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小学《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，结合少年儿童现有的学习与生活状况，引导学生形成正确价值观与良好品格认识的一门综合性课程。本课程的优势在于涵盖较为丰富的道德、历史、法律知识，且课本教学内容直白易懂，更符合当下学生的学习特点。广大一线教师应在思想方面提升意识，并运用更多好的策略加强品德与社会的教学工作，使学生深入理解课本知识内容，滋润他们稚嫩的心理，促进学生健康成长。
小学生 品德与社会 教学实践 教学方法
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0066-01
品德与社会学科不仅有着丰富的理论知识，从思想方面对学生进行教育和指导，还有着现实的指导意义，有助于学生了解社会、增长见闻、树立正确的价值观。本学科综合社会生活知识、历史知识与人文知识等诸多内容，有利于学生知识的积累以及良好道德观念的构建。通过本学科的学习，学生认识社会、适应社会的能力得到进一步增强，可以有效避免现阶段独生子女家庭下少年儿童较为冷漠，自私自利的生活态度，使他们形成正确的社会责任意识与奉献观。正因为如此，广大教育工作者更应重视本学科对于学生发展的重要作用，促进学生综合能力的全面发展。笔者结合自身的教学实践，将从优化小学品德与社会学科的具体教学策略展开探究。
1.开展生活化教学，从生活细节培养学生好品德
《品德与社会》学科在编纂教材之初，充分考虑到少年儿童现阶段的生活习惯与行为特点，课程以学生与之相关的生活内容为主，通过教材内容的阐述培养学生良好的品德与修养，使他们在积极阳光的心态下开展各项学习活动。内容涉及品德教育、劳动教育以及科学教育等内容，学生通过学习不仅自身的分析判断能力会得到增强，更好地分辨善与恶、美与丑，还可以运用所学知识化解生活中的各种矛盾，对他们的成长有着积极的意义。例如，在教学《让家乡环境更美好》相关内容时，我先请学生根据自己的了解，谈一谈自己记忆中家乡的环境以及这些年家乡发生的巨大变化，并谈一谈这些变化是好是坏。学生根据我提出的问题，从家乡环境的各个细节入手进行了分析，有的说家乡的树没有原先多了，原先经常玩的一片绿草地已经消失不见，有的说家乡新添了冒烟的大烟囱，那些跑出来的浓烟会污染环境，还有的说家乡的小河没有原先清澈了，自己感到很伤心……通过这些细节的引入，我请学生进一步思考可以采取哪些有效的环保措施来加强环境方面的保护，引导学生增强环保意识和社会责任感，培养自身良好的道德品行与环保意识。
2.打破传统化评价，从评价细节中渗透品德知识
受到传统教学观念的影响，教师一般会采取单一化的评价标准对学生进行学习活动的相关评价，特别是一些基础类学科，更是如此。小学《品德与社会》作为一门与学生实际学习活动联系较为紧密的学科，在评价体系的构建与评价模式的制定方面更应符合多样化的特色，通过将形成性评价、评断性评价以及终结性评价相结合，更加客观地看待学生现阶段的学习特点与发展现状，采用实践性活动、课上学习态度与思想认识提升、理论性知识多个方面相结合的策略，更加全面地反映学生的学习状态与品德修养，对于促进学生积极态度的产生，理论知识的深入掌握有着重要的作用。考试部分可以分为理论方面的解答与实际活动的评价，从而达到全面考核学生学习效果，促进学生知识、技能综合发展的教育目的。这种开放式的评价方式以及较为全面的评价标准，不仅促进了学生知识的掌握更给予学生个性化的发展空间。由此可见，教师从更加细节化的角度如知识、技能、实践运用等方面给予学生评价，有利于学生综合素养的全面提升，也促进了课堂教学质量的飞跃。
3.重视学生的体验，从实践活动细节理解知识点
教师在开展实际教学活动的过程中应多站在学生的角度思考问题，结合他们的身心发展特点与思想品德规律，有重点、有目的、有计划地加以落实，使教学活动深入人心。在具体实施的过程中，应适当运用“体验”与“感悟”相结合的活动方式，使学生轻松地投入到学习实践活动中去，将本学科的育人作用充分发挥出来，从而将理论知识转化成学生后期行动的动力。体验本身是一个复杂的过程，他需要学生去亲自感受，也需要在各种事物与环境中有所行动，并在这一过程中实现激发情感道德、开展自我教育的目的。例如，在教学《快乐地生活》相关内容时，我事先要求学生在课下将自己最近一段时间的活动经历与情感变化记录下来，在课上开展活动的过程中汇报给教师。在学生分享的过程中，我会以某一问题进行细化，如，“这件事的哪些方面让你感到快乐？为什么在这种困难面前最终你愉快地面对了？”等，引导学生學会细心观察生活中的各项事物，发现快乐与悲伤的根源，从而找出自己的问题所在，在挖掘快乐要素的同时更好地感受快乐。
4.结语
总而言之，《品德与社会》学科对于学生良好品德的形成有着积极的促进作用，教师应改变传统教学模式，运用更多好的策略实现学生情感、价值观以及学习能力的全面提升。
参考文献
[1]隋乐顺.浅议新课标背景下如何提高思想品德课堂效率[J].中国校外教育，2017（32）：88-89.
[2]洪浩.联系生活实际 提升品德素养——谈如何实现小学品德教学的生活化[J].辽宁教育，2017（23）：75-76.
小学生 品德与社会 教学实践 教学方法
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0066-01
品德与社会学科不仅有着丰富的理论知识，从思想方面对学生进行教育和指导，还有着现实的指导意义，有助于学生了解社会、增长见闻、树立正确的价值观。本学科综合社会生活知识、历史知识与人文知识等诸多内容，有利于学生知识的积累以及良好道德观念的构建。通过本学科的学习，学生认识社会、适应社会的能力得到进一步增强，可以有效避免现阶段独生子女家庭下少年儿童较为冷漠，自私自利的生活态度，使他们形成正确的社会责任意识与奉献观。正因为如此，广大教育工作者更应重视本学科对于学生发展的重要作用，促进学生综合能力的全面发展。笔者结合自身的教学实践，将从优化小学品德与社会学科的具体教学策略展开探究。
1.开展生活化教学，从生活细节培养学生好品德
《品德与社会》学科在编纂教材之初，充分考虑到少年儿童现阶段的生活习惯与行为特点，课程以学生与之相关的生活内容为主，通过教材内容的阐述培养学生良好的品德与修养，使他们在积极阳光的心态下开展各项学习活动。内容涉及品德教育、劳动教育以及科学教育等内容，学生通过学习不仅自身的分析判断能力会得到增强，更好地分辨善与恶、美与丑，还可以运用所学知识化解生活中的各种矛盾，对他们的成长有着积极的意义。例如，在教学《让家乡环境更美好》相关内容时，我先请学生根据自己的了解，谈一谈自己记忆中家乡的环境以及这些年家乡发生的巨大变化，并谈一谈这些变化是好是坏。学生根据我提出的问题，从家乡环境的各个细节入手进行了分析，有的说家乡的树没有原先多了，原先经常玩的一片绿草地已经消失不见，有的说家乡新添了冒烟的大烟囱，那些跑出来的浓烟会污染环境，还有的说家乡的小河没有原先清澈了，自己感到很伤心……通过这些细节的引入，我请学生进一步思考可以采取哪些有效的环保措施来加强环境方面的保护，引导学生增强环保意识和社会责任感，培养自身良好的道德品行与环保意识。
2.打破传统化评价，从评价细节中渗透品德知识
受到传统教学观念的影响，教师一般会采取单一化的评价标准对学生进行学习活动的相关评价，特别是一些基础类学科，更是如此。小学《品德与社会》作为一门与学生实际学习活动联系较为紧密的学科，在评价体系的构建与评价模式的制定方面更应符合多样化的特色，通过将形成性评价、评断性评价以及终结性评价相结合，更加客观地看待学生现阶段的学习特点与发展现状，采用实践性活动、课上学习态度与思想认识提升、理论性知识多个方面相结合的策略，更加全面地反映学生的学习状态与品德修养，对于促进学生积极态度的产生，理论知识的深入掌握有着重要的作用。考试部分可以分为理论方面的解答与实际活动的评价，从而达到全面考核学生学习效果，促进学生知识、技能综合发展的教育目的。这种开放式的评价方式以及较为全面的评价标准，不仅促进了学生知识的掌握更给予学生个性化的发展空间。由此可见，教师从更加细节化的角度如知识、技能、实践运用等方面给予学生评价，有利于学生综合素养的全面提升，也促进了课堂教学质量的飞跃。
3.重视学生的体验，从实践活动细节理解知识点
教师在开展实际教学活动的过程中应多站在学生的角度思考问题，结合他们的身心发展特点与思想品德规律，有重点、有目的、有计划地加以落实，使教学活动深入人心。在具体实施的过程中，应适当运用“体验”与“感悟”相结合的活动方式，使学生轻松地投入到学习实践活动中去，将本学科的育人作用充分发挥出来，从而将理论知识转化成学生后期行动的动力。体验本身是一个复杂的过程，他需要学生去亲自感受，也需要在各种事物与环境中有所行动，并在这一过程中实现激发情感道德、开展自我教育的目的。例如，在教学《快乐地生活》相关内容时，我事先要求学生在课下将自己最近一段时间的活动经历与情感变化记录下来，在课上开展活动的过程中汇报给教师。在学生分享的过程中，我会以某一问题进行细化，如，“这件事的哪些方面让你感到快乐？为什么在这种困难面前最终你愉快地面对了？”等，引导学生學会细心观察生活中的各项事物，发现快乐与悲伤的根源，从而找出自己的问题所在，在挖掘快乐要素的同时更好地感受快乐。
4.结语
总而言之，《品德与社会》学科对于学生良好品德的形成有着积极的促进作用，教师应改变传统教学模式，运用更多好的策略实现学生情感、价值观以及学习能力的全面提升。
参考文献
[1]隋乐顺.浅议新课标背景下如何提高思想品德课堂效率[J].中国校外教育，2017（32）：88-89.
[2]洪浩.联系生活实际 提升品德素养——谈如何实现小学品德教学的生活化[J].辽宁教育，2017（23）：75-76.