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【摘 要】 在新课改背景下，实验教学在高中物理课程教学中有了更加明显的重视，特别强调要让学生在物理实验中探究物理规律和验证物理定律，然而现阶段一个非常严重的现象就是，在高中物理课程授课的过程中，对于实验教学的重视度仍然还是不够，很多物理实验变成了“看实验”而不是“做实验”，这对学生的物理实验实践操作能力等素养培养并不能够起到很好的效果，所以，针对高中物理实验教学模式进行创新探索、改变实验教学的教学评价就非常有必要。
【关键词】 高中物理 实验教学 评价
1. 传统高中物理实验教学模式存在的问题分析
1.1物理实验的完成率不高
通过调查发现，当前存在相当多的高中物理课程教学都对于物理实验的教学非常缺乏，一方面是因为条件限制，很多学校并没有相关的物理实验仪器和物理实验设备;另一方面是因为教师和学生对于物理实验都不重视，一部分物理教师会觉得物理实验仅仅通过课堂上演示就可以了，学生只需要看到相关的物理反应现象，并不需要学生亲自动手操作这些物理实验，而且这样对于最后的物理考试成绩并没有多大的影响。同时，物理教师对于物理课程里面那些比较复杂的物理实验甚至连演示的过程都不进行，就仅仅通过按照教材上的实验现象图片，将相关物理实验的实验过程和实验结果直接讲给学生听，从而把做实验变成了讲实验的物理实验教学方式。还有就是因为缺乏相关实验教材使得很多物理实验的操作时间被很大程度上的延伸，严重阻碍了物理实验课堂的教学进程，使得物理实验教学效率变得非常低下。以上这些情况都直接导致了当前高中物理实验教学完成率不高的情况，非常不利于在物理实验教学中对学生核心素养进行培育。另外，笔者在调查一些高中物理实验课程的开展情况时还发现，绝大部分高中学校里面根本就没有专门的物理实验室，即使有一部分学校有物理实验室的，其实验室也仅仅是一个摆设而已，因为严重缺乏物理实验仪器和专业的设备而经常不对教师和学生开放。这样的情况就导致了学生做物理实验仅仅是做在纸上文章而已，根本就没有实质性的亲手对这些物理实验进行操作。缺乏实验室教学的物理实验教学让学生缺少了亲自实践的机会和条件，学生只是学习物理实验理论知识，没有亲自操作实验的机会又何谈对于学生物理核心素养的培养呢。通过分析，造成这种现象的原因有：一是学校缺乏对于物理实验室的建设，学校不重视对于学生课外兴趣培养条件的搭建;还有就是老师和学生很少会走进实验室，因为他们觉得即使没有物理实验室做实验的过程，只要能够把教材中要求的物理实验理论知识掌握到，照样可以在物理考试中取得很好的成绩，因此与其花时间去物理实验室做实验，还不如把这些时间用起来对物理理论知识进行复习。
1.2物理实验教学开展形式单一
目前有相当一部分教师在开展物理实验课程时其教学形式相对来说比较单一，在这些高中物理实验课堂上，基本上都是以老师演示实验为主，学生只是通过自己看到的现象对物理实验的操作过程和反应过程进行记录，学生基本上不参与到实验本身，更没有小组实验探讨这种让学生能够自主参与的实验开展形式。而且，物理教师在进行实验操作过程中，常常不注重实验事实，经常在物理实验演示中添加一些附加实验条件，来让实验结果按照教材上的实验结果进行呈现，这就让实验只是为了验证教材中的结论而做，学生根本不可能在物理实验教学中使得自身的创新能力和物理实验操作能力得以提升，也就是说学生的物理核心素养在物理实验课堂上得不到有效培养。通过分析发现，造成这样的现象的原因是：一方面，教师按照教材内容照本宣科式开展物理实验教学，主观上认为教材上既然没有“学生实验”这一环节，那么就没有必要让学生亲自参与物理实验的实验过程;另一方面，教师在进行物理实验演示过程中，主观上只是将实验过程演示给学生看，而对于实验反思、实验现象分析完全是按照教材中的内容，并不会按照实验的实际情况来引导学生对实验进行探讨。
2. 高中物理实验教学实践与教学评价探究
2.1丰富实验教学的形式
针对目前形式单一的物理实验开展形式这个现象，物理教师要丰富实验教学的形式，让物理实验教学做到深化教学，要杜绝浅显化的“只讲不教”的物理实验教学形式，对物理实验教学内容进行合理化的组织，从而将实验教学与知识学习有效融合起来。
比如说针对高中物理中“平抛运动”这一物理实验的展开，教师要先让学生明确好怎样的运动状态才算是平抛运动，并引导学生对物理实验设备和物理实验仪器进行选择，要对实验仪器和设备的选择进行优化。在对“平抛运动”这一物理实验进行演示时，不能只管展示实验现象，在实验结束以后再讲关于物体在重力作用下是如何运用的理论知识，而是在演示实验过程中就要启迪学生对实验现象进行分析，充分发挥“边讲边实验”的物理实验开展形式，让学生学会通过专业的实验记录设备来探究平抛运动时物体运动的过程，这样在引导学生对于物理实验进行探讨的过程中，可以引发学生学会对于物理实验现象进行分析，在对物理实验进行分析的过程中便是对物理核心素养的培养过程。
2.2提升教师的实验素养
对于高中物理教师来说，要让自己具备一个高素质的物理实验素养。教师要多动手进行相关的物理实验操作，杜绝讲物理实验而不做物理实验的现象。教师要在反复对物理实验的演示过程中累积实验操作经验，从而能够熟练运用及规范运用物理实验设备和物理实验仪器，以及能够清楚物理实验的正确操作步骤，并且能够清晰明确物理实验过程中需要注意的一些细节，最终确保物理实验的有序进行和规范化进行。只有将教师的实验素养提升起来，才能给学生呈现更加规范的物理实验操作，才能让物理实验的结果对于学生来说具有很强的说服力。
2.3开放实验室，推动课外活动的开展
离开了学生亲自操作和体验的物理实验课是不能夠促进物理实验教学培养学生实践能力和创新能力的功能的。因此要想让物理实验教学起到培育学生核心素养的功能，学校就要开放实验室，推动课外活动的开展。
物理教师要组织学生形成物理兴趣小组，以小组的形式到学校的物理实验室对感兴趣的物理现象进行实验探究，从而推动物理课外活动的开展。在活动开展过程中要引导学生自觉地制定好物理实验活动计划，从而让物理实验有条不紊地进行开展。学生在物理课外活动的开展中可以亲自参与到物理实验操作中去，还能够自发式地对物理实验现象进行深入探究，以及对实验过程进行反思，提升了学生对于物理的实践能力和对创新能力。
2.4创新物理实验教学评价形式，提升物理实验完成质量
要实现物理实验在高中物理课程教学中的高质量完成，就要对物理实验教学进行多元化的教学评价，教学评价不能够仅仅是围绕学生在完成实验题所取得的分数这样的单一化评价，要评价学生在进行实验的过程中的实验操作完成质量、评价学生是否能够独立地完成对于实验现象的分析以及对于物理实验结论的总结。在物理实验教学中，教师应当采用多元化的教学评价来评价学生的物理学科核心素养培养情况，要让物理实验与学生的特点充分结合起来，评价课堂教学中是否运用实践教学让学生在物理实验操作过程中活跃了自己的思维;以及评价课堂上是否利用了合作探讨式的学习方式来激发学生的物理课程实践能力以及对于物理实验操作的主观能动性。
参考文献
[1] 韩晓剑.深度聚焦高中物理实验提升学生核心素养[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2] 郑玮娜，施生晶.核心素养视野下高中物理实验教学的实践与思考——以“物体的重心”的教学为例[J].中学理科园地，2020，16（06）：15-16.
[3] 陈洪松.核心素养导向下的高中物理实验教学探究——以“超重、失重”为例[J].高中数理化，2020（S1）：56.
【关键词】 高中物理 实验教学 评价
1. 传统高中物理实验教学模式存在的问题分析
1.1物理实验的完成率不高
通过调查发现，当前存在相当多的高中物理课程教学都对于物理实验的教学非常缺乏，一方面是因为条件限制，很多学校并没有相关的物理实验仪器和物理实验设备;另一方面是因为教师和学生对于物理实验都不重视，一部分物理教师会觉得物理实验仅仅通过课堂上演示就可以了，学生只需要看到相关的物理反应现象，并不需要学生亲自动手操作这些物理实验，而且这样对于最后的物理考试成绩并没有多大的影响。同时，物理教师对于物理课程里面那些比较复杂的物理实验甚至连演示的过程都不进行，就仅仅通过按照教材上的实验现象图片，将相关物理实验的实验过程和实验结果直接讲给学生听，从而把做实验变成了讲实验的物理实验教学方式。还有就是因为缺乏相关实验教材使得很多物理实验的操作时间被很大程度上的延伸，严重阻碍了物理实验课堂的教学进程，使得物理实验教学效率变得非常低下。以上这些情况都直接导致了当前高中物理实验教学完成率不高的情况，非常不利于在物理实验教学中对学生核心素养进行培育。另外，笔者在调查一些高中物理实验课程的开展情况时还发现，绝大部分高中学校里面根本就没有专门的物理实验室，即使有一部分学校有物理实验室的，其实验室也仅仅是一个摆设而已，因为严重缺乏物理实验仪器和专业的设备而经常不对教师和学生开放。这样的情况就导致了学生做物理实验仅仅是做在纸上文章而已，根本就没有实质性的亲手对这些物理实验进行操作。缺乏实验室教学的物理实验教学让学生缺少了亲自实践的机会和条件，学生只是学习物理实验理论知识，没有亲自操作实验的机会又何谈对于学生物理核心素养的培养呢。通过分析，造成这种现象的原因有：一是学校缺乏对于物理实验室的建设，学校不重视对于学生课外兴趣培养条件的搭建;还有就是老师和学生很少会走进实验室，因为他们觉得即使没有物理实验室做实验的过程，只要能够把教材中要求的物理实验理论知识掌握到，照样可以在物理考试中取得很好的成绩，因此与其花时间去物理实验室做实验，还不如把这些时间用起来对物理理论知识进行复习。
1.2物理实验教学开展形式单一
目前有相当一部分教师在开展物理实验课程时其教学形式相对来说比较单一，在这些高中物理实验课堂上，基本上都是以老师演示实验为主，学生只是通过自己看到的现象对物理实验的操作过程和反应过程进行记录，学生基本上不参与到实验本身，更没有小组实验探讨这种让学生能够自主参与的实验开展形式。而且，物理教师在进行实验操作过程中，常常不注重实验事实，经常在物理实验演示中添加一些附加实验条件，来让实验结果按照教材上的实验结果进行呈现，这就让实验只是为了验证教材中的结论而做，学生根本不可能在物理实验教学中使得自身的创新能力和物理实验操作能力得以提升，也就是说学生的物理核心素养在物理实验课堂上得不到有效培养。通过分析发现，造成这样的现象的原因是：一方面，教师按照教材内容照本宣科式开展物理实验教学，主观上认为教材上既然没有“学生实验”这一环节，那么就没有必要让学生亲自参与物理实验的实验过程;另一方面，教师在进行物理实验演示过程中，主观上只是将实验过程演示给学生看，而对于实验反思、实验现象分析完全是按照教材中的内容，并不会按照实验的实际情况来引导学生对实验进行探讨。
2. 高中物理实验教学实践与教学评价探究
2.1丰富实验教学的形式
针对目前形式单一的物理实验开展形式这个现象，物理教师要丰富实验教学的形式，让物理实验教学做到深化教学，要杜绝浅显化的“只讲不教”的物理实验教学形式，对物理实验教学内容进行合理化的组织，从而将实验教学与知识学习有效融合起来。
比如说针对高中物理中“平抛运动”这一物理实验的展开，教师要先让学生明确好怎样的运动状态才算是平抛运动，并引导学生对物理实验设备和物理实验仪器进行选择，要对实验仪器和设备的选择进行优化。在对“平抛运动”这一物理实验进行演示时，不能只管展示实验现象，在实验结束以后再讲关于物体在重力作用下是如何运用的理论知识，而是在演示实验过程中就要启迪学生对实验现象进行分析，充分发挥“边讲边实验”的物理实验开展形式，让学生学会通过专业的实验记录设备来探究平抛运动时物体运动的过程，这样在引导学生对于物理实验进行探讨的过程中，可以引发学生学会对于物理实验现象进行分析，在对物理实验进行分析的过程中便是对物理核心素养的培养过程。
2.2提升教师的实验素养
对于高中物理教师来说，要让自己具备一个高素质的物理实验素养。教师要多动手进行相关的物理实验操作，杜绝讲物理实验而不做物理实验的现象。教师要在反复对物理实验的演示过程中累积实验操作经验，从而能够熟练运用及规范运用物理实验设备和物理实验仪器，以及能够清楚物理实验的正确操作步骤，并且能够清晰明确物理实验过程中需要注意的一些细节，最终确保物理实验的有序进行和规范化进行。只有将教师的实验素养提升起来，才能给学生呈现更加规范的物理实验操作，才能让物理实验的结果对于学生来说具有很强的说服力。
2.3开放实验室，推动课外活动的开展
离开了学生亲自操作和体验的物理实验课是不能夠促进物理实验教学培养学生实践能力和创新能力的功能的。因此要想让物理实验教学起到培育学生核心素养的功能，学校就要开放实验室，推动课外活动的开展。
物理教师要组织学生形成物理兴趣小组，以小组的形式到学校的物理实验室对感兴趣的物理现象进行实验探究，从而推动物理课外活动的开展。在活动开展过程中要引导学生自觉地制定好物理实验活动计划，从而让物理实验有条不紊地进行开展。学生在物理课外活动的开展中可以亲自参与到物理实验操作中去，还能够自发式地对物理实验现象进行深入探究，以及对实验过程进行反思，提升了学生对于物理的实践能力和对创新能力。
2.4创新物理实验教学评价形式，提升物理实验完成质量
要实现物理实验在高中物理课程教学中的高质量完成，就要对物理实验教学进行多元化的教学评价，教学评价不能够仅仅是围绕学生在完成实验题所取得的分数这样的单一化评价，要评价学生在进行实验的过程中的实验操作完成质量、评价学生是否能够独立地完成对于实验现象的分析以及对于物理实验结论的总结。在物理实验教学中，教师应当采用多元化的教学评价来评价学生的物理学科核心素养培养情况，要让物理实验与学生的特点充分结合起来，评价课堂教学中是否运用实践教学让学生在物理实验操作过程中活跃了自己的思维;以及评价课堂上是否利用了合作探讨式的学习方式来激发学生的物理课程实践能力以及对于物理实验操作的主观能动性。
参考文献
[1] 韩晓剑.深度聚焦高中物理实验提升学生核心素养[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2] 郑玮娜，施生晶.核心素养视野下高中物理实验教学的实践与思考——以“物体的重心”的教学为例[J].中学理科园地，2020，16（06）：15-16.
[3] 陈洪松.核心素养导向下的高中物理实验教学探究——以“超重、失重”为例[J].高中数理化，2020（S1）：56.