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《数学课程标准》指出：数学教学要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、类比猜测等活动，获得基础知识和技能，发展思维能力，增强学习信心。在小学数学中，应该根据低年级学生的心理特点和学生的认识规律，把握学生学习的最佳状态，注重创设各种愉快教学的情境，寓教于乐，寓学于趣，从而在愉快的学习过程中培养思维能力。
一、 创设问题情境
在一堂课的开始，教师创设问题情境，使学生对新知识产生强烈的心理需求，激发学生的思维。例如：教学“比……多(少)……”时，我设计了这样一道题目，引入新课：“姐姐今年15岁，比妹妹大5岁，比妈妈小25岁，请大家算一算，妹妹今年几岁?妈妈几岁?”不动脑筋的学生见大就加，见小就减，结果算出妹妹20岁，妈妈10岁。我说：“妈妈只有10岁，姐姐15岁，妹妹20岁吗?”反问使全班学生哄堂大笑。然后又问学生：“为什么‘比……多……’不能用加法计算，为什么‘比……少……’不能用减法计算呢?”一石激起千层浪，使学生产生了学习“比……多(少)……”逆向应用题的强烈求知欲望。
二、 创设游戏情境
儿童区别于成人最明显的特点之一，就是好动，爱玩。因此，课堂教学生动活泼，才能吸引儿童的注意力，课堂教学有趣，才能调动学生学习的积极性。我在课堂教学中，采用儿童喜闻乐见的游戏活动来学习知识。常采用的游戏形式有：拍手、找朋友、闯关、送信、猜谜等。
（1）“拍手”对口令游戏。一堂课的开始，让学生拍手做凑数的游戏，可以给学生一个较强的刺激，把学生的注意力转移到拍手游戏之中。
（2）找朋友游戏。在练习10以内加减法时，教师请一位小朋友戴一顶数字帽子，再把10以内加减法算式的卡片发给其他学生。游戏开始时，头戴“8”的帽子的小朋友上来找得数是8的加法、减法算式的小朋友，大家一面拍手，一面唱：“朋友、朋友在哪里，我们一起做游戏。”手拿“1 7、2 6、3 5……”算式卡片的小朋友走上讲台，与头戴“8”的帽子的小朋友站在—起，大家拍手唱：“好朋友，在一起，亲亲热热做游戏”。
三、 创设生活情境
《数学课程标准》强调，数学教学活动必须关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验。数学教学中，教师要设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。如我在教学“元、角、分的计算”时，特地为学生模拟开设了一间“小小文具店”。先是老师当售货员，学生是顾客，然后角色互换，开展丰富有趣的购物活动。创设这样的情境，不仅可以激发学生的主动探究欲望，使学生在兴趣盎然中学会计算的方法，而且能使学生自然地融入到真实的生活情境中质疑、解疑，有利于改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生形成正确价值观的过程。
四、 创设操作情境
“爱动”“好奇’是低年级学生的心理特征，动手操作符合学生的心理需求。能调动学生学习的积极性，促使学生以无比喜悦的心情去学习。所以，教师要千方百计创设操作情境，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与活动。
如教学“有余数的除法”，学生对“余数为什么一定要比除数小”的理解比较困难。我在教学中，让学生用8根小棒在课桌上摆正方形操作，学生摆出“口口”(可以摆成2个口，小棒正好摆完)。接着我又让学生操作，摆三角形，学生摆后出现2个三角形，但还多2根小棒.这时，我告诉学生：8根小棒，搭出2个△，还剩下的2根，不够再搭一个△了，而剩下的“2根”，我们叫它“余数”。然后概括“余数”的意义，引出“有余数的除法”的概念。接着，我就引导学生探索有余数除法的计算法则，仍用动手操作的方法，找出余数一定要比除数小的道理。如：10个苹果，每盘摆3个，可以摆几盘?还剩几个?如何摆?如果每盘摆4个，可以摆几盘?还剩几个?又如何摆?学生摆后，得到算式：10÷3＝3……1；10÷4＝2……2。
五、 创设“表演”情境
在低年级课堂教学中，创设表演情境，是深受儿童喜爱的。根据数学教材的特点，让学生分别扮演一定的角色，使全班学生身临其境，激起学生的学习兴趣，让学生在演戏和看戏中理解题意。
六、 创设音乐情境
根据教学内容把其编成儿歌，引导学生对儿歌进行欣赏，从而理解记忆数学内容。这种教学具有较浓厚的艺术色彩，特别适合低年级学生心理特征。它可以强化思维过程，还可以活跃课堂气氛，消除学生疲劳，提高学生艺术素质。如教学两位数加两位数的进位加法时，我编写儿歌，配上悦耳动听的音乐，让学生一边拍手一边唱：笔算加法要记住，相同数位要对齐，先把个位加起来，如果个位满一十，就向十位进上一。儿歌简明地概括了笔算加法的计算法则。学生在活动中享受到获得知识的乐趣，收到了较好的学习效果。
（大城县闫家务小学）
一、 创设问题情境
在一堂课的开始，教师创设问题情境，使学生对新知识产生强烈的心理需求，激发学生的思维。例如：教学“比……多(少)……”时，我设计了这样一道题目，引入新课：“姐姐今年15岁，比妹妹大5岁，比妈妈小25岁，请大家算一算，妹妹今年几岁?妈妈几岁?”不动脑筋的学生见大就加，见小就减，结果算出妹妹20岁，妈妈10岁。我说：“妈妈只有10岁，姐姐15岁，妹妹20岁吗?”反问使全班学生哄堂大笑。然后又问学生：“为什么‘比……多……’不能用加法计算，为什么‘比……少……’不能用减法计算呢?”一石激起千层浪，使学生产生了学习“比……多(少)……”逆向应用题的强烈求知欲望。
二、 创设游戏情境
儿童区别于成人最明显的特点之一，就是好动，爱玩。因此，课堂教学生动活泼，才能吸引儿童的注意力，课堂教学有趣，才能调动学生学习的积极性。我在课堂教学中，采用儿童喜闻乐见的游戏活动来学习知识。常采用的游戏形式有：拍手、找朋友、闯关、送信、猜谜等。
（1）“拍手”对口令游戏。一堂课的开始，让学生拍手做凑数的游戏，可以给学生一个较强的刺激，把学生的注意力转移到拍手游戏之中。
（2）找朋友游戏。在练习10以内加减法时，教师请一位小朋友戴一顶数字帽子，再把10以内加减法算式的卡片发给其他学生。游戏开始时，头戴“8”的帽子的小朋友上来找得数是8的加法、减法算式的小朋友，大家一面拍手，一面唱：“朋友、朋友在哪里，我们一起做游戏。”手拿“1 7、2 6、3 5……”算式卡片的小朋友走上讲台，与头戴“8”的帽子的小朋友站在—起，大家拍手唱：“好朋友，在一起，亲亲热热做游戏”。
三、 创设生活情境
《数学课程标准》强调，数学教学活动必须关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验。数学教学中，教师要设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。如我在教学“元、角、分的计算”时，特地为学生模拟开设了一间“小小文具店”。先是老师当售货员，学生是顾客，然后角色互换，开展丰富有趣的购物活动。创设这样的情境，不仅可以激发学生的主动探究欲望，使学生在兴趣盎然中学会计算的方法，而且能使学生自然地融入到真实的生活情境中质疑、解疑，有利于改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生形成正确价值观的过程。
四、 创设操作情境
“爱动”“好奇’是低年级学生的心理特征，动手操作符合学生的心理需求。能调动学生学习的积极性，促使学生以无比喜悦的心情去学习。所以，教师要千方百计创设操作情境，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与活动。
如教学“有余数的除法”，学生对“余数为什么一定要比除数小”的理解比较困难。我在教学中，让学生用8根小棒在课桌上摆正方形操作，学生摆出“口口”(可以摆成2个口，小棒正好摆完)。接着我又让学生操作，摆三角形，学生摆后出现2个三角形，但还多2根小棒.这时，我告诉学生：8根小棒，搭出2个△，还剩下的2根，不够再搭一个△了，而剩下的“2根”，我们叫它“余数”。然后概括“余数”的意义，引出“有余数的除法”的概念。接着，我就引导学生探索有余数除法的计算法则，仍用动手操作的方法，找出余数一定要比除数小的道理。如：10个苹果，每盘摆3个，可以摆几盘?还剩几个?如何摆?如果每盘摆4个，可以摆几盘?还剩几个?又如何摆?学生摆后，得到算式：10÷3＝3……1；10÷4＝2……2。
五、 创设“表演”情境
在低年级课堂教学中，创设表演情境，是深受儿童喜爱的。根据数学教材的特点，让学生分别扮演一定的角色，使全班学生身临其境，激起学生的学习兴趣，让学生在演戏和看戏中理解题意。
六、 创设音乐情境
根据教学内容把其编成儿歌，引导学生对儿歌进行欣赏，从而理解记忆数学内容。这种教学具有较浓厚的艺术色彩，特别适合低年级学生心理特征。它可以强化思维过程，还可以活跃课堂气氛，消除学生疲劳，提高学生艺术素质。如教学两位数加两位数的进位加法时，我编写儿歌，配上悦耳动听的音乐，让学生一边拍手一边唱：笔算加法要记住，相同数位要对齐，先把个位加起来，如果个位满一十，就向十位进上一。儿歌简明地概括了笔算加法的计算法则。学生在活动中享受到获得知识的乐趣，收到了较好的学习效果。
（大城县闫家务小学）