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在阅读教学中，我常从文本中提取一组或多组词串，或者围绕文本中的某一个中心把词语“串”起来，构建成一组词串，以“词串式”阅读教学方式引领学生通过诵读、想象、角色体验等，在脑海中体验一个个优美的情景、一个个温馨的画面，在耳畔感受“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美，从而促进阅读、理解、感悟和表达，提高学生的悟性和灵性，使阅读教学变得轻松而有效。
一、巧用词串，提升概括能力
《全日制义务教育语文课程标准》要求小学中高年级学生“能把握文章的主要内容”，“在阅读叙事性作品中，了解事件梗概”，培养学生整体把握课文的能力以及概括能力。词串教学就是一种行之有效的方法。如在教学《开天辟地》时，我出示了这样一组词串。
混沌不分 昏天黑地
大刀阔斧 开天辟地
与日俱增 顶天立地
变化多端 改天换地
我先让学生将词串读了几遍，接着提问：“同学们，读了这些词语，你们有什么发现？”学生纷纷举手回答，有的说：“有四个成语都带有天和地。”有的说：“这些成语都和盘古开天辟地有关。”接着我表扬同学们都有一双慧眼，一下子就发现了这一组词串的特点，并告诉大家这些词语概括了盘古开天辟地的过程，然后让他们根据这些词语简要地说一下这篇课文主要讲了一件什么事。当学生看着词串侃侃而谈时，我相信学生已经掌握了概括主要内容的一个重要方法。
二、紧扣词串，理清文章脉络
宋陆游云：“论文有脉络，千古著不诬。”人身脉络是人的命脉，文章脉络是文章的生命线。若学生能抓住文章的脉络，对理解课文就会起事半功倍的效果。如我在教学《我和祖父的园子》时，便出示了以下三组词串。
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜
栽花 拔草 下种 铲地 浇水
我分别请三名学生读这三组词语，然后问学生有什么发现。学生回答：第一排都是动物，昆虫类，第二排都是植物，第三排都是干农活。我肯定了同学们这有价值的发现，接着让大家再读读课题，还能发现它们和园子有什么关系。大家经过一番思考得出前两排写的都是园子里有什么，第三排写的是“我们”在园子里干什么。其实这就是课文的两条主线：园子里有什么，我们在园子里干什么。在此基础上我要求大家按照这两条线索用心去读课文，用心去品文字，深人体味“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。我想有了这两条线索在前方“照明”，学生学起来便游刃有余了。
三、品读词串，感悟词汇的美妙
汉语历来讲究韵律和节奏，对称、重叠往往使得汉语节奏鲜明，音韵悠长，极富乐感。《槐乡五月》一课就是一篇优美的散文，如诗般的语言叮咚流淌，绕人耳畔。在进行细细品读课文后，我选择了这几组词串。
槐乡 槐花 洋槐 槐树
清香 醇香 浓香 香海
白茫茫 嗡嗡嗡 啪啪啪 香喷喷 甜丝丝
山山洼洼 坡坡岗岗
这样的排列似准韵文，抓住这些文字的韵律，读起来就琅琅上口，情趣盎然。我指导学生进行品读、引读、串读，通过不同形式的朗读，让学生感受这些叠词、拟声词鲜明的节奏，感受词语表达的丰富，学生也在诵读中感悟到如音乐般静静流淌的文字。
四、紧扣词串，促进理解感悟
有时词串可以作为教学的一条主线，渗透在多个教学环节中，甚至贯穿整个教学。词串回环往复地使用，使整个教学丝丝入扣，浑然天成。如教学《望月》第二自然段时，我先让学生自读课文，然后出示这样三组词串。
安详 吐洒 清辉
晶莹 闪烁 跳动
剪影 隐约 花边
先让学生自读词串，想想这三组词串分别写的是什么。根据学生回答概括出这三组词串分别描写的是月光、江水以及江两岸的景色。再告诉学生课文第二小节作者就是先写月光，接着写江面的景色，最后写江两岸的景色的。然后让学生将词串放到文中读读，品味这些词语的精妙，体会文章所描绘的意境，指导学生反复练习有感情朗读。在此基础上利用这三组词串，对学生提出更高的学习目标，根据词串试着背诵课文第二自然段，学生根据词串的提示很轻松地背诵了课文。最后教师让学生根据课文描写的景色利用词串补充诗句“月亮安详洒清辉，江面光斑千万点。两岸景色成剪影，月光镀上银花边”。
这个教学片段中，我先是巧用词串给第二自然段分层，理清作者的写作顺序及思路。在学生充分感悟的基础上，引导学生根据词串背诵第二自然段。但我并没有就此罢休，而让学生根据词串来补充诗句。这三个教学环节，环环相扣，层层深入，将词串的作用发挥得淋漓尽致，使第二自然段的教学浑然一体，学生的理解感悟也水到渠成。
五、构筑词串，丰富有效积累
在阅读教学中教师经常会根据文本中的某一点，拓展相关的词语，构筑词串，帮助学生增加有效积累，提升言语表达能力。例如在对《谁的本领大》进行教学设计时，我针对课文中出现的很多与热相关的描写，拓展了词串：骄阳似火、烈日炎炎、满头大汗、大汗淋漓、汗流浃背、汗如雨下。这六个成语的引入有一定的意义。首先，在课前谈话时我请学生玩找词卡的游戏，在不知不觉的玩耍中，学生牢牢地记住了这些词。其次，在教学词语“热极了、热得难受”时让学生自由说他所了解的形容热的词语，有了之前的铺垫学生不再停留在“火辣辣、炎热”等简单的词语上，而能说出课前游戏中的词语。同时，再补充出示：骄阳似火、烈日炎炎——热极了；满头大汗、大汗淋漓、汗流浃背、汗如雨下——热得难受。通过这种形式，将词语进行细致地分类。接着，在教学“强烈的光”“船夫的热”等相关内容时，引导学生站在文中小男孩或船夫的角度，谈谈自己当时的感受，学生就能灵活地用上这六个词语了。
这种方式，一方面通过多次不同形式的出现，既高效地拓展了内容，又加深了学生的记忆；另一方面，通过教师有意识地词串拓展，使学生的词汇更为丰富，言语表达能力显著提升。
的确，词串教学的成功，起到四两拨千斤的作用，可以让教学更灵动，更高效。只要我们精心创设情境，洞悉词语之间的内在联系，营造生动的语言环境，一串串灵动的词语，就是一幅幅生动的画面、一圈圈思维的波纹，就会散发出独特的魅力。
一、巧用词串，提升概括能力
《全日制义务教育语文课程标准》要求小学中高年级学生“能把握文章的主要内容”，“在阅读叙事性作品中，了解事件梗概”，培养学生整体把握课文的能力以及概括能力。词串教学就是一种行之有效的方法。如在教学《开天辟地》时，我出示了这样一组词串。
混沌不分 昏天黑地
大刀阔斧 开天辟地
与日俱增 顶天立地
变化多端 改天换地
我先让学生将词串读了几遍，接着提问：“同学们，读了这些词语，你们有什么发现？”学生纷纷举手回答，有的说：“有四个成语都带有天和地。”有的说：“这些成语都和盘古开天辟地有关。”接着我表扬同学们都有一双慧眼，一下子就发现了这一组词串的特点，并告诉大家这些词语概括了盘古开天辟地的过程，然后让他们根据这些词语简要地说一下这篇课文主要讲了一件什么事。当学生看着词串侃侃而谈时，我相信学生已经掌握了概括主要内容的一个重要方法。
二、紧扣词串，理清文章脉络
宋陆游云：“论文有脉络，千古著不诬。”人身脉络是人的命脉，文章脉络是文章的生命线。若学生能抓住文章的脉络，对理解课文就会起事半功倍的效果。如我在教学《我和祖父的园子》时，便出示了以下三组词串。
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜
栽花 拔草 下种 铲地 浇水
我分别请三名学生读这三组词语，然后问学生有什么发现。学生回答：第一排都是动物，昆虫类，第二排都是植物，第三排都是干农活。我肯定了同学们这有价值的发现，接着让大家再读读课题，还能发现它们和园子有什么关系。大家经过一番思考得出前两排写的都是园子里有什么，第三排写的是“我们”在园子里干什么。其实这就是课文的两条主线：园子里有什么，我们在园子里干什么。在此基础上我要求大家按照这两条线索用心去读课文，用心去品文字，深人体味“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。我想有了这两条线索在前方“照明”，学生学起来便游刃有余了。
三、品读词串，感悟词汇的美妙
汉语历来讲究韵律和节奏，对称、重叠往往使得汉语节奏鲜明，音韵悠长，极富乐感。《槐乡五月》一课就是一篇优美的散文，如诗般的语言叮咚流淌，绕人耳畔。在进行细细品读课文后，我选择了这几组词串。
槐乡 槐花 洋槐 槐树
清香 醇香 浓香 香海
白茫茫 嗡嗡嗡 啪啪啪 香喷喷 甜丝丝
山山洼洼 坡坡岗岗
这样的排列似准韵文，抓住这些文字的韵律，读起来就琅琅上口，情趣盎然。我指导学生进行品读、引读、串读，通过不同形式的朗读，让学生感受这些叠词、拟声词鲜明的节奏，感受词语表达的丰富，学生也在诵读中感悟到如音乐般静静流淌的文字。
四、紧扣词串，促进理解感悟
有时词串可以作为教学的一条主线，渗透在多个教学环节中，甚至贯穿整个教学。词串回环往复地使用，使整个教学丝丝入扣，浑然天成。如教学《望月》第二自然段时，我先让学生自读课文，然后出示这样三组词串。
安详 吐洒 清辉
晶莹 闪烁 跳动
剪影 隐约 花边
先让学生自读词串，想想这三组词串分别写的是什么。根据学生回答概括出这三组词串分别描写的是月光、江水以及江两岸的景色。再告诉学生课文第二小节作者就是先写月光，接着写江面的景色，最后写江两岸的景色的。然后让学生将词串放到文中读读，品味这些词语的精妙，体会文章所描绘的意境，指导学生反复练习有感情朗读。在此基础上利用这三组词串，对学生提出更高的学习目标，根据词串试着背诵课文第二自然段，学生根据词串的提示很轻松地背诵了课文。最后教师让学生根据课文描写的景色利用词串补充诗句“月亮安详洒清辉，江面光斑千万点。两岸景色成剪影，月光镀上银花边”。
这个教学片段中，我先是巧用词串给第二自然段分层，理清作者的写作顺序及思路。在学生充分感悟的基础上，引导学生根据词串背诵第二自然段。但我并没有就此罢休，而让学生根据词串来补充诗句。这三个教学环节，环环相扣，层层深入，将词串的作用发挥得淋漓尽致，使第二自然段的教学浑然一体，学生的理解感悟也水到渠成。
五、构筑词串，丰富有效积累
在阅读教学中教师经常会根据文本中的某一点，拓展相关的词语，构筑词串，帮助学生增加有效积累，提升言语表达能力。例如在对《谁的本领大》进行教学设计时，我针对课文中出现的很多与热相关的描写，拓展了词串：骄阳似火、烈日炎炎、满头大汗、大汗淋漓、汗流浃背、汗如雨下。这六个成语的引入有一定的意义。首先，在课前谈话时我请学生玩找词卡的游戏，在不知不觉的玩耍中，学生牢牢地记住了这些词。其次，在教学词语“热极了、热得难受”时让学生自由说他所了解的形容热的词语，有了之前的铺垫学生不再停留在“火辣辣、炎热”等简单的词语上，而能说出课前游戏中的词语。同时，再补充出示：骄阳似火、烈日炎炎——热极了；满头大汗、大汗淋漓、汗流浃背、汗如雨下——热得难受。通过这种形式，将词语进行细致地分类。接着，在教学“强烈的光”“船夫的热”等相关内容时，引导学生站在文中小男孩或船夫的角度，谈谈自己当时的感受，学生就能灵活地用上这六个词语了。
这种方式，一方面通过多次不同形式的出现，既高效地拓展了内容，又加深了学生的记忆；另一方面，通过教师有意识地词串拓展，使学生的词汇更为丰富，言语表达能力显著提升。
的确，词串教学的成功，起到四两拨千斤的作用，可以让教学更灵动，更高效。只要我们精心创设情境，洞悉词语之间的内在联系，营造生动的语言环境，一串串灵动的词语，就是一幅幅生动的画面、一圈圈思维的波纹，就会散发出独特的魅力。