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摘 要：几年来，我校坚持“以人为本，科学管理，质量求生存，特色谋发展”的办学理念，积极开展综合实践活动。穿行在荆棘丛生的小径上，踏在社会活动的琴弦中，教师们辛勤地耕耘、播种和灌溉，通过建章立制、师资建设、规范实施、评价促进、特色创建等，使综合实践活动课程在我校孕育出生命的气息，焕发出了一个个梦幻般的奇迹。
关键词：农村学校;综合实践活動;课程;实践
综合实践活动课程是什么，怎么开展，如何评价，面对这个地地道道的“三无”产品，我们农村学校只能是“瞎灯摸火”、“摸着石子过河”，发挥老师的主观能动性，带学生出去玩、看、思、做，开展实践活动，再总结、分析、提高，走出了适合农村学校综合实践活动课程发展的实践之路。
一 以校为本，因地制宜创建综合实践活动师资队伍“双轨制”
综合实践活动课作为新课程结构中的一门必修课，它载负着新课程的核心价值与理念——培养学生的创新精神和实践能力。综合实践课是一门全新的课程，不再是只由专家预先规划设定的特定知识体系的载体，而是一个由师生共同探索新知的生成、发展的过程，因此对我们老师来说也是全新的开始，同时也是一种全新的考验和挑战。
学校对于综合实践教师的安排，采用班主任教师兼任综合实践课程的指导教师、其他学科教师分别任各班综合实践活动副指导教师，学校教师全员参与的“双轨制”策略，踏上了学校综合实践活动的启航之旅。
二 多管齐下，有的放矢开展综合实践活动师质研训“提升术”
综合实践课是一个由师生共同完成课程内容的选择、组织与发展的动态生成的过程。所以这种课程资源的深入、持续发展与获取，必须要求教师和学生共同去构建，需要教师和学生发挥主动参与课程建设的意识，去开发、整合和利用一切可以利用的课程资源。为此，学校以提升教师课程理念为目标，面向授课教师开展长期的、多种形式的系统培训，主要培训方式有以下几种：
1.专题讲座——引导。活动伊始，我们就请综合实践活动研修专家和兄弟学校综合实践课程的一线老师，对我校的综合实践活动指导教师实行理论培训和指导，先后举办了题为综合实践活动课程的认识、综合实践活动启动阶段的实施策略、综合实践活动主题的确定、综合实践活动实施中的反思等专题讲座，从理论与实践操作两个层面同步实施，齐头并进，从中引导教师认识综合实践活动课程的价值，引导教师确立综合理念，结合实际确定本班的活动目标、活动主题。
2.专题研讨——突破。在综合实践内容选择上我们尽量体现农村教育的特点，以学生的生活活动和环境为背景，从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注的问题，针对我校所处的地理位置、社区环境、人文传统、自然资源……结合学校的实际，开展了“服装情结”、“让绿色走进苏溪”、“小种植·大发现”、“走进家乡的传统节日”等一系列主题活动。在活动实施的过程中，我们针对实际存在的问题、困惑等先后召开了多次专题研讨活动，就综合实践活动的内容开发、活动方法及途径、活动评价等问题进行研讨，使教师在研讨活动中不断转变教育观念，改变教学方式，获得实践经验。
3.经验交流——提升。我校以班级为单位，分阶段分层次开展综合实践活动展示交流活动，并组织教师对活动成败得失进行评析，让教师们在实践的亲历亲为中，逐渐明晰课程理念，逐步把握综合实践活动教师的角色定位。在实施过程中，与学生们在“同一起跑线”上定主题，搞研究，走出课堂，走进生活做“学问”。在实施过程中，教师们也遇到了不少问题，如学生进行综合实践活动时的方法指导、活动条件的建立与完善、师资队伍建设与水平的提高等等，并就活动课程中新创生的热点、焦点、难点等问题有的放矢地进行交流、研讨，从中切实把握综合实践活动课程的特点，从而着力提高实施综合实践活动课程的能力。
4.个别指导——点拨。我校领导非常重视综合实践活动课程的开展和实施，有针对性地选择几个班级开展调研活动，与他们就实施过程中所出现的具体问题进行全程跟进。在跟进过程中开展研讨，及时进行方法探究，努力解除教师困惑，有效地促进综合实践活动课程的健康稳妥发展。
三 整体规划，“四动”连衡开辟综合实践实施过程“契入点”
综合实践活动是一种新的课程，它不同于以知识为中心的学科课程，又不同于结构化、知识化的综合课程，也不同于学科化的实践课程，它具有多元性、发展性、灵活性、实践性和全程性等明显特征。如何将综合实践活动课程的理念转变为教师的教学行为？这是我们思考的问题。为此，我们采取了以下“四动”策略，在“动”中求突破、求发展。
1.骨干先行——带动。综合实践刚开始，我校由擅长信息技术和艺术教学的老师担任综合实践活动课的骨干教师。他们勤于思考、勇于实践，在综合实践活动方面积累了一定的经验，能带动其他班主任教师放开手脚、大胆尝试，不怕出“问题”，而是善于发现“问题”。学校时刻关注实施状况，不断总结、反思。同时我们也提出综合实践活动不能成为班级综合实践活动两个指导教师的事，倡导团体指导和协同教学，充分挖掘学校所有教师的智力资源，提倡人人都是综合实践活动课的指导老师。
2.活动用书——启动。面对综合实践活动这门“无教材的”新课程，教师们感到压力很大，实践中我们体会到，综合实践活动没有固定模式，但有基本思路，比如：一要选题，二要制定方案，三要过程体验，四要交流成果。因此，我们一方面整理在实践基础上较有成效的主题方案，一方面在全校教师中开展了综合实践活动方案征集活动，评比后汇编成册，作为综合实践活动指导用书，让综合实践活动更具可操作性，再逐步从有“活动用书”再向无“活动用书”过渡。
3.问题研讨——联动。综合实践活动课程实施以后，我们发现开展一项专项活动仅靠两位指导教师的力量是远远不够的，需要集思广益，发挥集体的智慧来解决问题。于是我校定期组织教师进行案例分析、汇报交流等研讨会，组织教师学习各地区实施综合实践活动的好做法，用最短的时间获得更多的前沿信息，鼓励教师毫无保留地将自己的经验介绍给大家，做到优势互补，资源共享。
4.检查督查——促动。综合实践活动课程的开放性决定了它要超越教材，超越课堂，超越校园，再加上实施过程中会遇到一系列困难，使其很容易成为一门虚设的课程，为此必须加大对教学过程督查的力度。比如，通过每周的随堂听课，检查教师的备课笔记，了解课时的落实情况和教师的工作态度;与学生交流，掌握学生活动的过程、内心的所思所想;通过对学生、家长发放活动反思问卷，了解开展活动的真实情况，以及学生和家长的参与情况及对活动效果的评价等，从而确保综合实践活动的真正落实。
随着素质教育的推进，人们越来越重视学生创新精神的培养。我校积极开展综合实践活动课程，让每一位学生在综合实践活动课程里，走进自然，走进自我，走进社会;在实践中培养他们的创新精神，在实践中张扬孩子的个性;在实践中体味生命的价值。我校的综合实践活动还给了孩子一片灿烂的天空、一方学习的乐土。
关键词：农村学校;综合实践活動;课程;实践
综合实践活动课程是什么，怎么开展，如何评价，面对这个地地道道的“三无”产品，我们农村学校只能是“瞎灯摸火”、“摸着石子过河”，发挥老师的主观能动性，带学生出去玩、看、思、做，开展实践活动，再总结、分析、提高，走出了适合农村学校综合实践活动课程发展的实践之路。
一 以校为本，因地制宜创建综合实践活动师资队伍“双轨制”
综合实践活动课作为新课程结构中的一门必修课，它载负着新课程的核心价值与理念——培养学生的创新精神和实践能力。综合实践课是一门全新的课程，不再是只由专家预先规划设定的特定知识体系的载体，而是一个由师生共同探索新知的生成、发展的过程，因此对我们老师来说也是全新的开始，同时也是一种全新的考验和挑战。
学校对于综合实践教师的安排，采用班主任教师兼任综合实践课程的指导教师、其他学科教师分别任各班综合实践活动副指导教师，学校教师全员参与的“双轨制”策略，踏上了学校综合实践活动的启航之旅。
二 多管齐下，有的放矢开展综合实践活动师质研训“提升术”
综合实践课是一个由师生共同完成课程内容的选择、组织与发展的动态生成的过程。所以这种课程资源的深入、持续发展与获取，必须要求教师和学生共同去构建，需要教师和学生发挥主动参与课程建设的意识，去开发、整合和利用一切可以利用的课程资源。为此，学校以提升教师课程理念为目标，面向授课教师开展长期的、多种形式的系统培训，主要培训方式有以下几种：
1.专题讲座——引导。活动伊始，我们就请综合实践活动研修专家和兄弟学校综合实践课程的一线老师，对我校的综合实践活动指导教师实行理论培训和指导，先后举办了题为综合实践活动课程的认识、综合实践活动启动阶段的实施策略、综合实践活动主题的确定、综合实践活动实施中的反思等专题讲座，从理论与实践操作两个层面同步实施，齐头并进，从中引导教师认识综合实践活动课程的价值，引导教师确立综合理念，结合实际确定本班的活动目标、活动主题。
2.专题研讨——突破。在综合实践内容选择上我们尽量体现农村教育的特点，以学生的生活活动和环境为背景，从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注的问题，针对我校所处的地理位置、社区环境、人文传统、自然资源……结合学校的实际，开展了“服装情结”、“让绿色走进苏溪”、“小种植·大发现”、“走进家乡的传统节日”等一系列主题活动。在活动实施的过程中，我们针对实际存在的问题、困惑等先后召开了多次专题研讨活动，就综合实践活动的内容开发、活动方法及途径、活动评价等问题进行研讨，使教师在研讨活动中不断转变教育观念，改变教学方式，获得实践经验。
3.经验交流——提升。我校以班级为单位，分阶段分层次开展综合实践活动展示交流活动，并组织教师对活动成败得失进行评析，让教师们在实践的亲历亲为中，逐渐明晰课程理念，逐步把握综合实践活动教师的角色定位。在实施过程中，与学生们在“同一起跑线”上定主题，搞研究，走出课堂，走进生活做“学问”。在实施过程中，教师们也遇到了不少问题，如学生进行综合实践活动时的方法指导、活动条件的建立与完善、师资队伍建设与水平的提高等等，并就活动课程中新创生的热点、焦点、难点等问题有的放矢地进行交流、研讨，从中切实把握综合实践活动课程的特点，从而着力提高实施综合实践活动课程的能力。
4.个别指导——点拨。我校领导非常重视综合实践活动课程的开展和实施，有针对性地选择几个班级开展调研活动，与他们就实施过程中所出现的具体问题进行全程跟进。在跟进过程中开展研讨，及时进行方法探究，努力解除教师困惑，有效地促进综合实践活动课程的健康稳妥发展。
三 整体规划，“四动”连衡开辟综合实践实施过程“契入点”
综合实践活动是一种新的课程，它不同于以知识为中心的学科课程，又不同于结构化、知识化的综合课程，也不同于学科化的实践课程，它具有多元性、发展性、灵活性、实践性和全程性等明显特征。如何将综合实践活动课程的理念转变为教师的教学行为？这是我们思考的问题。为此，我们采取了以下“四动”策略，在“动”中求突破、求发展。
1.骨干先行——带动。综合实践刚开始，我校由擅长信息技术和艺术教学的老师担任综合实践活动课的骨干教师。他们勤于思考、勇于实践，在综合实践活动方面积累了一定的经验，能带动其他班主任教师放开手脚、大胆尝试，不怕出“问题”，而是善于发现“问题”。学校时刻关注实施状况，不断总结、反思。同时我们也提出综合实践活动不能成为班级综合实践活动两个指导教师的事，倡导团体指导和协同教学，充分挖掘学校所有教师的智力资源，提倡人人都是综合实践活动课的指导老师。
2.活动用书——启动。面对综合实践活动这门“无教材的”新课程，教师们感到压力很大，实践中我们体会到，综合实践活动没有固定模式，但有基本思路，比如：一要选题，二要制定方案，三要过程体验，四要交流成果。因此，我们一方面整理在实践基础上较有成效的主题方案，一方面在全校教师中开展了综合实践活动方案征集活动，评比后汇编成册，作为综合实践活动指导用书，让综合实践活动更具可操作性，再逐步从有“活动用书”再向无“活动用书”过渡。
3.问题研讨——联动。综合实践活动课程实施以后，我们发现开展一项专项活动仅靠两位指导教师的力量是远远不够的，需要集思广益，发挥集体的智慧来解决问题。于是我校定期组织教师进行案例分析、汇报交流等研讨会，组织教师学习各地区实施综合实践活动的好做法，用最短的时间获得更多的前沿信息，鼓励教师毫无保留地将自己的经验介绍给大家，做到优势互补，资源共享。
4.检查督查——促动。综合实践活动课程的开放性决定了它要超越教材，超越课堂，超越校园，再加上实施过程中会遇到一系列困难，使其很容易成为一门虚设的课程，为此必须加大对教学过程督查的力度。比如，通过每周的随堂听课，检查教师的备课笔记，了解课时的落实情况和教师的工作态度;与学生交流，掌握学生活动的过程、内心的所思所想;通过对学生、家长发放活动反思问卷，了解开展活动的真实情况，以及学生和家长的参与情况及对活动效果的评价等，从而确保综合实践活动的真正落实。
随着素质教育的推进，人们越来越重视学生创新精神的培养。我校积极开展综合实践活动课程，让每一位学生在综合实践活动课程里，走进自然，走进自我，走进社会;在实践中培养他们的创新精神，在实践中张扬孩子的个性;在实践中体味生命的价值。我校的综合实践活动还给了孩子一片灿烂的天空、一方学习的乐土。