”产生兴趣。为此，教师应当尝试优化教学方法，以背景故事等方式来导入教学。用学生喜欢的卡通、动漫、神话人物来激发学生的学习兴趣，说大头儿子、围裙妈妈、小头爸爸去郊游，小头爸爸去果园为大家摘了一袋子苹果，他们3个人一人分得了2个苹果，问小头爸爸一共摘了多少个苹果？这只是故事的梗概，教师可以根据学生的需求，改变、丰富故事的内容，使故事对学生具有更强的吸引力，使学生从主观上产生“解决问题”的兴趣，并积极、主动的投入学习[2]。
（二）降低“解决问题”教学的抽象性
数学本身是抽象的，而小学生的思维又倾向于形象思维，因此在“解决问题”的教学中，教师应当要降低数学教学的抽象性，这样才更有利于学生认识问题、分析问题、解决问题。
例如，小学低段的学生对于“时间”的概念认识还较为模糊，认为“时间”较为抽象，时间观念不强，时间管理能力弱，难以妥善解决生活中的时间问题。为了降低“时间”带给学生的抽象性，教师在认识时间、认识钟表的教学中，可以通过游戏的方式，来引导学生认识钟表，理解时间的含义。如分批次请几个学生上台，然后教师根据学生的实际生活情况，说出几个每天固定的活动、行为，如早上起床、中午放学、大课间、下午放学、晚上睡觉等等，让学生根据这些活动、行为，用左手、右手分别代表时针、分针，指示出对应的时间。显然，这样的教学过程对于学生来说是极具趣味性的，而且也更加的直观、形象，可以帮助学生更好的处理和解决生活中的时间问题，提高学生的时间管理能力。
（三）创设“解决问题”教学的生活化情景
从本质上来讲，所谓的“解决问题”教学，即要使学生能够妥善解决生活中的各类数学问题，以帮助学生更好的适应和融入社会生活。为此，在实际的教学中，教师应当根据教学内容，合理创设“解决问题”教学的生活化情景，将生活当中的实际问题“搬到”课堂上来。
以面积有关的教学为例，在生活中当中我们随时都可能会面临“面积问题”，如墙壁粉刷、贴瓷砖、包书皮等等。在以往的教学中，很多学生熟练的掌握了面积算公式，但是在生活当中却并没有应用其解决实际问题的意识，为了改变这样的教学情况，教师可以将一些生活中的真实问题引入到教学中来，如教室墙壁粉刷、贴瓷砖，分别需要用到多少的涂料和瓷砖，让学生自己测量、计算，并根据涂料的单位面积用量、瓷砖的面积，精准计算出涂料和瓷砖用量[3]。通过这么一个学习过程，学生便可以切身体会到数学在生活中的应用与存在，并在今后相似的生活情景中、问题中，快速做出数学思考、数学分析，应用数学知识去解决问题。
三、结语
在当前的小学数学教学中，教师必须要将“解决问题”教学摆放到首要的位置上来，认识到“解决问题”教学的重要性，围绕“解决问题”改进、优化教学策略，提高教学成效，以促进学生实现更好的学习、成长与发展。
参考文献
[1]陈显，阙锦添.让学生在“绘声绘色”中学习数学——也谈数学绘本在解决问题教学中的实践与思考[J].数学教学通讯，2020（07）：21-22.
[2]唐海军，叶娟，张静.小学低段计算教学中数学核心素养的培养——以“同数连加的解决问题”一课为例[J].成都师范学院学报，2020（01）：53-58.
[3]赵晓琴.小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略研究[J].学周刊，2020（02）：46-47.