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在现代信息技术辅助教学介入学校教育之前，教学手段比较单调，主要以黑板加粉笔作为教师常用的教具。由于课堂教学用具的有限，教师课前往往绞尽脑汁自制一些简陋的教具，但效果均不是很好，往往是教师讲得口干舌燥，学生听得枯燥无味，所以直接影响学生的学习积极性，使大多数学生丧失学习数学的兴趣。现代信息技术运用到教学之后，给农村学校基础教育的改革和发展带来了机遇。它改变了传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来,同时为师生之间、学生之间提供了一个双向的交流平台，方便教师和多个学生主体间围绕共同问题进行协作、讨论和对话成为可能，也使教师与学生之间的个别化教学和学习成为可能，学生处于一个宽松、开放的学习环境中。下面就谈谈我们农村小学运用信息技术与激发学生学习兴趣方面的一些做法：
一、在导入新课中利用多媒体课件呈现故事，激发学生兴趣
俗话说：“好的开头是成功的一半”，导入新课是课堂教学的重要一环。在新课的起始阶段，教师应该迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，这对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。所以，作为教师就要抓住儿童的好奇心理，巧妙地导入新课，激发学生的求知欲望。究竟采用什么形式导入新课，方法很多，其中运用多媒体导入新课，就是比较有效的一种。在计算机上利用幻灯片设计紧扣教材又有趣味性、生动活泼的课件，在教学活动中不断激发学生的兴奋点，以引起他们的学习兴趣，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。比如：在教学《分数的初步认识》一课时，可采用故事导入，生动形象的画面，加上美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。有一天，唐僧师徒四人在去西天取经的路上，走得又饿又渴，这时，正好路过一个桃园地，他们停下来休息，“哇，好大的桃子呀！”孙悟空、猪八戒见了大蜜桃直流口水，猪八戒问：“师傅，可以吃桃子吗？”师傅说：“要吃桃子可以，不过我得先考考你们，答对才能吃。”悟空、八戒连连点头说：“行啊，行啊。”师傅说：“有6个桃子平均分给你们二人，每人分得到多少个？请写下这个数。”猪八戒很快就写下了这个数。(同学们，你们知道这个数是什么吗？) 八戒一听，哈哈大笑，这还不容易！提笔写了个“3”。师傅接着说：“要是把2个桃子，平均分给你们二人，每人得到多少个？再写下这个数。” (同学们，你们知道这个数是什么吗？)孙悟空眼疾手快，顺手写了个“1”，师傅又不紧不慢地说：“要是把1个桃子平均分给你们二人，每人得到几个呢？”（学生回答：一半或半个）师父问：“半个该怎么写呢？”二位徒弟你看看我，我看看你，不知该怎么办好？小朋友，大家能帮帮他们吗？像这样引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅能激发学生学习兴趣，集中学生注意力，而且方便教师引导学生使教学更紧凑，让教学得以顺利进行，还提高了教学效率。
二、在课堂教学中，利用多媒体课件模拟实景，激发学习兴趣
课堂教学中，运用信息技术辅助教学，模拟出激发学生学习兴趣的实景，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。教学统计中的数据的收集和整理教学中，如：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，教学效率提高了。再比如:教学“某一图形的周长”时，对于“周长”这一比较抽象的概念，学生不易理解的情况。教学设计时，我在屏幕上先出现一个图形，然后让一只蚂蚁沿着它走一圈，问，小蚂蚁爬了多少米？它爬的路就是该图形的什么？然后，让学生照小蚂蚁爬的路线用手指在空中学画一遍，充分感知，建立了“周长”的表象，为学生由形象思维转向具体思维架起了桥梁。整个教学过程以学生参与为主，通过媒体演示解决教学重点和难点，收到了较好效果。现代教育媒体的应用，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生在学习中的主体作用。借助现代信息技术辅助教学，浓缩了时空，超越了时空，声像结合，犹如身临其境，从而大大激发学生的学习兴趣。
三、在课堂教学中，利用多媒体课件，将数学课堂生活情境化，激发学习兴趣
数学课堂生活情境化的创设能极大的吸引学生的注意力和兴趣。华罗庚曾经说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”数学新课程标准也强调从学生已有的生活经验出发，将数学问题生活化，这就需要老师创设一个必要的生活情境。信息技术与数学教学的整合，就能很好的实现这一目标，尽量从学生已有的生活认识出发，让枯燥乏味的数学变得生动。今年，我在教学小学数学一年级下册《认识人民币》时，利用多媒体课件为学生创设了商店购物的场景，购物之前，要求学生先认认人民币才允许参加本次的购物活动，极大调动了学生的学习兴趣。在模拟购物活动中，教师多几个问句，学生就能根据已有的生活经验把元、角、分的关系从感性认识上升到理性的认识了，也极大地调动了学生的热情，让学生成为学习的主体，教学效果显著。
四、 在课堂教学中利用多媒体课件，实现教学形式和学习方式多样化， 激发学生学习兴趣
教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见激发和培养兴趣在求知过程中具有举足轻重的作用。老师根据教材内容、学生心理特点，运用现代教育媒体提供形象材料，激发学生的求知欲，调动学生思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习，将枯燥乏味的知识趣味系统化。
对学生而言，兴趣是最好的老师。每当学生进入多媒体教室的时候，他们的心情往往非常愉快，兴致也很高，他们被周围的环境、先进的教学设备所吸引。教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来，效果就会很明显。通过教师的正确引导，加上设置新的教学情景，可以激发学生的求知欲。运用信息技术辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生情感，让学生处于积极主动的学习状态中。它把形、声、光结合起来，生动、形象、鲜明、感染力强，它可看、可写、可听、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，能更好地吸引学生的注意力。例如教学中充分利用现代远程教育教学资源，它声、像结合，具有一定的动画效果，让学生在动画和游戏中进行各种练习，教学效果有了质的提升。
五、运用多媒体课件，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率
在小学数学课堂教学中，多媒体课件的运用，能创设问题情境，生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心的喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。例如：在教《圆的认识》时，教师使用多媒体课件创设这样的教学情境。画面一：在一条公路上有手推车、自行车、三轮车、摩托车、汽车等在行驶，车轮都是圆圆的，大家都很自然地忙着赶路。画面二：出现了一位“小马虎”学生，他突发奇想：怎么车轮都是圆圆的呢？要是将车轮换个形状会出现什么情况呢？画面三：马路上行驶的车子分别被换上了正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形，甚至椭圆形的车轮，从而就出现了车子颠簸，甚至停驶的情况。教师在这时揭题：“圆的认识”。这样借助多媒体教学课件，化抽象为具体，把难以理解的内容用多媒体手段显示出来，将问题化难为易，从而突破教学的重点、难点，吸引了学生学习的注意力。情境的创设，能变抽象为具体，唤起学生丰富的想象，引起学生情感上的反响，激活学生的思维，在课堂教学中利用多媒体技术进行辅助教学，更能激起学生的学习兴趣，也易于唤起学生创新的“火花”。在创设情境的同时，可提出有价值的、值得思考的问题让学生去研究。
总之，兴趣是学习的发动机。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发他们的学习积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和外界隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的重要作用。
一、在导入新课中利用多媒体课件呈现故事，激发学生兴趣
俗话说：“好的开头是成功的一半”，导入新课是课堂教学的重要一环。在新课的起始阶段，教师应该迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，这对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。所以，作为教师就要抓住儿童的好奇心理，巧妙地导入新课，激发学生的求知欲望。究竟采用什么形式导入新课，方法很多，其中运用多媒体导入新课，就是比较有效的一种。在计算机上利用幻灯片设计紧扣教材又有趣味性、生动活泼的课件，在教学活动中不断激发学生的兴奋点，以引起他们的学习兴趣，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。比如：在教学《分数的初步认识》一课时，可采用故事导入，生动形象的画面，加上美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。有一天，唐僧师徒四人在去西天取经的路上，走得又饿又渴，这时，正好路过一个桃园地，他们停下来休息，“哇，好大的桃子呀！”孙悟空、猪八戒见了大蜜桃直流口水，猪八戒问：“师傅，可以吃桃子吗？”师傅说：“要吃桃子可以，不过我得先考考你们，答对才能吃。”悟空、八戒连连点头说：“行啊，行啊。”师傅说：“有6个桃子平均分给你们二人，每人分得到多少个？请写下这个数。”猪八戒很快就写下了这个数。(同学们，你们知道这个数是什么吗？) 八戒一听，哈哈大笑，这还不容易！提笔写了个“3”。师傅接着说：“要是把2个桃子，平均分给你们二人，每人得到多少个？再写下这个数。” (同学们，你们知道这个数是什么吗？)孙悟空眼疾手快，顺手写了个“1”，师傅又不紧不慢地说：“要是把1个桃子平均分给你们二人，每人得到几个呢？”（学生回答：一半或半个）师父问：“半个该怎么写呢？”二位徒弟你看看我，我看看你，不知该怎么办好？小朋友，大家能帮帮他们吗？像这样引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅能激发学生学习兴趣，集中学生注意力，而且方便教师引导学生使教学更紧凑，让教学得以顺利进行，还提高了教学效率。
二、在课堂教学中，利用多媒体课件模拟实景，激发学习兴趣
课堂教学中，运用信息技术辅助教学，模拟出激发学生学习兴趣的实景，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。教学统计中的数据的收集和整理教学中，如：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，教学效率提高了。再比如:教学“某一图形的周长”时，对于“周长”这一比较抽象的概念，学生不易理解的情况。教学设计时，我在屏幕上先出现一个图形，然后让一只蚂蚁沿着它走一圈，问，小蚂蚁爬了多少米？它爬的路就是该图形的什么？然后，让学生照小蚂蚁爬的路线用手指在空中学画一遍，充分感知，建立了“周长”的表象，为学生由形象思维转向具体思维架起了桥梁。整个教学过程以学生参与为主，通过媒体演示解决教学重点和难点，收到了较好效果。现代教育媒体的应用，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生在学习中的主体作用。借助现代信息技术辅助教学，浓缩了时空，超越了时空，声像结合，犹如身临其境，从而大大激发学生的学习兴趣。
三、在课堂教学中，利用多媒体课件，将数学课堂生活情境化，激发学习兴趣
数学课堂生活情境化的创设能极大的吸引学生的注意力和兴趣。华罗庚曾经说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”数学新课程标准也强调从学生已有的生活经验出发，将数学问题生活化，这就需要老师创设一个必要的生活情境。信息技术与数学教学的整合，就能很好的实现这一目标，尽量从学生已有的生活认识出发，让枯燥乏味的数学变得生动。今年，我在教学小学数学一年级下册《认识人民币》时，利用多媒体课件为学生创设了商店购物的场景，购物之前，要求学生先认认人民币才允许参加本次的购物活动，极大调动了学生的学习兴趣。在模拟购物活动中，教师多几个问句，学生就能根据已有的生活经验把元、角、分的关系从感性认识上升到理性的认识了，也极大地调动了学生的热情，让学生成为学习的主体，教学效果显著。
四、 在课堂教学中利用多媒体课件，实现教学形式和学习方式多样化， 激发学生学习兴趣
教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见激发和培养兴趣在求知过程中具有举足轻重的作用。老师根据教材内容、学生心理特点，运用现代教育媒体提供形象材料，激发学生的求知欲，调动学生思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习，将枯燥乏味的知识趣味系统化。
对学生而言，兴趣是最好的老师。每当学生进入多媒体教室的时候，他们的心情往往非常愉快，兴致也很高，他们被周围的环境、先进的教学设备所吸引。教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来，效果就会很明显。通过教师的正确引导，加上设置新的教学情景，可以激发学生的求知欲。运用信息技术辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生情感，让学生处于积极主动的学习状态中。它把形、声、光结合起来，生动、形象、鲜明、感染力强，它可看、可写、可听、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，能更好地吸引学生的注意力。例如教学中充分利用现代远程教育教学资源，它声、像结合，具有一定的动画效果，让学生在动画和游戏中进行各种练习，教学效果有了质的提升。
五、运用多媒体课件，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率
在小学数学课堂教学中，多媒体课件的运用，能创设问题情境，生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心的喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。例如：在教《圆的认识》时，教师使用多媒体课件创设这样的教学情境。画面一：在一条公路上有手推车、自行车、三轮车、摩托车、汽车等在行驶，车轮都是圆圆的，大家都很自然地忙着赶路。画面二：出现了一位“小马虎”学生，他突发奇想：怎么车轮都是圆圆的呢？要是将车轮换个形状会出现什么情况呢？画面三：马路上行驶的车子分别被换上了正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形，甚至椭圆形的车轮，从而就出现了车子颠簸，甚至停驶的情况。教师在这时揭题：“圆的认识”。这样借助多媒体教学课件，化抽象为具体，把难以理解的内容用多媒体手段显示出来，将问题化难为易，从而突破教学的重点、难点，吸引了学生学习的注意力。情境的创设，能变抽象为具体，唤起学生丰富的想象，引起学生情感上的反响，激活学生的思维，在课堂教学中利用多媒体技术进行辅助教学，更能激起学生的学习兴趣，也易于唤起学生创新的“火花”。在创设情境的同时，可提出有价值的、值得思考的问题让学生去研究。
总之，兴趣是学习的发动机。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发他们的学习积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和外界隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的重要作用。