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摘 要：为提高卓尼中学英语教学质量，本文将卓尼民族文化有机融入到初中英语教学中，合理利用藏、汉文化，辅助英语教学，探索出适合本地英语教学的具体做法。
关键词：卓尼；课堂教学；民族文化
一、 英语课堂教学现状
甘南州卓尼县地处偏远藏区、经济欠发达，交通不便；学生67.17%的是藏族，英语是他们的第三语言；学生家长大都是农牧民；教师缺乏创新意识，自身素质不高；英语课堂教学形式单一，老师占据课堂的主导地位，基本以传授语法知识为主，大量的笔头练习使原本受地域、经济和民族文化的限制缺乏语言环境、语言交际能力弱，对远离日常生活的教材内容不理解的学生更不敢说、没机会说英语，他们的英语水平远远不及内地的学生。
二、 制约英语课堂教学的因素
1. 学生
大多数藏族学生认识不到学习英语的重要性，学习目的不明确；长期以来，学生被动地接受知识，不会自己去思考和探索；学生所学知识仅限于课本，缺乏语言学习的环境，文化知识匮乏；藏、汉、英三种语言的过重负担使学生存在语言转化障碍，不能完全跟上老师上课思路。 学生在课堂内外缺乏用英语交流的机会。
2. 教材
课本材料的选用忽视了藏区英语教育的特殊性，教材中的部分话题远离他们的实际生活，使他们在理解和学习上存在很大的困惑。如：披萨、奶昔、万圣节等。而现用的教材中也只是将中西文化进行对比与融合，并没有涉及藏族特有的民族文化。
3. 教师
会藏、汉、英三语的教师短缺。部分英语教师虽然学历高，但教学基本功不扎实，甚至发音不标准；大多数老师忽视了自身能力的提高，不学习、不交流、不及时充电提高自身业务素质，水平越教越低；卓尼地处高原条件艰苦，教师待遇不够高，教师频繁调动，致使乡级学校优秀英语教师缺乏；教师在英语教学中对文化教学不重视，忽视了对学生语言能力的培养；教师从根本上没有转变教育观念，教学方法落后。
4. 学校
各学校先后尝试了多种教学模式，但由于各种各样的原因收效甚少，有效的真功夫未能学到，花拳绣腿却一度繁荣，卓尼英语教学对先进教学经验的学习运用仍然处在换汤不换药、削足适履或邯郸学步的境地。课改忽视了教学与本地实际相结合。
5. 家庭
学生大多数来自农村农牧区家庭，藏族的文化和信仰深深的影响着他们，家长受教育的程度不高，对教育的认识不足。有些家长觉得学英语很重要，而重要的原因是考试的时候能取得好成绩，至于学英语的最终目的他们并不清楚。
6. 地域和社会经济
卓尼县的居民以藏族为主。在县城中没有肯德基、麦当劳等快餐店，也不会过圣诞节、万圣节等节日，更不会有大量的外宾来此。学生生活环境缺乏与英语教材所提供的内容相融合的语言素材。
三、 卓尼民族文化融入初中英语课堂，提高课堂效率的具体做法
1. 做美，做巧课前导入活动。
利用学生所熟悉的比较简单的民族文化元素，努力创设情境，运用新颖的刺激和引人入胜的活动，引导学生把注意力指向新的知识学习。如九年级Unit 9 I like music that I can dance to.的导入设计：T：What music do you like best？ Please close your eyes and listen to a music（播放一段锅庄舞音乐）。比起直奔主题，这样的导入会使学生觉得更新鲜，更有启发性。
2. 做细，做活课堂情景对话练习。
将课堂作为主阵地，选用藏族学生所熟悉的话题，精心设计对话练习，灵活运用所学知识，反复操练，比起脱离实际的教学，枯燥无味的课本剧，这样的课堂更具民族特色，更贴近学生的生活实际，更能使课堂充满活力。七年级上册Unit 1 My name is Gina.在讲授Section A（1a-2d）的对话设计，引入卓尼藏族姓名的表达方式。
3. 做新，做亮作业设计。
利用本民族文化元素，设计与学生生活实际相关的作业，不但降低了作业的难度，而且更能激发起他们的写作热情。这也避免了重复、机械和单一的作业。在学习完七年级上册Unit 6 Do you like bananas？ Section B时，让学生按照自己的生活习惯介绍一日三餐如：For breakfast，I like butter（酥油）， I don’t like milk.For lunch， I like zanba（糌粑），I don’t like rice.这样的作业设计很有新意，也能调动起学生的积极性。
4. 做妙，做实写作。
写作的选题很重要，選题的优劣直接关系到学生写作兴趣的高低和写作能力的展现。这个话题必须是学生有话可说，有话要说，有话会说。从这个出发点出发所选择的话题才能满足学生的兴趣爱好，切合学生的知识水平，才能调动他们动手去写的欲望。如七年级上册Unit 7 How much is it？ 在学完本单元Section B 之后，要求学生为自己的民族服饰店写一则广告。
5. 做好，做适拓展阅读。
老师可以根据教学内容适当补充一些学生所熟悉的英语阅读材料，这样既提高了英语水平，又培养了阅读兴趣。在学习完八年级下册Unit 1 What’s the matter？ Section B时，老师可以提供一些有关我们卓尼的肋巴佛，杨积庆烈士等的英语资料供他们学习，并对学生进行爱国主义教育。
总之，教师要在教学过程中适时、灵活的渗透卓尼民族文化，使自己的课堂更具民族特色、更贴近生活实际、更加高效。
参考文献：
[1]宗喀·漾正冈布等著.《卓尼生态文化》.甘肃民族出版社.
[2]王松美.《课程标准与教学大纲对比研究》英语.东北师范大学出版社.
[3]陈静波著.《上好课：问题与对策》初中英语.东北师范大学出版社.
关键词：卓尼；课堂教学；民族文化
一、 英语课堂教学现状
甘南州卓尼县地处偏远藏区、经济欠发达，交通不便；学生67.17%的是藏族，英语是他们的第三语言；学生家长大都是农牧民；教师缺乏创新意识，自身素质不高；英语课堂教学形式单一，老师占据课堂的主导地位，基本以传授语法知识为主，大量的笔头练习使原本受地域、经济和民族文化的限制缺乏语言环境、语言交际能力弱，对远离日常生活的教材内容不理解的学生更不敢说、没机会说英语，他们的英语水平远远不及内地的学生。
二、 制约英语课堂教学的因素
1. 学生
大多数藏族学生认识不到学习英语的重要性，学习目的不明确；长期以来，学生被动地接受知识，不会自己去思考和探索；学生所学知识仅限于课本，缺乏语言学习的环境，文化知识匮乏；藏、汉、英三种语言的过重负担使学生存在语言转化障碍，不能完全跟上老师上课思路。 学生在课堂内外缺乏用英语交流的机会。
2. 教材
课本材料的选用忽视了藏区英语教育的特殊性，教材中的部分话题远离他们的实际生活，使他们在理解和学习上存在很大的困惑。如：披萨、奶昔、万圣节等。而现用的教材中也只是将中西文化进行对比与融合，并没有涉及藏族特有的民族文化。
3. 教师
会藏、汉、英三语的教师短缺。部分英语教师虽然学历高，但教学基本功不扎实，甚至发音不标准；大多数老师忽视了自身能力的提高，不学习、不交流、不及时充电提高自身业务素质，水平越教越低；卓尼地处高原条件艰苦，教师待遇不够高，教师频繁调动，致使乡级学校优秀英语教师缺乏；教师在英语教学中对文化教学不重视，忽视了对学生语言能力的培养；教师从根本上没有转变教育观念，教学方法落后。
4. 学校
各学校先后尝试了多种教学模式，但由于各种各样的原因收效甚少，有效的真功夫未能学到，花拳绣腿却一度繁荣，卓尼英语教学对先进教学经验的学习运用仍然处在换汤不换药、削足适履或邯郸学步的境地。课改忽视了教学与本地实际相结合。
5. 家庭
学生大多数来自农村农牧区家庭，藏族的文化和信仰深深的影响着他们，家长受教育的程度不高，对教育的认识不足。有些家长觉得学英语很重要，而重要的原因是考试的时候能取得好成绩，至于学英语的最终目的他们并不清楚。
6. 地域和社会经济
卓尼县的居民以藏族为主。在县城中没有肯德基、麦当劳等快餐店，也不会过圣诞节、万圣节等节日，更不会有大量的外宾来此。学生生活环境缺乏与英语教材所提供的内容相融合的语言素材。
三、 卓尼民族文化融入初中英语课堂，提高课堂效率的具体做法
1. 做美，做巧课前导入活动。
利用学生所熟悉的比较简单的民族文化元素，努力创设情境，运用新颖的刺激和引人入胜的活动，引导学生把注意力指向新的知识学习。如九年级Unit 9 I like music that I can dance to.的导入设计：T：What music do you like best？ Please close your eyes and listen to a music（播放一段锅庄舞音乐）。比起直奔主题，这样的导入会使学生觉得更新鲜，更有启发性。
2. 做细，做活课堂情景对话练习。
将课堂作为主阵地，选用藏族学生所熟悉的话题，精心设计对话练习，灵活运用所学知识，反复操练，比起脱离实际的教学，枯燥无味的课本剧，这样的课堂更具民族特色，更贴近学生的生活实际，更能使课堂充满活力。七年级上册Unit 1 My name is Gina.在讲授Section A（1a-2d）的对话设计，引入卓尼藏族姓名的表达方式。
3. 做新，做亮作业设计。
利用本民族文化元素，设计与学生生活实际相关的作业，不但降低了作业的难度，而且更能激发起他们的写作热情。这也避免了重复、机械和单一的作业。在学习完七年级上册Unit 6 Do you like bananas？ Section B时，让学生按照自己的生活习惯介绍一日三餐如：For breakfast，I like butter（酥油）， I don’t like milk.For lunch， I like zanba（糌粑），I don’t like rice.这样的作业设计很有新意，也能调动起学生的积极性。
4. 做妙，做实写作。
写作的选题很重要，選题的优劣直接关系到学生写作兴趣的高低和写作能力的展现。这个话题必须是学生有话可说，有话要说，有话会说。从这个出发点出发所选择的话题才能满足学生的兴趣爱好，切合学生的知识水平，才能调动他们动手去写的欲望。如七年级上册Unit 7 How much is it？ 在学完本单元Section B 之后，要求学生为自己的民族服饰店写一则广告。
5. 做好，做适拓展阅读。
老师可以根据教学内容适当补充一些学生所熟悉的英语阅读材料，这样既提高了英语水平，又培养了阅读兴趣。在学习完八年级下册Unit 1 What’s the matter？ Section B时，老师可以提供一些有关我们卓尼的肋巴佛，杨积庆烈士等的英语资料供他们学习，并对学生进行爱国主义教育。
总之，教师要在教学过程中适时、灵活的渗透卓尼民族文化，使自己的课堂更具民族特色、更贴近生活实际、更加高效。
参考文献：
[1]宗喀·漾正冈布等著.《卓尼生态文化》.甘肃民族出版社.
[2]王松美.《课程标准与教学大纲对比研究》英语.东北师范大学出版社.
[3]陈静波著.《上好课：问题与对策》初中英语.东北师范大学出版社.