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郭沫若说过：“标点之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。”苏教版四年级下册课文《天鹅的故事》讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动的感召下，用自己的身体破冰的感人故事。故事情节感人，给人以启迪。在关注故事文字的同时，玩味作者匠心独运的标点，能感知故事蕴含的画面、形象和结构。
一、破折号，蕴含故事画面
【课堂再现】
师：读读这三个句子，你有什么发现？
生：三句中都有“克噜——克哩——克哩”。
师：你读读看，注意破折号的读法？（生读）
师：你们觉得他读得怎样？
生：他读出了破折号的声音延长。
师：联系上下文想一想，是不是每一个破折号都是这样的读法？
生：三个破折号在不同的情境中，第一次天鹅到来时发出的呜叫声，清脆而婉转；第二次齐心协力破冰的动员声，有力而坚定；第三次，攻破坚冰后的欢呼声，欢快而又热烈。第一次因为从远处传来，破折号可以读长一些；第二次稍短一些，烘托热烈的气氛；第三次最短，表达欢快的心情。
师：太棒了，你通过破折号看到了故事画面，把握了故事的主要情节，三次叫声也对应着故事的起因、发展、结果。一起读读。
喜爱阅读，了解故事情节，是儿童阅读的天性。三个破折号，给学生无限想象空间，勾连起跌宕起伏的故事画面，串起故事的情节。小小的破折号，因所处的“环境”不同而具有丰富的内涵。
二、省略号，浓缩天鹅形象
【原文重现】
经过这次沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……
【课堂再现】
师：镜子般的冰面被震得颤动起来，破冰仍没成功。一老天鹅会怎么做？
生：老天鹅第二次仍然腾飞而起，继续扑打冰面。
师：冰面上已经留下了斑斑血迹，片片羽毛，但是冰面还是没有裂开，你觉得老天鹅会怎样做？
生：老天鹅会再一次腾空而起，继续扑打冰面。
生：我从省略号中读懂了老天鹅不止一次扑打冰面，只要没有完成破冰，它不会放弃，一直坚持下去。
师：文中的省略号给人想象的空间。作者用详略结合的方法，刻画了一只怎样的老天鹅？
生：勇敢顽强。
生：身先士卒。
生：不屈不挠。
生：坚持不懈。
生：有着强烈求生意愿的老天鹅……
感受作品形象是故事教学的重要内容。本环节教师没有给作品形象“贴标签”，而是循循善诱，引导学生品味省略号聚焦作品形象。这样，作品形象鲜活地印在学生的心中。
三、引号，理清故事结构
【课堂再现】
师：一般来说，前引号后引号成对使用。读读斯杰潘老人讲的故事，关注引号，你发现了什么？
生：引号用错了，有几段只有前引号，没有后引号。
师：这是引号的一种特殊的用法，故事内容很长，斯杰潘老人讲的故事的每一段开头用一个前引号，直到最后一段故事结束后才用一个后引号。
生：老师，我有问题，既然这样，为什么不能把这个故事放在一段？
（出示放在一段的故事）
师：比较一下，哪种方式更好？
生：没有分段的故事，看起来很累，读不明白。
师：是的，你看明白了吗？作者按什么给故事分段？
生：按故事的起因、经过、结果分段。
师：所以这里的引号是正确的。引号内容是斯杰潘老人回忆的内容，插入老人讲述中，这叫“插叙”，以后还会接触到，这样的结构让故事更具有吸引力。
新课标指出，小学中年段要“了解引号的用法”。本教例的引号非常典型，通过品读引号，引出故事的起因、经过、结果的讲述顺序，也初步感知故事独特的叙述结构。阅读教学中，语文老师要善于捕捉“牵一发动全身”的标点，引导学生仔细玩味。
一、破折号，蕴含故事画面
【课堂再现】
师：读读这三个句子，你有什么发现？
生：三句中都有“克噜——克哩——克哩”。
师：你读读看，注意破折号的读法？（生读）
师：你们觉得他读得怎样？
生：他读出了破折号的声音延长。
师：联系上下文想一想，是不是每一个破折号都是这样的读法？
生：三个破折号在不同的情境中，第一次天鹅到来时发出的呜叫声，清脆而婉转；第二次齐心协力破冰的动员声，有力而坚定；第三次，攻破坚冰后的欢呼声，欢快而又热烈。第一次因为从远处传来，破折号可以读长一些；第二次稍短一些，烘托热烈的气氛；第三次最短，表达欢快的心情。
师：太棒了，你通过破折号看到了故事画面，把握了故事的主要情节，三次叫声也对应着故事的起因、发展、结果。一起读读。
喜爱阅读，了解故事情节，是儿童阅读的天性。三个破折号，给学生无限想象空间，勾连起跌宕起伏的故事画面，串起故事的情节。小小的破折号，因所处的“环境”不同而具有丰富的内涵。
二、省略号，浓缩天鹅形象
【原文重现】
经过这次沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……
【课堂再现】
师：镜子般的冰面被震得颤动起来，破冰仍没成功。一老天鹅会怎么做？
生：老天鹅第二次仍然腾飞而起，继续扑打冰面。
师：冰面上已经留下了斑斑血迹，片片羽毛，但是冰面还是没有裂开，你觉得老天鹅会怎样做？
生：老天鹅会再一次腾空而起，继续扑打冰面。
生：我从省略号中读懂了老天鹅不止一次扑打冰面，只要没有完成破冰，它不会放弃，一直坚持下去。
师：文中的省略号给人想象的空间。作者用详略结合的方法，刻画了一只怎样的老天鹅？
生：勇敢顽强。
生：身先士卒。
生：不屈不挠。
生：坚持不懈。
生：有着强烈求生意愿的老天鹅……
感受作品形象是故事教学的重要内容。本环节教师没有给作品形象“贴标签”，而是循循善诱，引导学生品味省略号聚焦作品形象。这样，作品形象鲜活地印在学生的心中。
三、引号，理清故事结构
【课堂再现】
师：一般来说，前引号后引号成对使用。读读斯杰潘老人讲的故事，关注引号，你发现了什么？
生：引号用错了，有几段只有前引号，没有后引号。
师：这是引号的一种特殊的用法，故事内容很长，斯杰潘老人讲的故事的每一段开头用一个前引号，直到最后一段故事结束后才用一个后引号。
生：老师，我有问题，既然这样，为什么不能把这个故事放在一段？
（出示放在一段的故事）
师：比较一下，哪种方式更好？
生：没有分段的故事，看起来很累，读不明白。
师：是的，你看明白了吗？作者按什么给故事分段？
生：按故事的起因、经过、结果分段。
师：所以这里的引号是正确的。引号内容是斯杰潘老人回忆的内容，插入老人讲述中，这叫“插叙”，以后还会接触到，这样的结构让故事更具有吸引力。
新课标指出，小学中年段要“了解引号的用法”。本教例的引号非常典型，通过品读引号，引出故事的起因、经过、结果的讲述顺序，也初步感知故事独特的叙述结构。阅读教学中，语文老师要善于捕捉“牵一发动全身”的标点，引导学生仔细玩味。