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本文采用质化研究的方法分析大班教师使用幼儿“监督员”策略进行班级常规管理的作用与利弊，并对教师自身工作提出了两点优化建议：树立正确的教育理念、榜样示范
班级常规管理 大班幼儿 幼儿“监督员”
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0047-01
案例：今天晨间来园时段，在孩子们的桌面游戏环节中发生了一些小插曲，某大班幼儿F在吃完点心后听到教室里传来了争执声，便跑来说：老师他们在吵架（F幼儿各方面能力发展都比较好）于是我示意她去看一下发生了什么，能不能帮助他们解决现有矛盾。F开始在教室内“巡视”了一番，来到了建构区听到大家在吵：“这里人太多了。”F发现进区插牌上标了数字4、于是她看了一眼后大声说道：“建构区只能同时进四个小朋友！你们里面怎么会有5个人呢？应该要出来一个人呀。”看到大家都不愿意离开心爱的建构区、于是又问道那你们谁是最后进去的？这时建构区内的ABCDE开始思考后一齐说道：“小E是最后进来的、人满了你应该换别的区域。”于是E马上从建构区出来去到了图书区，看到了图书区的进区插牌上是数字8而现在只放了五个插牌于是E放心的进入了图书区寻找起自己喜爱的绘本，F感觉自己办了一件“大事”于是开心的来向我汇报刚才发生的事情。
1.科学地认识幼儿“监督员”策略
《幼儿园指导纲要（试行）》中要求教师科学、合理地安排和组织一日生活，建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。幼儿是完整、独立的个体，具有无限的潜力，包括自主学习、自我服务与自我管理等，而潜力的开发则需要成人的共同努力。在幼儿园班级管理的现状中，很多时候幼儿在老师的要求与监督下会自觉遵守常规，反之，一些幼儿会将常规忘之脑后。而策略是否能够发挥成效，关键还是在于教师。
正如案例中所说，“监督员”被老师赋予其一定权力，如帮助老师解决目前存在的问题和困难、监督其他小朋友的言语行为是否符合老师要求等，在实际班级管理中发挥了立竿见影的作用。如今已是大班下学期，有意识地发展幼儿的自主监督和管理是非常有必要的。
科学、合理地使用幼儿“监督员”策略，首先应明确策略是达成目标的手段，正如设立幼儿“监督员”是为了进行有效的班级常规管理，帮助幼儿形成良好的个性品质，学习自我服务、自我管理。
2.树立正确的班级常规教育理念
班级与班级之间的常规管理，受幼儿园文化氛围、带班教师自身素质、教育理念、管理策略以及幼儿个体差异的影响。有效的班级常规管理首先要求教师具备先进正确的班级常规教育理念，理念决定了策略与行为，是班级管理取得成效的首要前提。
教师应认识幼儿、尊重幼儿。以幼儿发展为本要求教师具备三“心”：责任心、爱心、耐心。在了解幼儿身心发展特征的基础上为幼儿的发展尽最大的努力，重视激发幼儿的内在动机，帮助其将规则真正内化为自身的品质，而不是通过机械、高控的方式来管理班级常规，抑制幼儿的天性与需求，剥夺幼儿的自由。
在本案例中，我经过反思后觉得“监督员”人选的确定、监督的方式与标准、内容与时间可以是幼儿在教师引导下共同商定的，我们可以将监督员合理有效地运用到幼儿一日生活的方方面面、如在午睡起床后是否将被子叠好、监督员可以在小组排队喝水时监督小朋友有没有插队。由大家共同选出的“监督员”更能让幼儿信服，大家共同制定的班级规则更具有效力。教师需要把握好“自由”与“纪律”，使其相互补充，相互促进，也要把握好控制行为主义方式的合理性，弥补原有模式中教师与幼儿分离，“监督员”与其他幼儿分离的弊端，制定出更加切合幼儿实际的规则，使幼儿从他律逐步转向自律，学习自我服务与自我管理。
3.以身作则，榜样示范
班杜拉的社会学习理论指出，幼儿的多数行为是在观察中他人行为及行为的结果中习得的。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。在幼儿园中，教师对幼儿起着榜样作用，教师的一言一行、一举一动都可能被幼儿模仿，因此教师需要更加注重提高自身修养，以身作则，特别是要求幼儿要做到的教师首先要做到。
同伴对幼儿的行为也有着很大的影响。每个幼儿都有着不同的性格类型与气质特征，教师需要注意观察幼儿间的个体差异，捕捉幼儿的闪光点并及时鼓励赞赏，多运用正面强化的方法激发幼儿的良好行为，发挥榜样的作用。在幼儿“监督员”的实施过程中，能力强、纪律性好的幼儿作为大家的榜样，会激励其他幼儿也想要像他一样，得到老师的重视、受到小朋友的关注，从而纠正自己的不好行为。在“监督员”工作时，教师也需要时刻关注“监督员”及其他幼儿情况，及时表扬好的行为加以强化。
凡事都有利有弊，这也提醒我们要合理正確的运用幼儿监督机制、如果我们能够合理有效的运用好幼儿监督机制、一定也能更好的组织好幼儿的一日生活。幼儿园一日活动的基础建立在良好的常规上，因此我们更应该有意识地培养大班幼儿形成良好的意识和积极主动性，愿意真正的成为班级的小主人，在提升自身常规规范的基础上能够帮助到那些需要帮助的幼儿，这同时也是提升了大班幼儿的合作交往意识，可以说是一举多得。在之后的职业生涯中我也会不断地反思自我和提升自己的业务能力、争取能够更好的组织好幼儿园一日活动以及形成良好的班级常规、以身作则成为孩子们的好榜样。
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）[J].学前教育研究，2002（01）：30.
[2]浅谈幼儿园班级常规管理的有效措施[A].2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C]，2013：4.
班级常规管理 大班幼儿 幼儿“监督员”
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0047-01
案例：今天晨间来园时段，在孩子们的桌面游戏环节中发生了一些小插曲，某大班幼儿F在吃完点心后听到教室里传来了争执声，便跑来说：老师他们在吵架（F幼儿各方面能力发展都比较好）于是我示意她去看一下发生了什么，能不能帮助他们解决现有矛盾。F开始在教室内“巡视”了一番，来到了建构区听到大家在吵：“这里人太多了。”F发现进区插牌上标了数字4、于是她看了一眼后大声说道：“建构区只能同时进四个小朋友！你们里面怎么会有5个人呢？应该要出来一个人呀。”看到大家都不愿意离开心爱的建构区、于是又问道那你们谁是最后进去的？这时建构区内的ABCDE开始思考后一齐说道：“小E是最后进来的、人满了你应该换别的区域。”于是E马上从建构区出来去到了图书区，看到了图书区的进区插牌上是数字8而现在只放了五个插牌于是E放心的进入了图书区寻找起自己喜爱的绘本，F感觉自己办了一件“大事”于是开心的来向我汇报刚才发生的事情。
1.科学地认识幼儿“监督员”策略
《幼儿园指导纲要（试行）》中要求教师科学、合理地安排和组织一日生活，建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。幼儿是完整、独立的个体，具有无限的潜力，包括自主学习、自我服务与自我管理等，而潜力的开发则需要成人的共同努力。在幼儿园班级管理的现状中，很多时候幼儿在老师的要求与监督下会自觉遵守常规，反之，一些幼儿会将常规忘之脑后。而策略是否能够发挥成效，关键还是在于教师。
正如案例中所说，“监督员”被老师赋予其一定权力，如帮助老师解决目前存在的问题和困难、监督其他小朋友的言语行为是否符合老师要求等，在实际班级管理中发挥了立竿见影的作用。如今已是大班下学期，有意识地发展幼儿的自主监督和管理是非常有必要的。
科学、合理地使用幼儿“监督员”策略，首先应明确策略是达成目标的手段，正如设立幼儿“监督员”是为了进行有效的班级常规管理，帮助幼儿形成良好的个性品质，学习自我服务、自我管理。
2.树立正确的班级常规教育理念
班级与班级之间的常规管理，受幼儿园文化氛围、带班教师自身素质、教育理念、管理策略以及幼儿个体差异的影响。有效的班级常规管理首先要求教师具备先进正确的班级常规教育理念，理念决定了策略与行为，是班级管理取得成效的首要前提。
教师应认识幼儿、尊重幼儿。以幼儿发展为本要求教师具备三“心”：责任心、爱心、耐心。在了解幼儿身心发展特征的基础上为幼儿的发展尽最大的努力，重视激发幼儿的内在动机，帮助其将规则真正内化为自身的品质，而不是通过机械、高控的方式来管理班级常规，抑制幼儿的天性与需求，剥夺幼儿的自由。
在本案例中，我经过反思后觉得“监督员”人选的确定、监督的方式与标准、内容与时间可以是幼儿在教师引导下共同商定的，我们可以将监督员合理有效地运用到幼儿一日生活的方方面面、如在午睡起床后是否将被子叠好、监督员可以在小组排队喝水时监督小朋友有没有插队。由大家共同选出的“监督员”更能让幼儿信服，大家共同制定的班级规则更具有效力。教师需要把握好“自由”与“纪律”，使其相互补充，相互促进，也要把握好控制行为主义方式的合理性，弥补原有模式中教师与幼儿分离，“监督员”与其他幼儿分离的弊端，制定出更加切合幼儿实际的规则，使幼儿从他律逐步转向自律，学习自我服务与自我管理。
3.以身作则，榜样示范
班杜拉的社会学习理论指出，幼儿的多数行为是在观察中他人行为及行为的结果中习得的。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。在幼儿园中，教师对幼儿起着榜样作用，教师的一言一行、一举一动都可能被幼儿模仿，因此教师需要更加注重提高自身修养，以身作则，特别是要求幼儿要做到的教师首先要做到。
同伴对幼儿的行为也有着很大的影响。每个幼儿都有着不同的性格类型与气质特征，教师需要注意观察幼儿间的个体差异，捕捉幼儿的闪光点并及时鼓励赞赏，多运用正面强化的方法激发幼儿的良好行为，发挥榜样的作用。在幼儿“监督员”的实施过程中，能力强、纪律性好的幼儿作为大家的榜样，会激励其他幼儿也想要像他一样，得到老师的重视、受到小朋友的关注，从而纠正自己的不好行为。在“监督员”工作时，教师也需要时刻关注“监督员”及其他幼儿情况，及时表扬好的行为加以强化。
凡事都有利有弊，这也提醒我们要合理正確的运用幼儿监督机制、如果我们能够合理有效的运用好幼儿监督机制、一定也能更好的组织好幼儿的一日生活。幼儿园一日活动的基础建立在良好的常规上，因此我们更应该有意识地培养大班幼儿形成良好的意识和积极主动性，愿意真正的成为班级的小主人，在提升自身常规规范的基础上能够帮助到那些需要帮助的幼儿，这同时也是提升了大班幼儿的合作交往意识，可以说是一举多得。在之后的职业生涯中我也会不断地反思自我和提升自己的业务能力、争取能够更好的组织好幼儿园一日活动以及形成良好的班级常规、以身作则成为孩子们的好榜样。
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）[J].学前教育研究，2002（01）：30.
[2]浅谈幼儿园班级常规管理的有效措施[A].2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C]，2013：4.