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【摘 要】 微课是一线教师在教学过程中经常使用的教学辅助手段，具有帮助学生掌握教学内容、突破学习重难点的优势，其优势拓展到写作教学中，可以激发学生的习作兴趣，拓展习作素材来源，改变学生作文无话可说的现状，促使小学生进行自主学习，激发他们写作的灵感，提高他们的习作能力等，从而达到全面提升学生语文素养的目的。
【关键词】 微课 作文 素养
习作教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点之一。如何提高习作教学的质量，促进语文学科核心素养的落地生根，是语文老师必须引起高度重视并加以解决的迫切问题。笔者认为，开发并利用好作文微课是一种行之有效的手段，因为作文微课能促使学生掌握写作的基本要素，比如审题立意、选择素材以及修改润色等。作文微课将写作的重点和难点以文字和视频等方式制作成微课，有效提高了学生对作文课堂的兴趣，将学生以往写作内容空洞以及不知道怎样写作文等难题一一击破。习作微课已经成为当今语文教师最青睐的写作教學工具。
一、小学作文教学的现状
1. 写作教学课时短，难以对学生展开全面指导
由于受课时数的限制，语文教师只能把单元习作在语文园地板块的四个教学课时缩短成两个课时，导致教师进行的习作讲解不能从写作技巧、审题立意和展示范文等进行全方位的指导，通常只能选择其一。因为学生在习作前并未获得充足的指导，所以写作思路十分闭塞，学生没有掌握有效的写作方法，也就无法提高写作的水平。尤其学生在习作后没有及时得到教师的指点和评价，缺乏有效的反馈，造成学生的习作水平停滞不前。
2. 教师的作文教学不够专业，存在短板
笔者发现，在各级语文教研活动中，大家更多的是关注阅读课教学的研究，对作文课教学的研究少之又少，再加上语文教师队伍整体素质的参差不齐，特别是农村学校，大量非师资类专业学校毕业的人员进入语文教师队伍。笔者统计发现，在宁化县近三年招聘的语文教师中，百分之七十二都是没有师范专业背景的。他们没有经过习作教学的系统理论学习，导致教师只能在实际工作中慢慢摸索习作的指导方法。由于教师的学习能力和反思能力各有不同，教师最终形成的习作指导素养良莠不齐，个别教师对习作指导处于十分茫然、无从下手的状况。
二、在小学作文教学中应用微课的作用
1. 尊重学生差异性，实施分层教学
学生的成长环境不尽相同，造成学生在知识水平和生活经验方面具有差异性，这种差异性还表现在学生的作文水平上。教师很难结合一种教学方法使整体学生提高作文成绩，而运用微课教学，可以使学生找到符合自身需求的学习内容。作文基础差的学生可以选择基础知识学起，而作文基础好的学生可以避免学习已经掌握的知识，节省了自己的学习时间，这样就落实了分层教学的目标。比如在统编教材小学语文三年级上册第五单元这一习作单元中，为学生布置的习作任务是《我们眼中的缤纷世界》。对于无从下笔、作文基础较弱的学生而言，可以观看“描写我的家乡”一类的微课视频，或者“采访”亲戚好友以及现场考察等方法去了解可以从哪些角度描写“缤纷世界”的景物;而作文基础相对较强的学生可以避免这个基础学习过程，可以直接观看更深一层内容的微课视频。这种分层教学模式使作文教学更加有效率。
2. 资源优化共享，教师克服教学短板
作文微课教学不仅能够丰富学生的习作学习资源，对教师也同样有帮助。很多教师在作文教学中都有短板存在，这种个体化差异可以通过微课资源共享进行有效的弥补。教师既可以补充教学中的短板内容，也可以直接将自己不擅长的教学内容整理成微课供学生学习，以便学生能够脱离教师的指导范围进行全方位的学习。微课作文教学可以实现作文教学资源的系统化，比如微课可以从教学技巧、教学素材选择以及习作修改方法等方面建立教学资源库，也可以结合每单元的习作内容构建资源库。
3. 脱离课堂教学时间和空间，学生实现自由学习
经过实践调查，笔者发现很多教师都认为习作教学课时不够充足，因而没有对学生进行相对全面的指导。这时微课习作教学便能发挥优势，它是由很多小视频构成的，可以脱离课堂教学的时间和空间。以统编教材小学语文三年级第一单元习作“猜猜他是谁”为例，在这一单元中涉及到五个微视频，分别为“人物的外貌描写”“人物的性格特点”以及“人物的兴趣爱好”“人物的高贵品质”“优秀例文鉴赏”等。针对这这些微视频，教师可以为学生布置相关的家庭作业，比如让学生在家里通过微视频学习人物外貌描写的相关技巧，并进行练习;在课堂教学过程中，可以为学生播放“人物的高贵品质”，使学生掌握通过具体事例表现人物品质的方法;在课堂习作教学结束后，带领学生学习“优秀例文鉴赏”，让学生对自己创作的文章进行修改。如此一来，学生不仅能够在课堂上倾听教师的讲解，还可以在课下进行自学，极大促进了学生自主学习的积极性。
三、小学作文微课应用与开发
1. 满足学生个性化需求，全面提升作文水平
教师在课堂教学中很难结合一种教学方法提升整体学生的习作水平，应认识到学生的作文水平差异性，不断摸索能够满足每位学生学习需求的教学方法。而在小学语文作文教学中运用微课的模式能使学生获得满足个性化需求的作文指导。微课作文教学可以细分到某个知识点，学生可以灵活选择自己所需求的学习内容，能够省时省力地解决自己的学习困惑。通过一点一滴的突破学习难点，能够使学生全面提高作文水平。微课作文教学除了能够细分到每个知识点的讲解，能让学生找到自己所需要的学习内容外，还可以让学生在理解不够透彻的情况下进行反复地观看，一直到学生将知识点掌握住为止。
2. 再现活动场景
小学生活泼好动，尤其在课间的时候将天性展现得淋漓尽致，他们往往进行多种多样的游戏活动，比如捉迷藏、跳绳、打篮球等等。学校也会定期为学生组织有意义的活动，比如运动会、朗诵比赛以及六一节目汇演等等。学生在参加活动和写作时呈现两种状态，他们在游戏的过程中兴高采烈，而在写作的时候一筹莫展、言辞匮乏。对此，教师可将活动中的生动景象以照片或者视频等方式制作成微课，让学生在写作当中能够回顾活动的场景，充分调动学生当时兴高采烈的状态，以便引导学生产生写作的欲望。比如笔者在不久前组织学生进行跳绳活动，学生自己分组，无论是摇绳学生还是跳绳学生，都表现得十分欢快。笔者将学生跳绳的精彩瞬间拍摄下来，然后设计精心的解说，再配上欢快的音乐，最终制作成一个精彩的微课视频。笔者在课堂为学生播放微课视频时，学生通过回顾自己跳绳的欢乐场景，再一次喜笑颜开，并逐渐发现自己和同学之间在跳绳过程中呈现的丰富多彩的表情和神态。笔者让学生围绕这些神态以4字词语进行描述，他们纷纷反馈“喜笑颜开”“手舞足蹈”“激动不已”等十分贴切的词语。在学生细心观察微课视频之后，产生了写作的欲望，在这种状态下，笔者发现学生创作的作文质量都很出色。
3. 引导学生自主写作
小学语文写作教学除了培养学生的写作素养外，还重在唤起学生潜在的写作欲望，让学生从心底爱上写作，只有这样学生才能发挥真正的写作水平。因此，教师可以借助微课视频的教学方式，将写作的权利归还给学生，让学生能够形成自主写作意识和习惯。对于相关的微课资源，教师可以从教材中提取，也可以在网络上收集，需要教师结合学生的学习需求和教学需求进行抉择。微课将学生的习作学习从课上延伸到课下，比如在课下完成教师布置的作文任务以及自己学习相关的习作技巧和习作资源等，都属于学习的一部分。
除此之外，为了进一步促使学生形成良好的写作习惯，教师可为学生布置记日记、写周记等学习任务，也可以让学生自己动手制作微课视频。学生可以在日常生活中留心一些有趣的事情和活动，将其记录下来，以便在未来的写作中能够激发写作灵感以及提供写作素材等等。这些措施重在提高学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯，需要教师和学生引起重视，才能获得最佳的微课教学效率。
参考文献
[1] 张雪松.如何在小学语文作文教学中开发利用微课资源[J].中国校外教育，2015（12）：12-13.
[2] 夏天，周绍刚.小学语文作文教学中微课资源的开发与应用[J].中国教育技术装备，2015（15）：69-70.
【关键词】 微课 作文 素养
习作教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点之一。如何提高习作教学的质量，促进语文学科核心素养的落地生根，是语文老师必须引起高度重视并加以解决的迫切问题。笔者认为，开发并利用好作文微课是一种行之有效的手段，因为作文微课能促使学生掌握写作的基本要素，比如审题立意、选择素材以及修改润色等。作文微课将写作的重点和难点以文字和视频等方式制作成微课，有效提高了学生对作文课堂的兴趣，将学生以往写作内容空洞以及不知道怎样写作文等难题一一击破。习作微课已经成为当今语文教师最青睐的写作教學工具。
一、小学作文教学的现状
1. 写作教学课时短，难以对学生展开全面指导
由于受课时数的限制，语文教师只能把单元习作在语文园地板块的四个教学课时缩短成两个课时，导致教师进行的习作讲解不能从写作技巧、审题立意和展示范文等进行全方位的指导，通常只能选择其一。因为学生在习作前并未获得充足的指导，所以写作思路十分闭塞，学生没有掌握有效的写作方法，也就无法提高写作的水平。尤其学生在习作后没有及时得到教师的指点和评价，缺乏有效的反馈，造成学生的习作水平停滞不前。
2. 教师的作文教学不够专业，存在短板
笔者发现，在各级语文教研活动中，大家更多的是关注阅读课教学的研究，对作文课教学的研究少之又少，再加上语文教师队伍整体素质的参差不齐，特别是农村学校，大量非师资类专业学校毕业的人员进入语文教师队伍。笔者统计发现，在宁化县近三年招聘的语文教师中，百分之七十二都是没有师范专业背景的。他们没有经过习作教学的系统理论学习，导致教师只能在实际工作中慢慢摸索习作的指导方法。由于教师的学习能力和反思能力各有不同，教师最终形成的习作指导素养良莠不齐，个别教师对习作指导处于十分茫然、无从下手的状况。
二、在小学作文教学中应用微课的作用
1. 尊重学生差异性，实施分层教学
学生的成长环境不尽相同，造成学生在知识水平和生活经验方面具有差异性，这种差异性还表现在学生的作文水平上。教师很难结合一种教学方法使整体学生提高作文成绩，而运用微课教学，可以使学生找到符合自身需求的学习内容。作文基础差的学生可以选择基础知识学起，而作文基础好的学生可以避免学习已经掌握的知识，节省了自己的学习时间，这样就落实了分层教学的目标。比如在统编教材小学语文三年级上册第五单元这一习作单元中，为学生布置的习作任务是《我们眼中的缤纷世界》。对于无从下笔、作文基础较弱的学生而言，可以观看“描写我的家乡”一类的微课视频，或者“采访”亲戚好友以及现场考察等方法去了解可以从哪些角度描写“缤纷世界”的景物;而作文基础相对较强的学生可以避免这个基础学习过程，可以直接观看更深一层内容的微课视频。这种分层教学模式使作文教学更加有效率。
2. 资源优化共享，教师克服教学短板
作文微课教学不仅能够丰富学生的习作学习资源，对教师也同样有帮助。很多教师在作文教学中都有短板存在，这种个体化差异可以通过微课资源共享进行有效的弥补。教师既可以补充教学中的短板内容，也可以直接将自己不擅长的教学内容整理成微课供学生学习，以便学生能够脱离教师的指导范围进行全方位的学习。微课作文教学可以实现作文教学资源的系统化，比如微课可以从教学技巧、教学素材选择以及习作修改方法等方面建立教学资源库，也可以结合每单元的习作内容构建资源库。
3. 脱离课堂教学时间和空间，学生实现自由学习
经过实践调查，笔者发现很多教师都认为习作教学课时不够充足，因而没有对学生进行相对全面的指导。这时微课习作教学便能发挥优势，它是由很多小视频构成的，可以脱离课堂教学的时间和空间。以统编教材小学语文三年级第一单元习作“猜猜他是谁”为例，在这一单元中涉及到五个微视频，分别为“人物的外貌描写”“人物的性格特点”以及“人物的兴趣爱好”“人物的高贵品质”“优秀例文鉴赏”等。针对这这些微视频，教师可以为学生布置相关的家庭作业，比如让学生在家里通过微视频学习人物外貌描写的相关技巧，并进行练习;在课堂教学过程中，可以为学生播放“人物的高贵品质”，使学生掌握通过具体事例表现人物品质的方法;在课堂习作教学结束后，带领学生学习“优秀例文鉴赏”，让学生对自己创作的文章进行修改。如此一来，学生不仅能够在课堂上倾听教师的讲解，还可以在课下进行自学，极大促进了学生自主学习的积极性。
三、小学作文微课应用与开发
1. 满足学生个性化需求，全面提升作文水平
教师在课堂教学中很难结合一种教学方法提升整体学生的习作水平，应认识到学生的作文水平差异性，不断摸索能够满足每位学生学习需求的教学方法。而在小学语文作文教学中运用微课的模式能使学生获得满足个性化需求的作文指导。微课作文教学可以细分到某个知识点，学生可以灵活选择自己所需求的学习内容，能够省时省力地解决自己的学习困惑。通过一点一滴的突破学习难点，能够使学生全面提高作文水平。微课作文教学除了能够细分到每个知识点的讲解，能让学生找到自己所需要的学习内容外，还可以让学生在理解不够透彻的情况下进行反复地观看，一直到学生将知识点掌握住为止。
2. 再现活动场景
小学生活泼好动，尤其在课间的时候将天性展现得淋漓尽致，他们往往进行多种多样的游戏活动，比如捉迷藏、跳绳、打篮球等等。学校也会定期为学生组织有意义的活动，比如运动会、朗诵比赛以及六一节目汇演等等。学生在参加活动和写作时呈现两种状态，他们在游戏的过程中兴高采烈，而在写作的时候一筹莫展、言辞匮乏。对此，教师可将活动中的生动景象以照片或者视频等方式制作成微课，让学生在写作当中能够回顾活动的场景，充分调动学生当时兴高采烈的状态，以便引导学生产生写作的欲望。比如笔者在不久前组织学生进行跳绳活动，学生自己分组，无论是摇绳学生还是跳绳学生，都表现得十分欢快。笔者将学生跳绳的精彩瞬间拍摄下来，然后设计精心的解说，再配上欢快的音乐，最终制作成一个精彩的微课视频。笔者在课堂为学生播放微课视频时，学生通过回顾自己跳绳的欢乐场景，再一次喜笑颜开，并逐渐发现自己和同学之间在跳绳过程中呈现的丰富多彩的表情和神态。笔者让学生围绕这些神态以4字词语进行描述，他们纷纷反馈“喜笑颜开”“手舞足蹈”“激动不已”等十分贴切的词语。在学生细心观察微课视频之后，产生了写作的欲望，在这种状态下，笔者发现学生创作的作文质量都很出色。
3. 引导学生自主写作
小学语文写作教学除了培养学生的写作素养外，还重在唤起学生潜在的写作欲望，让学生从心底爱上写作，只有这样学生才能发挥真正的写作水平。因此，教师可以借助微课视频的教学方式，将写作的权利归还给学生，让学生能够形成自主写作意识和习惯。对于相关的微课资源，教师可以从教材中提取，也可以在网络上收集，需要教师结合学生的学习需求和教学需求进行抉择。微课将学生的习作学习从课上延伸到课下，比如在课下完成教师布置的作文任务以及自己学习相关的习作技巧和习作资源等，都属于学习的一部分。
除此之外，为了进一步促使学生形成良好的写作习惯，教师可为学生布置记日记、写周记等学习任务，也可以让学生自己动手制作微课视频。学生可以在日常生活中留心一些有趣的事情和活动，将其记录下来，以便在未来的写作中能够激发写作灵感以及提供写作素材等等。这些措施重在提高学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯，需要教师和学生引起重视，才能获得最佳的微课教学效率。
参考文献
[1] 张雪松.如何在小学语文作文教学中开发利用微课资源[J].中国校外教育，2015（12）：12-13.
[2] 夏天，周绍刚.小学语文作文教学中微课资源的开发与应用[J].中国教育技术装备，2015（15）：69-70.