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随着课程改革的深化和推进,物理教师的教学行为已发生了变化,物理课程结构已有不同程度的改变,学生的主体地位提高了,课堂活跃了。传授知识、树立观点、培养能力、训练方法是物理教学的目的和任务。要使课程改革落到实处,追求教学效益,就必须培养学生的思维能力,打开学生的思维空间。让学生通过动手、动脑、动口,不断地展开思维活动,提高学生思维能力,向45分钟要效率,是我们当今教学的核心。物理教学中如何培养学生的思维能力,我觉得可以从以下几方面入手。
一、创设教学情境,利用学生的好奇心理启发学生思维
“成功的教学,需要的不是强制,而是激发学生兴趣,自觉地启动思维的闸门”。爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。而好奇作为思维的先导,它是成功的起点,培养学生的好奇心,能使他们善于发现问题、提出问题,激发求知欲和解决问题的兴趣。在教学过程中,教师应积极创设情境,用有趣的实验操作、生动的物理现象、有教益的科学趣闻、惊险难忘的幻灯片等,激发学生兴趣,让学生主动参与教学活动,并沉醉在学习氛围中。
二、优化教学设计,利用学生好问心理训练学生思维
教学设计是教师对教与学进行的规划与安排,对教师而言,要把自己设计成一个导演的角色,只起“引”和“导”的作用;利用学生好问心理,把学生设计成表演者,因为他们是新课程的主人。他们已具有一定基础知识,而这些基础知识,具有过渡性和发展性的特点;他们认识也随之由经验型向思维型发展,反映在课堂上,常常交头接耳,不时举手发问,这就要求教师在充分把握教材的重点和难点的前提下,精心设计一个由浅入深、由表及里的阶梯式问题系列,依次在课堂上进行提问,让学生沿着问题一个一个地解决,学生的思维也就步步深入,从表象到本质,从简单到复杂。作为教师,言词表达要形象化,复杂问题要条理化,疑难问题要通俗化。当发现学生在某个问题上出现思维障碍时,要善于帮助分析,排除干扰,起到点化作用。
三、组织教学探究,利用学生好动的心理激发学生思维
实验探究是物理教学内容的重要组成部分,它对学生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用。“听到了,我会忘记;看到了,我会记住;只有做了,我才理解了。”这里所说的“做”,即“亲身体验”,是学生在学习活动中,通过亲身参与及对过程、行为的体察,从而掌握某些知识、技能,最终形成能力,建立某些情感、态度、观念的过程。可以说,学生作的任何一种试图理解所学内容的努力都是体验,而我们经常把学生的这种体验称做是学生好动。学生的认识,主要以直观为主,他们获得新知常借助于具体实践经验,好动是学生积极思维的一种形式。利用初中生的好动这一特点,对思维发展极其有益。
教学有法,教无定法。如果我们都能做个有心人,在教学中积极探索培养学生思维能力,那么我们的教学一定会从“有效”走向“高效”。
(隆化县郭家屯中学)
一、创设教学情境,利用学生的好奇心理启发学生思维
“成功的教学,需要的不是强制,而是激发学生兴趣,自觉地启动思维的闸门”。爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。而好奇作为思维的先导,它是成功的起点,培养学生的好奇心,能使他们善于发现问题、提出问题,激发求知欲和解决问题的兴趣。在教学过程中,教师应积极创设情境,用有趣的实验操作、生动的物理现象、有教益的科学趣闻、惊险难忘的幻灯片等,激发学生兴趣,让学生主动参与教学活动,并沉醉在学习氛围中。
二、优化教学设计,利用学生好问心理训练学生思维
教学设计是教师对教与学进行的规划与安排,对教师而言,要把自己设计成一个导演的角色,只起“引”和“导”的作用;利用学生好问心理,把学生设计成表演者,因为他们是新课程的主人。他们已具有一定基础知识,而这些基础知识,具有过渡性和发展性的特点;他们认识也随之由经验型向思维型发展,反映在课堂上,常常交头接耳,不时举手发问,这就要求教师在充分把握教材的重点和难点的前提下,精心设计一个由浅入深、由表及里的阶梯式问题系列,依次在课堂上进行提问,让学生沿着问题一个一个地解决,学生的思维也就步步深入,从表象到本质,从简单到复杂。作为教师,言词表达要形象化,复杂问题要条理化,疑难问题要通俗化。当发现学生在某个问题上出现思维障碍时,要善于帮助分析,排除干扰,起到点化作用。
三、组织教学探究,利用学生好动的心理激发学生思维
实验探究是物理教学内容的重要组成部分,它对学生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用。“听到了,我会忘记;看到了,我会记住;只有做了,我才理解了。”这里所说的“做”,即“亲身体验”,是学生在学习活动中,通过亲身参与及对过程、行为的体察,从而掌握某些知识、技能,最终形成能力,建立某些情感、态度、观念的过程。可以说,学生作的任何一种试图理解所学内容的努力都是体验,而我们经常把学生的这种体验称做是学生好动。学生的认识,主要以直观为主,他们获得新知常借助于具体实践经验,好动是学生积极思维的一种形式。利用初中生的好动这一特点,对思维发展极其有益。
教学有法,教无定法。如果我们都能做个有心人,在教学中积极探索培养学生思维能力,那么我们的教学一定会从“有效”走向“高效”。
(隆化县郭家屯中学)