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要构建以学为中心的课堂，首要问题是要提出好的问题，要提出有目的的问题，有层次的问题。课堂教学过程应该是教师激疑——学生生疑——师生讨论——学生释疑，所以课前一定要认真思考怎样提出问题，问题可以分为不同功能的问题，不同原理的问题以及不同思维方向的问题，当笔者从不同角度去认真对待“提问”这个问题时，一定会呈现出理想的课堂。
课堂问答 功能 问题 思维方向
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0064-01
经过十几年课程改革的洗礼，教师的一言堂的面貌已经大大改善，现在几乎很少看到老师唱独角戏的课堂，，而一问一答就真的说明学生在思考吗？有时的一问一答其实也是变相的灌输。课堂问答的重心很大程度是在教师身上，英国布鲁内尔大学的费舍尔教授认为这样的结果容易变成学生猜测老师想要什么答案，也就是说，教师是权威，已有答案，等着学生来猜，费舍尔教授把它形象的比作口头网球，教师打出问题，学生正确地打回答案。
那么问答过程应该是教师激疑——学生生疑——师生讨论——学生释疑。在教师平时的教学中，信息通过教师的讲解平滑顺畅地灌入学生的脑中，是无法引发学生的思考，所谓学得快忘得快就是这个道理。当学生在学习过程中感受到“哎呀”“怎么办呐”“这真太有趣了！”“怎么回事呐？”“我知道了”惊讶、困惑、斗争、期望、茅塞顿开。这些才能构成完整的思维过程。所以在以学为中心的课堂问答过程中，我们用“教师激疑”’这个词代替“教师提问”，比如，在有理数的混合运算中，当学生接触到24点游戏时，学生就会感到困惑，怎么办哪？接下来，学生就会积极思考，投入到学习中。
1.课堂问答环节设计不同功能的问题
既然课堂问答环节如此重要，我们该怎样设计好好的问题呢？教师要设计不同功能的问题。功能分类一：导入问题，开展问题，结束问题。导入问题一般起到三种作用。一是复习旧知识；二是揭示主题；三是激发学生的学习动机。
比如，在七年级数学有理数加法中，教师通过让学生担当知识竞赛中的评委，来感受加分减分后的得分，然后请学生自己回答由加减分可以得出的数学算式。导入之后是展开环节，这个环节的问题当然会在一节课中占很大的比例，一般包括新知运用和反馈两种。应用就是让学生自己尝试，解决问题。反馈就是，谁想好了？请你来说。关于结束问题，哈佛大学的很多教师都会问这样的问题，“这节课对你来说，最大的收获是什么？”或者“这节课引发你什么样的思考”结束一般有两种方向，一种是向前即总结，一种是向后即展望。一节课就像一扇窗，不应是结束，而应是开始，所有展望给学生探讨的空间，应该给课堂留个小尾巴。就像苏霍姆林斯基所说的，把自己的课堂比作“只是微微打開一个通往一望无际的科学世界的窗口，让孩子们因为瞥见了那个令人向往的浩瀚的知识海洋而激动不已”，展望的方式是多种多样的，比如今天我们学习统计数据的各种图表，还有什么值得我们深入研究，同学们可以就本班同学的兴趣爱好做一份统计图，老师期待着。
2.课堂管理中的问题
课堂上除了教学外，还有一项重要内容是课堂管理，从课堂组织角度来看，课堂中的问题能分为课堂管理问题和课堂教学问题。
（1）课堂管理的问题。课堂管理问题包括：建立课堂规则；集中学生注意力；增进师生交流。有一次正在上课，教室外发生了一声巨响，学生们都向外张望，这时，笔者提醒自己保持镇定，等了几秒，学生的兴奋劲过了一些，然后问学生，我刚才讲到哪里了？有时个别学生开小差，一提问也可以起到警示的效果，有些教师的高明之处在于他们的问题常常像瑞士军刀一样，是一题多用的。比如在解一元一次方程一课中，先请学生举例哪些是一元一次方程，再在讲课过程中将学生举的例子作为练习，还能提高学生的积极性。
（2）课堂教学问题可以按照技能、事实、类属、原理进行分类。事实类比如12的平方是多少？而概念类的重点是理解，很多时候，会认为概念类问题重点在记忆和事实类问题容易混淆。教师还可以按照思维角度、思维跨度、思维界限、思维顺序、思维过程来提问。比如在七年级上册统计图的选择一课中，某年某公司员工利用相同的数据制作出不同的频数直方图，从图表上不同年份的销量差异大小不同，学生看图表并思考，有没有画错图，当发现没有错误时学生思考绘制图表的人员的角度有什么不同，他们分别想要体现什么？那一幅图表更客观。而思维跨度是为了引导学生将知识贯穿古今，跨越中外，比如老师总结时说：“谢谢你打开了我的思路，我的头脑里突然冒出了一个很有意思的话题”而思维顺序旨在培养学生逆向思考，比如老师可以要求学生证明一个命题及其它的逆命题。思维界限是鼓励学生突破自己思维的边界，挑战固有的观念和模式。让学生自己辨别和评价课本的题目的优劣就是一个大胆的想法。在课堂中很多追问都是对思维过程的训练，比如让他们看到自己的错误，调整原有的思路。
3.结语
在课堂中，要设计有目的有层次的问题，经过精心设计后，才更能有的放矢的引导学生并引发学生的思考，笔者要在教学中不断的总结自己的经验和教训，才能更好的打开学生的思维，让学生自己去提出问题并解决问题。
参考文献
[1]雷玲著.名师教学机智例谈[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2][英]罗伯特﹒费舍尔著，刘敏亚译.创造性对话：课堂里的思维交流[M].北京：社会科学文献出版社，2014.
课堂问答 功能 问题 思维方向
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0064-01
经过十几年课程改革的洗礼，教师的一言堂的面貌已经大大改善，现在几乎很少看到老师唱独角戏的课堂，，而一问一答就真的说明学生在思考吗？有时的一问一答其实也是变相的灌输。课堂问答的重心很大程度是在教师身上，英国布鲁内尔大学的费舍尔教授认为这样的结果容易变成学生猜测老师想要什么答案，也就是说，教师是权威，已有答案，等着学生来猜，费舍尔教授把它形象的比作口头网球，教师打出问题，学生正确地打回答案。
那么问答过程应该是教师激疑——学生生疑——师生讨论——学生释疑。在教师平时的教学中，信息通过教师的讲解平滑顺畅地灌入学生的脑中，是无法引发学生的思考，所谓学得快忘得快就是这个道理。当学生在学习过程中感受到“哎呀”“怎么办呐”“这真太有趣了！”“怎么回事呐？”“我知道了”惊讶、困惑、斗争、期望、茅塞顿开。这些才能构成完整的思维过程。所以在以学为中心的课堂问答过程中，我们用“教师激疑”’这个词代替“教师提问”，比如，在有理数的混合运算中，当学生接触到24点游戏时，学生就会感到困惑，怎么办哪？接下来，学生就会积极思考，投入到学习中。
1.课堂问答环节设计不同功能的问题
既然课堂问答环节如此重要，我们该怎样设计好好的问题呢？教师要设计不同功能的问题。功能分类一：导入问题，开展问题，结束问题。导入问题一般起到三种作用。一是复习旧知识；二是揭示主题；三是激发学生的学习动机。
比如，在七年级数学有理数加法中，教师通过让学生担当知识竞赛中的评委，来感受加分减分后的得分，然后请学生自己回答由加减分可以得出的数学算式。导入之后是展开环节，这个环节的问题当然会在一节课中占很大的比例，一般包括新知运用和反馈两种。应用就是让学生自己尝试，解决问题。反馈就是，谁想好了？请你来说。关于结束问题，哈佛大学的很多教师都会问这样的问题，“这节课对你来说，最大的收获是什么？”或者“这节课引发你什么样的思考”结束一般有两种方向，一种是向前即总结，一种是向后即展望。一节课就像一扇窗，不应是结束，而应是开始，所有展望给学生探讨的空间，应该给课堂留个小尾巴。就像苏霍姆林斯基所说的，把自己的课堂比作“只是微微打開一个通往一望无际的科学世界的窗口，让孩子们因为瞥见了那个令人向往的浩瀚的知识海洋而激动不已”，展望的方式是多种多样的，比如今天我们学习统计数据的各种图表，还有什么值得我们深入研究，同学们可以就本班同学的兴趣爱好做一份统计图，老师期待着。
2.课堂管理中的问题
课堂上除了教学外，还有一项重要内容是课堂管理，从课堂组织角度来看，课堂中的问题能分为课堂管理问题和课堂教学问题。
（1）课堂管理的问题。课堂管理问题包括：建立课堂规则；集中学生注意力；增进师生交流。有一次正在上课，教室外发生了一声巨响，学生们都向外张望，这时，笔者提醒自己保持镇定，等了几秒，学生的兴奋劲过了一些，然后问学生，我刚才讲到哪里了？有时个别学生开小差，一提问也可以起到警示的效果，有些教师的高明之处在于他们的问题常常像瑞士军刀一样，是一题多用的。比如在解一元一次方程一课中，先请学生举例哪些是一元一次方程，再在讲课过程中将学生举的例子作为练习，还能提高学生的积极性。
（2）课堂教学问题可以按照技能、事实、类属、原理进行分类。事实类比如12的平方是多少？而概念类的重点是理解，很多时候，会认为概念类问题重点在记忆和事实类问题容易混淆。教师还可以按照思维角度、思维跨度、思维界限、思维顺序、思维过程来提问。比如在七年级上册统计图的选择一课中，某年某公司员工利用相同的数据制作出不同的频数直方图，从图表上不同年份的销量差异大小不同，学生看图表并思考，有没有画错图，当发现没有错误时学生思考绘制图表的人员的角度有什么不同，他们分别想要体现什么？那一幅图表更客观。而思维跨度是为了引导学生将知识贯穿古今，跨越中外，比如老师总结时说：“谢谢你打开了我的思路，我的头脑里突然冒出了一个很有意思的话题”而思维顺序旨在培养学生逆向思考，比如老师可以要求学生证明一个命题及其它的逆命题。思维界限是鼓励学生突破自己思维的边界，挑战固有的观念和模式。让学生自己辨别和评价课本的题目的优劣就是一个大胆的想法。在课堂中很多追问都是对思维过程的训练，比如让他们看到自己的错误，调整原有的思路。
3.结语
在课堂中，要设计有目的有层次的问题，经过精心设计后，才更能有的放矢的引导学生并引发学生的思考，笔者要在教学中不断的总结自己的经验和教训，才能更好的打开学生的思维，让学生自己去提出问题并解决问题。
参考文献
[1]雷玲著.名师教学机智例谈[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2][英]罗伯特﹒费舍尔著，刘敏亚译.创造性对话：课堂里的思维交流[M].北京：社会科学文献出版社，2014.