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【摘 要】 高中政治课程给人的印象大部分都是枯燥、繁琐的，随着新课改的不断推行下，高中政治也迎来了它的一次“改革”，突破了传统的教师转述文字知识点的模式，逐渐创设生活化情境，将知识点巧妙地结合生活，贴近实际问题，贴近学生。本文以高中政治教育教学模式为出发点，针对其中的问题进行剖析与探究，从而提高政治课堂的学习效率，希望为日后的高中政治课程起到借鉴作用。
【关键词】 高中政治 生活化情境 教学 创设情境
引言：政治课是高中必修的课程，涵盖知识跨度大又难以理解，传统的教育模式已经无法满足学生的需要，单一的手段带来的结果就是导致政治课效率低下，学生接受度低性而产生厌学现象。如今在新课改的主张下，越来越多的政治老师开始注重创设生活化情境，利用全新的教学手段，将教学带入生活，从而激发学生积极性，促进高效课堂。
一、引导学生走进生活
创新教学模式是必须落实的事情，无论是思想观念还是教学手段，都要适应社会发展需要。对于高中政治课的教学，除了掌握教学目标和内容，还要找出与实际生活融合的知识点，在生活中不断搜集素材，完善课件，激发学生学习热情以达到生活化教学的目的。
比如对于高中政治必修一消费观的课程，首先教师可以运用多媒体，向同学们展示不同年代的消费观，询问他们家里是否有这几样东西引发学生思考。70年代的“三大件”是手表、自行车和缝纫机，80年代的“三大件”是收音机、电视、洗衣机，90年代的“三大件”则是空调、液晶电视、摩托车，接着开始设置问题：那么你认为如今的“三大件”是什么呢？是房子、车子等。在学生活跃的交流时引出消费观的概念，在不同的年代，消费观也随之发生变化，对于不同的消费品又存在哪些考量呢？我国自2020年提出全面建设小康社会，“小康”一词家喻户晓，接下来同学们计算自己的家庭收入是什么程度这时同学们会问怎样才算小康家庭。食品支出总额÷家庭或个人消费支出总额×100%=恩格尔系数，恩格尔系数在59%以上算贫困，50-59%为温饱，40-50%为小康，30-40%为富裕，低于30%为更富裕。将政治知识与生活相结合，再由老师循序渐进的引导，从而提高学生对课堂的积极性。
二、引入故事创设情境
高中政治很多抽象的内容与日常生活相距甚远，尤其是思想哲学方面的內容。相比传统的教学思维，与学生实际生活脱轨，所以对于陌生的知识，教师需要搜集生活中可用的素材，通过一定的场景转换，进行知识的结合。
比如在《高中政治必修4》中辩证唯物法的发展观的教学过程中，可以合理利用成语故事来引出教学内容，例如“刻舟求剑”，大家都知道这个成语的意思，就是一个人在船上丢了剑，在船上刻下记号再找的时候却没有。比喻一个人固执不变通。以此来解释今天课程的主体，要用发展的眼光去看问题。在课堂上引用成语故事，不仅能认识到发展观的概念，又能对学习产生兴趣。再比如第一单元《生活处处有哲学》中，将生活和学习结合起来。老师可以针对身边发生的事情与学生进行探讨：“家长总说学生不该使用手机，将大家的考试排名和玩手机放在一起想，到底是不是对的呢？”学生对于手机的问题会进行不同的考虑，最后分析出两种方向：考试成绩下降和玩手机有关、无关。对此教师可以表扬学生：“你们已经学会了今天的知识，就是要一分为二，全面地看问题。”老师可以趁着学生学习积极性高涨的时候再进一步对着学进行解读：“其实最关键的还是学生在课堂上该不该使用手机，这是今天的第二个知识点，要抓住事物的主要矛盾。”在这个过程中教师因势利导，不仅提高了学生对政治课堂的活跃性，也能结合生活内容完成实际教学。
三、利用生活实践分析理论知识
教学情境的设置是高中政治课堂的突破口，可以让学生在不自知的情况下融入政治课堂。作为教师更要在课堂上创设不同情境，使之与生活相结合。
比如在《高正政治必修三》中，针对文化的学习，教师可以利用所媒体技术，以视频的形式展示我国由最开始的被侵略、被剥削到成立共和国开始独立，再到如今岁月静好的过程，以此来引发学生的共鸣。在看完视频后让大家谈谈感受，从而解释今天的课程主体，文化的作用。文化是一种精神力量，在潜移默化的影响着人们的生活，刚刚视频的展示就是文化带给我们的精神力量。
结束语：设置生活化教学情境在政治课堂上的运用虽然取得明显成就，但是教师依旧要在教学不断完善自我，搜集生活中能与之结合的部分，有效促进粗而生的学习积极性，进而实现高效课堂。
参考文献
[1] 吴超群.思想政治课有效情境创设的运用研究[J].名师在线，2017（11）：24-25.
[2] 沈志鹏.高中思想政治课教学情境创设反思[D].西北师范大学，2017.
[3] 欧阳清泉.“生活化”的政治教学，谁能比你更妖娆——高中思想政治新课程中的“生活化”教学初探[J].教师，2014（29）：82-85.
[4] 秦红波.创设新情境，抓好三环节，教学“生活化”——浅析高中政治课生活化课堂的几点做法[J].中国教师，2013（S1）：179.
*本文系“高中政治课堂教学情境创设策略研究”（课题编号：TKTZ-2033）的阶段性研究成果
【关键词】 高中政治 生活化情境 教学 创设情境
引言：政治课是高中必修的课程，涵盖知识跨度大又难以理解，传统的教育模式已经无法满足学生的需要，单一的手段带来的结果就是导致政治课效率低下，学生接受度低性而产生厌学现象。如今在新课改的主张下，越来越多的政治老师开始注重创设生活化情境，利用全新的教学手段，将教学带入生活，从而激发学生积极性，促进高效课堂。
一、引导学生走进生活
创新教学模式是必须落实的事情，无论是思想观念还是教学手段，都要适应社会发展需要。对于高中政治课的教学，除了掌握教学目标和内容，还要找出与实际生活融合的知识点，在生活中不断搜集素材，完善课件，激发学生学习热情以达到生活化教学的目的。
比如对于高中政治必修一消费观的课程，首先教师可以运用多媒体，向同学们展示不同年代的消费观，询问他们家里是否有这几样东西引发学生思考。70年代的“三大件”是手表、自行车和缝纫机，80年代的“三大件”是收音机、电视、洗衣机，90年代的“三大件”则是空调、液晶电视、摩托车，接着开始设置问题：那么你认为如今的“三大件”是什么呢？是房子、车子等。在学生活跃的交流时引出消费观的概念，在不同的年代，消费观也随之发生变化，对于不同的消费品又存在哪些考量呢？我国自2020年提出全面建设小康社会，“小康”一词家喻户晓，接下来同学们计算自己的家庭收入是什么程度这时同学们会问怎样才算小康家庭。食品支出总额÷家庭或个人消费支出总额×100%=恩格尔系数，恩格尔系数在59%以上算贫困，50-59%为温饱，40-50%为小康，30-40%为富裕，低于30%为更富裕。将政治知识与生活相结合，再由老师循序渐进的引导，从而提高学生对课堂的积极性。
二、引入故事创设情境
高中政治很多抽象的内容与日常生活相距甚远，尤其是思想哲学方面的內容。相比传统的教学思维，与学生实际生活脱轨，所以对于陌生的知识，教师需要搜集生活中可用的素材，通过一定的场景转换，进行知识的结合。
比如在《高中政治必修4》中辩证唯物法的发展观的教学过程中，可以合理利用成语故事来引出教学内容，例如“刻舟求剑”，大家都知道这个成语的意思，就是一个人在船上丢了剑，在船上刻下记号再找的时候却没有。比喻一个人固执不变通。以此来解释今天课程的主体，要用发展的眼光去看问题。在课堂上引用成语故事，不仅能认识到发展观的概念，又能对学习产生兴趣。再比如第一单元《生活处处有哲学》中，将生活和学习结合起来。老师可以针对身边发生的事情与学生进行探讨：“家长总说学生不该使用手机，将大家的考试排名和玩手机放在一起想，到底是不是对的呢？”学生对于手机的问题会进行不同的考虑，最后分析出两种方向：考试成绩下降和玩手机有关、无关。对此教师可以表扬学生：“你们已经学会了今天的知识，就是要一分为二，全面地看问题。”老师可以趁着学生学习积极性高涨的时候再进一步对着学进行解读：“其实最关键的还是学生在课堂上该不该使用手机，这是今天的第二个知识点，要抓住事物的主要矛盾。”在这个过程中教师因势利导，不仅提高了学生对政治课堂的活跃性，也能结合生活内容完成实际教学。
三、利用生活实践分析理论知识
教学情境的设置是高中政治课堂的突破口，可以让学生在不自知的情况下融入政治课堂。作为教师更要在课堂上创设不同情境，使之与生活相结合。
比如在《高正政治必修三》中，针对文化的学习，教师可以利用所媒体技术，以视频的形式展示我国由最开始的被侵略、被剥削到成立共和国开始独立，再到如今岁月静好的过程，以此来引发学生的共鸣。在看完视频后让大家谈谈感受，从而解释今天的课程主体，文化的作用。文化是一种精神力量，在潜移默化的影响着人们的生活，刚刚视频的展示就是文化带给我们的精神力量。
结束语：设置生活化教学情境在政治课堂上的运用虽然取得明显成就，但是教师依旧要在教学不断完善自我，搜集生活中能与之结合的部分，有效促进粗而生的学习积极性，进而实现高效课堂。
参考文献
[1] 吴超群.思想政治课有效情境创设的运用研究[J].名师在线，2017（11）：24-25.
[2] 沈志鹏.高中思想政治课教学情境创设反思[D].西北师范大学，2017.
[3] 欧阳清泉.“生活化”的政治教学，谁能比你更妖娆——高中思想政治新课程中的“生活化”教学初探[J].教师，2014（29）：82-85.
[4] 秦红波.创设新情境，抓好三环节，教学“生活化”——浅析高中政治课生活化课堂的几点做法[J].中国教师，2013（S1）：179.
*本文系“高中政治课堂教学情境创设策略研究”（课题编号：TKTZ-2033）的阶段性研究成果