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摘 要：高中语文教材中不少一部分内容是文言文，在高考中占据着重要的地位，但因文言文相对于白话文的课程有所不同，如何实现文言文高效教学，是每个高中语文教师都应该深刻思考的问题。对于高考文言文的教学，高中语文老师应当制定科学有效的教学方案，以使学生能够真正理解教材中的文言文的内容，能够对文言文进行准确的运用。本文主要对高考文言文教學效率提升的具体策略做简要分析，并列举了课堂教学实例，以期能够对促进文言文教学效果的提升做出有益探索。
关键词：高中语文;文言文;教学方案;教学效率
一、深挖教学材料，使学生进行文言文的扩展学习
高考中文言文主要是从人物传记方面对学生的文言文掌握程度进行考察，不少选文出自《二十四史》。因此，高中语文老师在教学时，不能只教授高中语文课本上的文言文篇目，还应对文言文的内容进行扩展。比如《三国志》《汉书》中的一些经典篇目，语文教师可以择优选择，在课堂上向学生们进行讲解。语文老师在布置寒假和暑假作业时，可以向学生们建议一些经典古籍书目，让学生们自行选择，进行知识的拓展。这对学生来说，能够对我国传统文化有着进一步的了解，使学生的基础功底有所巩固，这对于课堂上文言文的教学效果提升是大有裨益的。
二、采取多种教学方式，增强教学互动
在文言文的教学过程中，教师常常会面对这样一个问题：有相当一部分学生认为文言文晦涩难懂，学习起来比较费劲，久而久之，就对文言文的学习丧失了兴趣。面对这样的问题，就需要高中语文教师激发学生对文言文学习的兴趣，使用正确的教学方法进行古文的教学，增强学生对语文言文课程的体验[1]。
课程导入是一个极为关键的环节。例如高三语文老师在教授《滕王阁序》这一节内容时，可以在多媒体设备上投影楹联，“洞庭月衡岳云巫山雨，波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步”，让大学生猜想此联所指的景物有哪些，激起学生兴趣。紧接着，教师可以在大屏幕上播放孙道临对《滕王阁序》的诵读视频，让学生体味诵读的节奏，感受作者在创作《滕王阁序》时的情绪，以及所要表达的是什么情感，然后教师再进行下一环节。通过视觉、听觉的双重刺激，学生仿佛就在滕王阁，紧跟着王勃的脚步，与王勃一同登楼、一同参加宴请，在极强的情境中进行对本节课程内容的学习，能够获得事半功倍的学习效果，提升学生的学习欲望，也增强了本节课程的趣味性。由此可见，情景创设法对于学生增强课程体验有所帮助，是提高文言文教学效率的有效举措之一。然后，高中语文老师可以与学生再做教学互动，将学生分为AB两组，分组对文章的部分段落进行齐读，在朗读的过程中总结朗读规律，体味文体的特征，加深对作者情感的理解。课程的最后一个部分，是对字句疏通以及词语的检测，教师请学生将板书上划线的词进行解释，以小组的竞答形式完成。在游戏的过程中增加了学生与语文教师之间的关系，学生以小组为单位，进行分工合作，力求能够在第一时间能作出答案，在竞争压力下，学生们的积极性提高了，都勇于表现，这对学生的探究意识与探究兴趣的培养也是极为有利的，学生在这种氛围下，对本节课程文言文的记忆与理解有所加深[2]。因此，语文老师在进行文言文的教学过程中，要充分运用各种授课方式，在教学过程中与学生进行良好的互动，以形成良好的文言文课堂教学氛围，达到教学共振的教学目的，促进文言文教学效率的有效提升。
三、强化学生在学习文言文的过程中的主体地位
素质教育一直提倡改变以往以教师为主的课堂教学模式，增强学生的主体地位，高中文言文的课堂教学更应如此，应符合素质教育提倡的教学的基本原则，教师应作为学生学习过程中的启发者和引导者的角色，在实际的文言文教学的过程中对学生学习文言文的方法进行必要的指导，启发学生增强对文言文的探究兴趣与意识，使高中生能够正确掌握文言文学习的方法。上文所提的课堂实例的教学互动中，让学生对重点词语进行解释，就是让学生通过对文言文字词典的查阅，根据以往的学习积累对词语进行注释，在自主学习的同时进行合作探究，这是符合新课程标准的，与此同时，能够寓教于乐，也极大地提高了课堂教学效果，是较为有效提高教学效果的一种途径。
四、结语
综上所述，高考文言文相较其他课程内容，对于学生来说学习难度相对较高，这也给高中语文教师的教学水平提出了更高的要求。高中语文教师应对新课程的教育要求予以真正落实，对自己的教学方式与内容进行不断丰富，以提升学生学习文言文的兴趣和探究意识与能力为主，对课堂教学方法进行不断有益探索，增强文言文教学课堂的活力，改变传统的文言文的教学观念与教学思路，注重学生文言文的知识积累，在课上以及课下对文言文的学习内容进行有效扩展。因本文字数有限，这只是对高中文言文教学效率提升的一部分策略，还需在各语文教师在教学实践的过程中不断予以丰富和充实。
参考文献
[1]曾凡珍. 基于核心素养的高中文言文教学策略研究[D].信阳师范学院，2018.
[2]白梅. 学情视角下的高中文言文教学策略探索[D].云南师范大学，2017.
关键词：高中语文;文言文;教学方案;教学效率
一、深挖教学材料，使学生进行文言文的扩展学习
高考中文言文主要是从人物传记方面对学生的文言文掌握程度进行考察，不少选文出自《二十四史》。因此，高中语文老师在教学时，不能只教授高中语文课本上的文言文篇目，还应对文言文的内容进行扩展。比如《三国志》《汉书》中的一些经典篇目，语文教师可以择优选择，在课堂上向学生们进行讲解。语文老师在布置寒假和暑假作业时，可以向学生们建议一些经典古籍书目，让学生们自行选择，进行知识的拓展。这对学生来说，能够对我国传统文化有着进一步的了解，使学生的基础功底有所巩固，这对于课堂上文言文的教学效果提升是大有裨益的。
二、采取多种教学方式，增强教学互动
在文言文的教学过程中，教师常常会面对这样一个问题：有相当一部分学生认为文言文晦涩难懂，学习起来比较费劲，久而久之，就对文言文的学习丧失了兴趣。面对这样的问题，就需要高中语文教师激发学生对文言文学习的兴趣，使用正确的教学方法进行古文的教学，增强学生对语文言文课程的体验[1]。
课程导入是一个极为关键的环节。例如高三语文老师在教授《滕王阁序》这一节内容时，可以在多媒体设备上投影楹联，“洞庭月衡岳云巫山雨，波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步”，让大学生猜想此联所指的景物有哪些，激起学生兴趣。紧接着，教师可以在大屏幕上播放孙道临对《滕王阁序》的诵读视频，让学生体味诵读的节奏，感受作者在创作《滕王阁序》时的情绪，以及所要表达的是什么情感，然后教师再进行下一环节。通过视觉、听觉的双重刺激，学生仿佛就在滕王阁，紧跟着王勃的脚步，与王勃一同登楼、一同参加宴请，在极强的情境中进行对本节课程内容的学习，能够获得事半功倍的学习效果，提升学生的学习欲望，也增强了本节课程的趣味性。由此可见，情景创设法对于学生增强课程体验有所帮助，是提高文言文教学效率的有效举措之一。然后，高中语文老师可以与学生再做教学互动，将学生分为AB两组，分组对文章的部分段落进行齐读，在朗读的过程中总结朗读规律，体味文体的特征，加深对作者情感的理解。课程的最后一个部分，是对字句疏通以及词语的检测，教师请学生将板书上划线的词进行解释，以小组的竞答形式完成。在游戏的过程中增加了学生与语文教师之间的关系，学生以小组为单位，进行分工合作，力求能够在第一时间能作出答案，在竞争压力下，学生们的积极性提高了，都勇于表现，这对学生的探究意识与探究兴趣的培养也是极为有利的，学生在这种氛围下，对本节课程文言文的记忆与理解有所加深[2]。因此，语文老师在进行文言文的教学过程中，要充分运用各种授课方式，在教学过程中与学生进行良好的互动，以形成良好的文言文课堂教学氛围，达到教学共振的教学目的，促进文言文教学效率的有效提升。
三、强化学生在学习文言文的过程中的主体地位
素质教育一直提倡改变以往以教师为主的课堂教学模式，增强学生的主体地位，高中文言文的课堂教学更应如此，应符合素质教育提倡的教学的基本原则，教师应作为学生学习过程中的启发者和引导者的角色，在实际的文言文教学的过程中对学生学习文言文的方法进行必要的指导，启发学生增强对文言文的探究兴趣与意识，使高中生能够正确掌握文言文学习的方法。上文所提的课堂实例的教学互动中，让学生对重点词语进行解释，就是让学生通过对文言文字词典的查阅，根据以往的学习积累对词语进行注释，在自主学习的同时进行合作探究，这是符合新课程标准的，与此同时，能够寓教于乐，也极大地提高了课堂教学效果，是较为有效提高教学效果的一种途径。
四、结语
综上所述，高考文言文相较其他课程内容，对于学生来说学习难度相对较高，这也给高中语文教师的教学水平提出了更高的要求。高中语文教师应对新课程的教育要求予以真正落实，对自己的教学方式与内容进行不断丰富，以提升学生学习文言文的兴趣和探究意识与能力为主，对课堂教学方法进行不断有益探索，增强文言文教学课堂的活力，改变传统的文言文的教学观念与教学思路，注重学生文言文的知识积累，在课上以及课下对文言文的学习内容进行有效扩展。因本文字数有限，这只是对高中文言文教学效率提升的一部分策略，还需在各语文教师在教学实践的过程中不断予以丰富和充实。
参考文献
[1]曾凡珍. 基于核心素养的高中文言文教学策略研究[D].信阳师范学院，2018.
[2]白梅. 学情视角下的高中文言文教学策略探索[D].云南师范大学，2017.