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《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”怎样让我们的学生尽快爱上阅读，更加有效地阅读呢？
一、以生为本，提供阅读内容
阅读要有效，阅读内容就要被学生所接受，所喜爱。怎样的书籍适合学生阅读，笔者认为要从三个方面来考虑：1.是否适合学生的兴趣；2.是否适合学生的水平；3.是否对学生有益。
大部分学生都爱看长篇小说，因为它情节丰富生动。但情节如占据学生的整个心灵，就会忽略阅读的“效益”。笔者认为，能快速地在学生心中掀起波澜的却是精短的文章。五百到一千字之间的短文或者具有震撼力，或者具有哲理性，或者具有抒情性。而且优秀的短文虽然隋节并不复杂，但也很曲折生动。短文也适合学生朗读，适合学生理解，容易“有效”。这种阅读更适合高年级，可以作为高年级提高性的阅读。
二、巧设“机关”，引导学生阅读
选择了适合学生阅读的书，还要将书推荐给学生，让书进入学生的阅读视野，使书与学生发生直接的关系。推荐书籍要分两种情况，一种是学生爱读的书，另一种是学生有点望而生畏，但读之有益的书。
推荐课外读物是一门学问。第一种情况推荐的方式多种多样，对第二种情况，笔者认为教师要做有心人，要巧设机关，让学生喜欢这本书，想方设法让学生去读这本书。一次，笔者照着《读者》讲了一则故事。在一次火灾中，一位母亲把自己的孩子托出了房顶，而自己却被活活烧死了。当人们在废墟中找到这位母亲时，还见到她的手向上举着。笔者讲得非常感人，学生听得非常感动。然后，笔者将这本书放在讲台上，故作忘记了，一下课就走了。过了三天，笔者再去找这本书时，竟然发现有一大半的同学都读过了这篇文章。这里没有发动，没有强迫，而学生都是带着感动，带着好奇把这篇文章读完的。
三、家校联动，创设阅读氛围
氛围是无声的力量。它会蔓延到全身，笼罩全身，让整个身心都不知不觉地进入到这个氛围中。有时氛围比教师的强迫阅读更有效，它是“有效阅读”的外在推动力量。但氛围怎么创造？它不是指令式的，而是影响式的。影响的主体就是教师或者家长。客观地说，绝大部分教师宁愿批作业，也不愿和学生共读。绝大部分家长更是宁愿去搓麻将，也不愿与孩子共读，因为读书并不能给他带来实质性的利益。
针对部分有较高文化素质的家长笔者采用了亲子阅读方式。最佳时机的亲子阅读是孩子在阅读中遇到了困难。在五年级第二学期，笔者推荐部分学生阅读原版的《三国演义》。学生读与理解都有些困难，于是，笔者就要求家长开展亲子阅读活动。父母与孩子一起读同一章节，出声地读。只要能读顺读通学生理解估计是没有太多困难的。等学生能读顺之后，就采用孩子读一段，家长读一段的方式，给孩子以引导。等孩子读上瘾了，就让孩子独立读，家长在旁边听，帮助孩子解决不理解的句子。这样的亲子阅读是有效的，会对学生的学习产生深远影响。
四、教给方法，优化阅读过程
阅读是否有效，关键在于学生的阅读过程。一般来说，学生拿到一本书，总是从头至尾看一遍便算完事，并不考虑能从中学到什么，这样就削弱了阅读的有效性。所以，教给学生正确的阅读方法是必要的。
一是诵读法。诵的过程就是内化的过程，就是积累的过程，就是再次理解的过程，就是生生、师生互动的过程。语文课中，用五分钟的时间，让学生诵读美文；早读课上，利用十分钟的时间，学生诵读、评论，三言两语即可；午间阅读课中，先让学生静读，最后十分钟，让学生读阅读片段，说读后感想。这样日积月累，学生的理解力和语言感受力就会得到提高。
二是做批注。初次阅读时，有些学生一边阅读一边做批注，笔者认为不可取。因为它破坏了完整流畅的阅读过程，使阅读时思路时时受到阻挠。应该在完整地了解短文内容后再做批注，这样获得的感受应该是整体性的，有深度的。真正深刻的体会大部分来自于对细节的理解和感悟。
五、自主展示，激发阅读热情
如果学生一味地阅读，而不展示自己的读后所得，就不会感受到阅读给他带来的成功感。阅读是否有效，还要看学生的阅读展示。阅读展示不仅可以使学生重新建构知识和能力，而且可以成为再次阅读的强大推动力。
在众多的展示活动中，笔者觉得聊天式的展示最有效。在一种轻松的氛围中，每一个学生都放松心态，都有自己的主张，都有表达的欲望，就能取得良好的效果。笔者做过《三国演义》和《红楼梦》的聊天展示。学生对曹操、林黛玉各有各的理解，甚至有些同学还原汁原味地背出了宝黛共读中的原话“你是那倾国倾城的貌，我是那多愁多病的身”。更妙的是竟然有一个同学自创了一个谜语，谜面是“贾宝玉”，猜一个字。谜底是“国”。为什么？因为贾宝玉是衔着一块玉出生的。只有看过《红楼梦》的人才能创造出这样的谜面，猜出这样的谜底。
六、完善考核，提高阅读质量
考试是指挥棒。没有考核，教师对学生阅读的指导会缺乏针对性，至少在提高学生的阅读能力、理解能力等方面就缺乏有力的措施，阅读的有效性体现的广度和深度就不够。怎样进行考核呢？
第一种是朗读。它能看出学生对作品的理解程度。它是“超市式”的，学生有足够的选择权。朗读时可以如同演讲一般，可以如同演戏一般，声情并茂。
第二种是作品片段分析。着眼点和阅读训练是一样的，如对关键字词的理解，对句子的剖析，对人物内心的分析，对作品主题的理解等等。这样，教师在指导阅读时有一个抓手，指导过程就会更加扎实。学生阅读时也有指向，不至于漫无边际地阅读，散步式地阅读。
第三种是作文评价。笔者见到许多这样的学生，读了许多书，零零碎碎地讲起来，好像有许多的知识，但是，一旦写作起来，却又写不具体，“有效性”不显著。怎样才能解决这个问题，笔者觉得就要把作文课与课外阅读联系在一起，检测学生课外阅读的效果。作文题可以和阅读内容相联系，可以与课外书籍中的名言警句有关，可以与课外书籍中的人物有关，可以与课外读物中的事情有关。
一、以生为本，提供阅读内容
阅读要有效，阅读内容就要被学生所接受，所喜爱。怎样的书籍适合学生阅读，笔者认为要从三个方面来考虑：1.是否适合学生的兴趣；2.是否适合学生的水平；3.是否对学生有益。
大部分学生都爱看长篇小说，因为它情节丰富生动。但情节如占据学生的整个心灵，就会忽略阅读的“效益”。笔者认为，能快速地在学生心中掀起波澜的却是精短的文章。五百到一千字之间的短文或者具有震撼力，或者具有哲理性，或者具有抒情性。而且优秀的短文虽然隋节并不复杂，但也很曲折生动。短文也适合学生朗读，适合学生理解，容易“有效”。这种阅读更适合高年级，可以作为高年级提高性的阅读。
二、巧设“机关”，引导学生阅读
选择了适合学生阅读的书，还要将书推荐给学生，让书进入学生的阅读视野，使书与学生发生直接的关系。推荐书籍要分两种情况，一种是学生爱读的书，另一种是学生有点望而生畏，但读之有益的书。
推荐课外读物是一门学问。第一种情况推荐的方式多种多样，对第二种情况，笔者认为教师要做有心人，要巧设机关，让学生喜欢这本书，想方设法让学生去读这本书。一次，笔者照着《读者》讲了一则故事。在一次火灾中，一位母亲把自己的孩子托出了房顶，而自己却被活活烧死了。当人们在废墟中找到这位母亲时，还见到她的手向上举着。笔者讲得非常感人，学生听得非常感动。然后，笔者将这本书放在讲台上，故作忘记了，一下课就走了。过了三天，笔者再去找这本书时，竟然发现有一大半的同学都读过了这篇文章。这里没有发动，没有强迫，而学生都是带着感动，带着好奇把这篇文章读完的。
三、家校联动，创设阅读氛围
氛围是无声的力量。它会蔓延到全身，笼罩全身，让整个身心都不知不觉地进入到这个氛围中。有时氛围比教师的强迫阅读更有效，它是“有效阅读”的外在推动力量。但氛围怎么创造？它不是指令式的，而是影响式的。影响的主体就是教师或者家长。客观地说，绝大部分教师宁愿批作业，也不愿和学生共读。绝大部分家长更是宁愿去搓麻将，也不愿与孩子共读，因为读书并不能给他带来实质性的利益。
针对部分有较高文化素质的家长笔者采用了亲子阅读方式。最佳时机的亲子阅读是孩子在阅读中遇到了困难。在五年级第二学期，笔者推荐部分学生阅读原版的《三国演义》。学生读与理解都有些困难，于是，笔者就要求家长开展亲子阅读活动。父母与孩子一起读同一章节，出声地读。只要能读顺读通学生理解估计是没有太多困难的。等学生能读顺之后，就采用孩子读一段，家长读一段的方式，给孩子以引导。等孩子读上瘾了，就让孩子独立读，家长在旁边听，帮助孩子解决不理解的句子。这样的亲子阅读是有效的，会对学生的学习产生深远影响。
四、教给方法，优化阅读过程
阅读是否有效，关键在于学生的阅读过程。一般来说，学生拿到一本书，总是从头至尾看一遍便算完事，并不考虑能从中学到什么，这样就削弱了阅读的有效性。所以，教给学生正确的阅读方法是必要的。
一是诵读法。诵的过程就是内化的过程，就是积累的过程，就是再次理解的过程，就是生生、师生互动的过程。语文课中，用五分钟的时间，让学生诵读美文；早读课上，利用十分钟的时间，学生诵读、评论，三言两语即可；午间阅读课中，先让学生静读，最后十分钟，让学生读阅读片段，说读后感想。这样日积月累，学生的理解力和语言感受力就会得到提高。
二是做批注。初次阅读时，有些学生一边阅读一边做批注，笔者认为不可取。因为它破坏了完整流畅的阅读过程，使阅读时思路时时受到阻挠。应该在完整地了解短文内容后再做批注，这样获得的感受应该是整体性的，有深度的。真正深刻的体会大部分来自于对细节的理解和感悟。
五、自主展示，激发阅读热情
如果学生一味地阅读，而不展示自己的读后所得，就不会感受到阅读给他带来的成功感。阅读是否有效，还要看学生的阅读展示。阅读展示不仅可以使学生重新建构知识和能力，而且可以成为再次阅读的强大推动力。
在众多的展示活动中，笔者觉得聊天式的展示最有效。在一种轻松的氛围中，每一个学生都放松心态，都有自己的主张，都有表达的欲望，就能取得良好的效果。笔者做过《三国演义》和《红楼梦》的聊天展示。学生对曹操、林黛玉各有各的理解，甚至有些同学还原汁原味地背出了宝黛共读中的原话“你是那倾国倾城的貌，我是那多愁多病的身”。更妙的是竟然有一个同学自创了一个谜语，谜面是“贾宝玉”，猜一个字。谜底是“国”。为什么？因为贾宝玉是衔着一块玉出生的。只有看过《红楼梦》的人才能创造出这样的谜面，猜出这样的谜底。
六、完善考核，提高阅读质量
考试是指挥棒。没有考核，教师对学生阅读的指导会缺乏针对性，至少在提高学生的阅读能力、理解能力等方面就缺乏有力的措施，阅读的有效性体现的广度和深度就不够。怎样进行考核呢？
第一种是朗读。它能看出学生对作品的理解程度。它是“超市式”的，学生有足够的选择权。朗读时可以如同演讲一般，可以如同演戏一般，声情并茂。
第二种是作品片段分析。着眼点和阅读训练是一样的，如对关键字词的理解，对句子的剖析，对人物内心的分析，对作品主题的理解等等。这样，教师在指导阅读时有一个抓手，指导过程就会更加扎实。学生阅读时也有指向，不至于漫无边际地阅读，散步式地阅读。
第三种是作文评价。笔者见到许多这样的学生，读了许多书，零零碎碎地讲起来，好像有许多的知识，但是，一旦写作起来，却又写不具体，“有效性”不显著。怎样才能解决这个问题，笔者觉得就要把作文课与课外阅读联系在一起，检测学生课外阅读的效果。作文题可以和阅读内容相联系，可以与课外书籍中的名言警句有关，可以与课外书籍中的人物有关，可以与课外读物中的事情有关。