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一、高中英语教学中“跨学科统整”的理论基础
跨学科，教育学术语，有两层含义。名词：交叉科学。是与交叉科学在同等意义上使用的，因此，许多人也称跨学科为交叉科学。具体而言，是指专门学科的综合科学含量，每一门科学，都有它的跨学科性（包含其他的科学范畴）和跨学科发展。动词：复合学习。是指超越原学科界限，从事其他学科的学习，如跨学科考研，跨学科就业。这里的学科是指跨越《国家教育部学科专业目录》中的学科设置。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“综合性”原则，为我们实施英语跨学科教学提供了坚实的理论基础。新课改强调学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的彼此关联、相互补充，“重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课本中过分强调学科本位的现象。”“使各门课程在差异得以尊重的前提下互相整合起来，消除以往学科本位造成的学科之间彼此孤立甚至壁垒森严的对立面，使各门课程、各个学科产生合力，使学习者的学习产生整体效应，从而促进学生人格整体发展。”《英语课程标准（实验稿）》中也强调：“要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得以发展。”2013年《全日制普通高中英语新课程标准》前言中指出“高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。”“高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。”对教材的使用提出了如下建议：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”因此，老师要树立从“教教材”到“用教材教”的正确教材观。为了真正贯彻新课程的核心理念“一切为了每一个学生的发展”，教师不仅是教材的使用者和传授者，更要依据自己的教学内容和学生的学情，对教材进行统筹整理（统整），使教材真正为教学服务。这些说明英语必须和人文科学、自然科学相结合，跨学科教学势在必行！
二、高中英語教学中跨学科统整的实施策略
（一）高中英语课堂教学内容链接、整合其他学科
1.在高中英语教学中整合政治思想教育
当代教育家魏书生把自己的教学成功归结为两个字“育人”。而在课堂上更应该渗透政治思想教育，把教书与育人相结合。育人与教书齐头并进，不但能促使学生思想道德素质的提高，而且能促进英语教学高效快速地开展。
2.在高中英语教学中整合语文知识
要把英文准确、恰当地译成中文，非有好的语文水平不可。如“The Present”（《礼物》）那一课有一个句子；“Two spots of colour brightened her cheeks”，字面意思是：“两点颜色照亮她的面颊”。但根据中文表达，应译为：“脸颊上两片红晕，使她满脸生辉”。同时，中西文化差异也是初接触西方文化的人感到困惑的地方，如外国人听到别人赞美自己时一般大方地回答说：“Thank you”，而中国人则谦虚地说：“哪里哪里。”这时不能把“哪里哪里”译成“Where，Where”，否则外国人会觉得很惊讶。因此，课堂教学应恰当地介绍中西文化差异。
3.在高中英语教学中整合历史知识
有部分课文是介绍历史人物或科学家的，如Abraham Lincoln等，就应当恰当地补充相关历史知识，让学生更好地了解这些人物或故事发生的历史背景，更好地了解他们的生平、业绩和他们为人类所做出的贡献，从而能更好地理解课文，抓住课文的重点，提高课堂质量。
4.在高中英语教学中整合地理知识
英语课堂教学中也会涉及到地理知识，如“No Fish In The Lake”中酸雨的形成，“The Hurricane”中飓风的成因及它对人类造成的危害等，涉及到环境、气候等问题。这就必须运用地理知识，最好配合多媒体手段向学生进行解说，用动画显示会显得简单易懂，使复杂的问题或内容简单化。另外，还可以向学生介绍世界各国，这也是学英语的人所应了解的。
5.在高中英语教学中整合美育
英语教学过程既是一种知识传授的过程，也是一种审美感知过程。美育所造就的智力的完善，更是素质教育中培养创造性人才的重要的一环。对于电大生来说，培养正确的审美观，从而培养正确的人生观更是必不可少的。大学英语教学中应通过英语这种优美的语言、动听的英文歌曲，给人印象深刻的油画、画面优美的外国电影及雕塑等，不断地渗透美育，并向学生展示英语自身美的光辉。
6.在高中英语单元教学中整合其他学科
课堂教学是实施英语跨学科教学的主渠道。根据某个单元的教学内容，将其他学科的知识与之进行整合，构成以这个单元为核心、相关学科内容为拓展的教学模块，以综合性的内容体系呈现在学生面前，从而达到教学内容的整体优化。
（二）在高中英语教学策略上整合其他学科
以下分别从以下七方面谈谈常见具体跨学科统整其他学科资源的教学策略，因行文篇幅、自己的时间、水平及记忆所限，侧重于前三种。
第一，统整教学策略一，结合数学《平面几何》中的“对称” 教授单词记忆。
如以下词汇可运用“对称”记忆：pop rotator noon nun eke gag CAAC civic deed ere eye
kayak pap peep pup radar refer toot tot tit tenet SOS sis rotor mum madam level huh gig eve did aha mama （=mamma） dad pip bib bob tut poop 第二，统整教学策略二，运用心理学学习语法。
对于常错的、难理解的英语语法规则，依照心理学，将枯燥的语法口诀（诗歌）化、公式化、图表化、动作化。心理学上将思维分为三种：动作思维、形象思维、抽象思维，一般而言，语法学习是以抽象思维为主，但让学生死背语法规则显然是不够科学有效的，笔者尝试将其化为形象思维，尝试将语法口诀化、诗歌化，如“从句陈述句”以提醒学生别将从句的主谓倒置；以“过去的过去”告诉学生什么情况下运用过去完成时；“表述内容同位语”说明同位语的实质；“主表宾、同位语”让学生巧记有哪些名词性从句；“这方也否only状”归纳了倒装句的最常见情况。还尝试将复杂的语法用公式推导法得出以便学生理解记忆。
第三，统整教学策略三，运用外语教育心理学中“母语迁移”现象和语文学科知识、技能、方法。
在外语习得中，母语对学习者的影响是一个普遍存在的现象，已引起了学术界越来越广泛的关注和重视。这种现象在心理学上被称为“母语迁移”现象。根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。根据教育心理学的原理，母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移，它能促进学习者对外语的掌握与运用；反之，母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移，是学习者掌握和运用外语的障碍。
母语的正迁移对外语习得有积极的促进作用。因此，在教学过程中，如果能够帮助学生找出英汉两种语言的共同点和相似之处，以促成正迁移的形成，不失为一个事半功倍的有效办法。由于母语与外语在某些基本概念和常规用法上存在着一定的共同点，所以学习者可以在一定程度上利用母语来掌握外语。比如说，在有了一定的单词基础后，学习者很容易翻译一些句子。例如，“他教我英语”：He teaches me English. “中国是一个美丽的国家”：China is a beautiful country.等。这种母语正迁移情况在学习的过程中并不少见，可引导学生充分利用母语和英语的共同点学习英语的句型。
第四，统整教学策略四，采用哲学基本观点做选择题。
譬如，我根据哲学上“事无绝对”的规律教学生：“绝对的话绝对错”，凡是选择题中做出绝对判断的选项，往往都是错的。这一招屡试不爽，除非题目中原句就是绝对的判断。
第五，统整教学策略五，运用逻辑学进行分析、判断。
英语的选择题很多，有时对于难以抉择的题可运用反证法和归谬法判断命题对错：假设某命题为对，出现不可能或者错的结果，证明假设的是错的。
第六，统整教学策略六，运用化学推导出语法公式。
如上“二合一”洗发水，推导出现在完成进行时的基本形式：
have done
be doing
其实，其他的复杂的语法规则也可用此方法推导出公式，又如，现在完成时的被动语态：have been done.
第七，统整教学策略七、运用政治、历史、地理等知识讲解阅读内容
这是我阅读教学中经常做的事情，因為英语课其实是个真正意义上的综合课！
阅读文章的内容多种多样，涉及科技、环保、天文、政治、经济、文化、社会、历史等方面，所以和其他学科有着内在的联系。我残存的相关知识多少能帮我理解和指导学生理解英文材料。尤其是政史地知识，因为我高中就是文科生。
（三）在高中英语教学技能训练上整合其他学科
其他学科的许多观点、思维方式、原理等不仅适用于其原来的学科，也适用于英语学科。在进行英语能力训练中使用得最多也是最重要的学科可以说是语文学科，因为如果学生想要准确的解题，必须要准确理解题目或文章的意思，这时语文学科方面的分析问题、解决问题的能力就起着十分关键性的作用，如对单项选择题中语境的准确理解、对完形填空及阅读理解文章层次的分析、对选项的区别比较、对书面表达的审题及谋篇布局等。比如，数学学科中的简单的四则运算及一些原理，经常在英语试题中加以出现。
（四）在高中英语教学实践活动中整合其他学科
传统意义上的单科教学的课外实践活动都是围绕着本学科的内容而加以展开的，而跨学科的英语教学的课外实践活动则可以培养英语学科以外的属于其他学科的内容，培养学生积极向上的思想品德。
三、高中英语教学中跨学科统整的注意事项
（一）统整要有的放矢
“因材施教”是教学工作的基本原则。在实施英语跨学科教学的过程中，教师要注重学生实际，首先要了解所教年级的学生已经学过哪些文、理科知识。要避免教学内容与其他学科的无联系、无必要的整合，不能为了体现在教学过程中进行跨学科教学而进行“风马牛不相及”的根本无联系的硬扯。总之，只有有的放矢的整合，才能提高英语教学的效果。
（二）统整要博而不杂
教师在设计与其他学科的内容进行整合时，要以该单元的Topic（主题）为中心，切忌联系太多、太杂，避免冲淡教学中心这一主题。而且在与其他学科进行整合时，不能出现与其他学科的知识牵强拼合、简单堆积，更不能是杂乱无章的大拼盘，而应是紧紧围绕着该单元的中心话题，以立体化的内容进行融合、呈现，最终达到博而不杂的理想境界。
总之，在高中英语教学过程中只有将本学科的内容与其他学科的内容进行有机统整，才能全面提高、升华学生在知识、能力、实践等各方面的综合素质，其产生的教学效果也就必然会远远大于单一的英语学科的内容所产生的教学效果，从而实现高中英语课程课标中“语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识”这五维度的教学目标。
笔者从高中英语课程跨学科统整获益匪浅。近年来，多次参加市区教学论文、教学设计、区公开课获奖或者受到好评，教学成绩果也有很大提升。也坚信将会有越来越多的英语教育工作者去研究英语教学的跨学科统整这一课题，将会有越来越多的学子从这种科学的教学方法中受益无限。
跨学科，教育学术语，有两层含义。名词：交叉科学。是与交叉科学在同等意义上使用的，因此，许多人也称跨学科为交叉科学。具体而言，是指专门学科的综合科学含量，每一门科学，都有它的跨学科性（包含其他的科学范畴）和跨学科发展。动词：复合学习。是指超越原学科界限，从事其他学科的学习，如跨学科考研，跨学科就业。这里的学科是指跨越《国家教育部学科专业目录》中的学科设置。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“综合性”原则，为我们实施英语跨学科教学提供了坚实的理论基础。新课改强调学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的彼此关联、相互补充，“重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课本中过分强调学科本位的现象。”“使各门课程在差异得以尊重的前提下互相整合起来，消除以往学科本位造成的学科之间彼此孤立甚至壁垒森严的对立面，使各门课程、各个学科产生合力，使学习者的学习产生整体效应，从而促进学生人格整体发展。”《英语课程标准（实验稿）》中也强调：“要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得以发展。”2013年《全日制普通高中英语新课程标准》前言中指出“高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。”“高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。”对教材的使用提出了如下建议：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”因此，老师要树立从“教教材”到“用教材教”的正确教材观。为了真正贯彻新课程的核心理念“一切为了每一个学生的发展”，教师不仅是教材的使用者和传授者，更要依据自己的教学内容和学生的学情，对教材进行统筹整理（统整），使教材真正为教学服务。这些说明英语必须和人文科学、自然科学相结合，跨学科教学势在必行！
二、高中英語教学中跨学科统整的实施策略
（一）高中英语课堂教学内容链接、整合其他学科
1.在高中英语教学中整合政治思想教育
当代教育家魏书生把自己的教学成功归结为两个字“育人”。而在课堂上更应该渗透政治思想教育，把教书与育人相结合。育人与教书齐头并进，不但能促使学生思想道德素质的提高，而且能促进英语教学高效快速地开展。
2.在高中英语教学中整合语文知识
要把英文准确、恰当地译成中文，非有好的语文水平不可。如“The Present”（《礼物》）那一课有一个句子；“Two spots of colour brightened her cheeks”，字面意思是：“两点颜色照亮她的面颊”。但根据中文表达，应译为：“脸颊上两片红晕，使她满脸生辉”。同时，中西文化差异也是初接触西方文化的人感到困惑的地方，如外国人听到别人赞美自己时一般大方地回答说：“Thank you”，而中国人则谦虚地说：“哪里哪里。”这时不能把“哪里哪里”译成“Where，Where”，否则外国人会觉得很惊讶。因此，课堂教学应恰当地介绍中西文化差异。
3.在高中英语教学中整合历史知识
有部分课文是介绍历史人物或科学家的，如Abraham Lincoln等，就应当恰当地补充相关历史知识，让学生更好地了解这些人物或故事发生的历史背景，更好地了解他们的生平、业绩和他们为人类所做出的贡献，从而能更好地理解课文，抓住课文的重点，提高课堂质量。
4.在高中英语教学中整合地理知识
英语课堂教学中也会涉及到地理知识，如“No Fish In The Lake”中酸雨的形成，“The Hurricane”中飓风的成因及它对人类造成的危害等，涉及到环境、气候等问题。这就必须运用地理知识，最好配合多媒体手段向学生进行解说，用动画显示会显得简单易懂，使复杂的问题或内容简单化。另外，还可以向学生介绍世界各国，这也是学英语的人所应了解的。
5.在高中英语教学中整合美育
英语教学过程既是一种知识传授的过程，也是一种审美感知过程。美育所造就的智力的完善，更是素质教育中培养创造性人才的重要的一环。对于电大生来说，培养正确的审美观，从而培养正确的人生观更是必不可少的。大学英语教学中应通过英语这种优美的语言、动听的英文歌曲，给人印象深刻的油画、画面优美的外国电影及雕塑等，不断地渗透美育，并向学生展示英语自身美的光辉。
6.在高中英语单元教学中整合其他学科
课堂教学是实施英语跨学科教学的主渠道。根据某个单元的教学内容，将其他学科的知识与之进行整合，构成以这个单元为核心、相关学科内容为拓展的教学模块，以综合性的内容体系呈现在学生面前，从而达到教学内容的整体优化。
（二）在高中英语教学策略上整合其他学科
以下分别从以下七方面谈谈常见具体跨学科统整其他学科资源的教学策略，因行文篇幅、自己的时间、水平及记忆所限，侧重于前三种。
第一，统整教学策略一，结合数学《平面几何》中的“对称” 教授单词记忆。
如以下词汇可运用“对称”记忆：pop rotator noon nun eke gag CAAC civic deed ere eye
kayak pap peep pup radar refer toot tot tit tenet SOS sis rotor mum madam level huh gig eve did aha mama （=mamma） dad pip bib bob tut poop 第二，统整教学策略二，运用心理学学习语法。
对于常错的、难理解的英语语法规则，依照心理学，将枯燥的语法口诀（诗歌）化、公式化、图表化、动作化。心理学上将思维分为三种：动作思维、形象思维、抽象思维，一般而言，语法学习是以抽象思维为主，但让学生死背语法规则显然是不够科学有效的，笔者尝试将其化为形象思维，尝试将语法口诀化、诗歌化，如“从句陈述句”以提醒学生别将从句的主谓倒置；以“过去的过去”告诉学生什么情况下运用过去完成时；“表述内容同位语”说明同位语的实质；“主表宾、同位语”让学生巧记有哪些名词性从句；“这方也否only状”归纳了倒装句的最常见情况。还尝试将复杂的语法用公式推导法得出以便学生理解记忆。
第三，统整教学策略三，运用外语教育心理学中“母语迁移”现象和语文学科知识、技能、方法。
在外语习得中，母语对学习者的影响是一个普遍存在的现象，已引起了学术界越来越广泛的关注和重视。这种现象在心理学上被称为“母语迁移”现象。根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。根据教育心理学的原理，母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移，它能促进学习者对外语的掌握与运用；反之，母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移，是学习者掌握和运用外语的障碍。
母语的正迁移对外语习得有积极的促进作用。因此，在教学过程中，如果能够帮助学生找出英汉两种语言的共同点和相似之处，以促成正迁移的形成，不失为一个事半功倍的有效办法。由于母语与外语在某些基本概念和常规用法上存在着一定的共同点，所以学习者可以在一定程度上利用母语来掌握外语。比如说，在有了一定的单词基础后，学习者很容易翻译一些句子。例如，“他教我英语”：He teaches me English. “中国是一个美丽的国家”：China is a beautiful country.等。这种母语正迁移情况在学习的过程中并不少见，可引导学生充分利用母语和英语的共同点学习英语的句型。
第四，统整教学策略四，采用哲学基本观点做选择题。
譬如，我根据哲学上“事无绝对”的规律教学生：“绝对的话绝对错”，凡是选择题中做出绝对判断的选项，往往都是错的。这一招屡试不爽，除非题目中原句就是绝对的判断。
第五，统整教学策略五，运用逻辑学进行分析、判断。
英语的选择题很多，有时对于难以抉择的题可运用反证法和归谬法判断命题对错：假设某命题为对，出现不可能或者错的结果，证明假设的是错的。
第六，统整教学策略六，运用化学推导出语法公式。
如上“二合一”洗发水，推导出现在完成进行时的基本形式：
have done
be doing
其实，其他的复杂的语法规则也可用此方法推导出公式，又如，现在完成时的被动语态：have been done.
第七，统整教学策略七、运用政治、历史、地理等知识讲解阅读内容
这是我阅读教学中经常做的事情，因為英语课其实是个真正意义上的综合课！
阅读文章的内容多种多样，涉及科技、环保、天文、政治、经济、文化、社会、历史等方面，所以和其他学科有着内在的联系。我残存的相关知识多少能帮我理解和指导学生理解英文材料。尤其是政史地知识，因为我高中就是文科生。
（三）在高中英语教学技能训练上整合其他学科
其他学科的许多观点、思维方式、原理等不仅适用于其原来的学科，也适用于英语学科。在进行英语能力训练中使用得最多也是最重要的学科可以说是语文学科，因为如果学生想要准确的解题，必须要准确理解题目或文章的意思，这时语文学科方面的分析问题、解决问题的能力就起着十分关键性的作用，如对单项选择题中语境的准确理解、对完形填空及阅读理解文章层次的分析、对选项的区别比较、对书面表达的审题及谋篇布局等。比如，数学学科中的简单的四则运算及一些原理，经常在英语试题中加以出现。
（四）在高中英语教学实践活动中整合其他学科
传统意义上的单科教学的课外实践活动都是围绕着本学科的内容而加以展开的，而跨学科的英语教学的课外实践活动则可以培养英语学科以外的属于其他学科的内容，培养学生积极向上的思想品德。
三、高中英语教学中跨学科统整的注意事项
（一）统整要有的放矢
“因材施教”是教学工作的基本原则。在实施英语跨学科教学的过程中，教师要注重学生实际，首先要了解所教年级的学生已经学过哪些文、理科知识。要避免教学内容与其他学科的无联系、无必要的整合，不能为了体现在教学过程中进行跨学科教学而进行“风马牛不相及”的根本无联系的硬扯。总之，只有有的放矢的整合，才能提高英语教学的效果。
（二）统整要博而不杂
教师在设计与其他学科的内容进行整合时，要以该单元的Topic（主题）为中心，切忌联系太多、太杂，避免冲淡教学中心这一主题。而且在与其他学科进行整合时，不能出现与其他学科的知识牵强拼合、简单堆积，更不能是杂乱无章的大拼盘，而应是紧紧围绕着该单元的中心话题，以立体化的内容进行融合、呈现，最终达到博而不杂的理想境界。
总之，在高中英语教学过程中只有将本学科的内容与其他学科的内容进行有机统整，才能全面提高、升华学生在知识、能力、实践等各方面的综合素质，其产生的教学效果也就必然会远远大于单一的英语学科的内容所产生的教学效果，从而实现高中英语课程课标中“语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识”这五维度的教学目标。
笔者从高中英语课程跨学科统整获益匪浅。近年来，多次参加市区教学论文、教学设计、区公开课获奖或者受到好评，教学成绩果也有很大提升。也坚信将会有越来越多的英语教育工作者去研究英语教学的跨学科统整这一课题，将会有越来越多的学子从这种科学的教学方法中受益无限。