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【摘要】本文阐述了分组教学模式的概念，然后从三方面探讨在农村职校会计电算化操作教学中选用分组教学法的原因，并具体介绍了分组教学法在会计电算化操作教学中的应用。
【关键字】会计电算化 分组教学 应用
会计电算化操作是职业学校会计类专业中非常重要的一门课程，涉及内容广且深，具有实践性强、实习多等特点。在传统的会计电算化操作教学中，由于片面强调接受性学习，即教师演示并讲解会计软件的操作，学生按照上课的笔记或例题机械化地操作，只要结果正确就算达到课程要求，教学效果不理想。同时，由于中职生特别是农村职校学生在初中受学校信息技术课的开设限制，学习基础薄弱，学生水平参差不齐，往往是课程刚开始时上手较快，但随着操作难度的增加，学生掌握要领的速度渐趋下降。基于此，本人在会计电算化操作教学中尝试进行“分组教学模式”的探索，以提高会计电算化操作教学的实效，弥补传统教学的不足。
一、分组教学模式概述
分组教学法就是充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，针对不同教学内容分别采用同步共进法和异步共进法来把操作内容进行有机分割，化整为零，从而达到引导学生自主学习、减轻教师的辅导量、提高教学指导效果的一种双向互动式的启发式教学方法，是统计分组原理在课堂教学方法上的具体应用。
二、农村职校会计电算化操作教学中选用分组教学模式的原因
（一）会计电算化课程的特点要求
会计电算化课程是一门具有很强的综合性、技术性和操作性的会计实践课程。学生要掌握好该门课程，不能仅局限于学习掌握相关的会计核算方法，还要亲自动手操作和实践，学会熟悉、准确、规范地做。要实现这一教学目的和要求，教师的指导方法是关键。然而由于课程教学指导时间紧，教师教学指导力量有限，难以一一对学生进行手把手地个别指导和检查。而分组教学法由于借助学生的力量，采取以组为单位进行分层教学和指导，引导学生自主学习，则有利于解决教师教学指导中因时间紧、任务重而指导不足的问题，因此，适合会计电算化课程的指导教学。
（二）学生多样化的学习需要
如前所述，农村职校学生学习程度不一，会计专业素质参差不齐，学习能力存在明显差异，从而使得学生在学习过程中会因学习进度、学习难度等原因产生多样化的学习需要，如对教师的依赖、需要同学的帮助以及加快或放慢教学的进度等。在教学中能否兼顾学生的这种多样化学习需要，直接关系到学生的学习效果。与传统的指导教学方法相比，分组教学法采取分类指导及老师带学生、学生帮学生的传、帮、带学习方式，能更好地满足学生多样化的学习需要。
（三）教师提高指导效率与效果的要求
分组教学法采取细分学习单位、加强分类指导的方法，有利于教师真实了解学生的实习情况，及时发现实习中存在的问题，加强对教学时间分配、学习过程监督、学习进度检查、学习成绩考核等重点环节的控制，以及更好地关心、指导和帮助学习上后进的学生，提高教师的指导效率与效果。
三、分组教学法在会计电算化操作教学中的应用
（一）科学合理地分组
科学的统计分组是分组教学法有效实施的前提，分组的好坏直接影响指导的教学效果。因此，分组必须确保科学合理。以40—50人规模大小的班级为例，一般划分为5个学习小组，每组8—10人。将优等生、中等生和后进生学生人数分别按照一定的比例划分到5个学习小组，确保每个学习小组都有好、中、差三个不同层次的学生。同时，选择一名热心助人、责任心强、水平较好的学生作为组长，负责协助老师进行指导和检查。组和组之间留个小通道，方便教师的走动和指导。在学期中段，可视学生学习情况，重新分组。
（二）提出教学任务及要求，激发学生学习的主动性和自觉性
教师要明确教学的主要任务，以提出问题激发学生的学习动机，创设真实的环境，让学生带着要完成的任务或要解决的问题去学习，从而激发学生学习的主动性和自觉性。例如：在学习“会计账务处理系统初始化设置”一章时提出任务：每位同学对系统进行初始化设置。此时，要求每组学生以账套主管的情境角色登陆财务软件，任务中隐含着本章的几个知识点：1.会计科目的增加修改删除；2.核算项目类别的增加、修改；3.币别的设置；4.账套选项的设置；5.初始数据的填制及进行试算平衡。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每节课完成一个小任务；同时又把每节课的小任务分成更小的几个任务，如第一个任务是按要求对“会计科目进行处理”。如此，学生学得快、记得牢，整个教学过程条理清楚，轻松自然。
（三）强调独立思考，尝试完成任务
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻。”引导小组合作学习前，教师应留有时间和空间，让学生有一定的时间进行自主探索、自主建构，并强调每位学生都应先独立思考、独立完成任务，再和组员进行讨论、求助，以避免分组合作教学成为差生抄袭好生的课堂，使学生形成“吃现成”的坏习惯。例如，对原始凭证的认知，要求学生分析原始凭证，得出经济业务的内容，教学中可要求所有学生都必须写出答案，并在组内交流。又如，根据计算机系统操作、维护开发的特点，结合会计工作的要求，会计电算化设置为不同的岗位。因此教学中，教师可依据岗位，对每组成员进行财务分工，设为账套主管、凭证录人员、凭证审核员、记账员、月末处理人员、报表管理人员及工资、固定资产管理人员等。就一个小组内的若干小组成员而言，不管处于哪个岗位，首先必须独立承担该岗位的经济业务的处理。当每个成员都能熟练掌握该岗位的业务处理和软件操作后，再在组内进行轮岗，如原来的账套主管调为凭证录人员，凭证录人员调为凭证审核员，以此类推，让组内每个成员都能熟悉不同岗位的不同业务处理的特点，培养学生独立处理经济业务的能力。
（四）小组内部讨论、交流，培养学生的协作能力及团队精神
小组内部的合作与交流，其目的在于最优答案的确立以及对差生的帮教。例如，对原始凭证的审核，教师在每一张原始凭证里设计了几处错误，组员们先各自找错处，直到找出全部的错处为止，充分体现合作的优势，发挥了团结力量。而每当学生发现错误时，组员会对其产生羡慕、敬佩之情，甚至把其当作本组的主力，有同伴的激励，学生的操作积极性会不断增强。而通过小组的合作交流，对学困生的帮助也很明显。以往采用传统教学模式进行教学，学困生在困难得不到及时帮助的情况下，常常是呆坐一边或呼呼大睡。而分组合作使学困生的周边出现了”小老师”，可及时解决问题，使得每位学生都“动”起来。此外，在学生合作学习、交流时，教师须在各组进行巡视，倾听各组的讨论，听到错误的见解及时纠正；看到学困生直接抄答案的现象应制止并加以引导；若各组普遍出现操作困难，教师则必须叫停，再次进行总体辅导。
（五）各组上交成果，教师进行点评、小结，对每组进行评价、激励
每次分组教学课结束前，教师应对每组的活动进行点评，肯定优点，指出不足。对本次教学活动所涉及的知识进行总结，对各组表现优异者点名表扬，并加分激励；对各组的“小老师”(积极辅导差生的学生)给予肯定；对积极学习的差生也给予加分，进一步加深其学习热情。
实践表明，在会计电算化操作教学中采用分组教学模式，通过“生生互动”、“师生互动”，能有效提高学生学习的热情，增强学习的自觉性、主动性，培养学生的合作意识、团队精神。作为一线教师，我们应不断探索、完善分组合作的教学模式，使分组合作教学模式发挥巨大的潜能，促使教学水平更上一个新台阶。
【参考文献】
［1］ 刘广民.对会计电算化教学的研究[J].会计之友，2008（12A）：100-101.
［2］ 任春英.谈《含计电算但》的分层分组教字[J].新乡教育学院学报，2005（4）：87-88.
【关键字】会计电算化 分组教学 应用
会计电算化操作是职业学校会计类专业中非常重要的一门课程，涉及内容广且深，具有实践性强、实习多等特点。在传统的会计电算化操作教学中，由于片面强调接受性学习，即教师演示并讲解会计软件的操作，学生按照上课的笔记或例题机械化地操作，只要结果正确就算达到课程要求，教学效果不理想。同时，由于中职生特别是农村职校学生在初中受学校信息技术课的开设限制，学习基础薄弱，学生水平参差不齐，往往是课程刚开始时上手较快，但随着操作难度的增加，学生掌握要领的速度渐趋下降。基于此，本人在会计电算化操作教学中尝试进行“分组教学模式”的探索，以提高会计电算化操作教学的实效，弥补传统教学的不足。
一、分组教学模式概述
分组教学法就是充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，针对不同教学内容分别采用同步共进法和异步共进法来把操作内容进行有机分割，化整为零，从而达到引导学生自主学习、减轻教师的辅导量、提高教学指导效果的一种双向互动式的启发式教学方法，是统计分组原理在课堂教学方法上的具体应用。
二、农村职校会计电算化操作教学中选用分组教学模式的原因
（一）会计电算化课程的特点要求
会计电算化课程是一门具有很强的综合性、技术性和操作性的会计实践课程。学生要掌握好该门课程，不能仅局限于学习掌握相关的会计核算方法，还要亲自动手操作和实践，学会熟悉、准确、规范地做。要实现这一教学目的和要求，教师的指导方法是关键。然而由于课程教学指导时间紧，教师教学指导力量有限，难以一一对学生进行手把手地个别指导和检查。而分组教学法由于借助学生的力量，采取以组为单位进行分层教学和指导，引导学生自主学习，则有利于解决教师教学指导中因时间紧、任务重而指导不足的问题，因此，适合会计电算化课程的指导教学。
（二）学生多样化的学习需要
如前所述，农村职校学生学习程度不一，会计专业素质参差不齐，学习能力存在明显差异，从而使得学生在学习过程中会因学习进度、学习难度等原因产生多样化的学习需要，如对教师的依赖、需要同学的帮助以及加快或放慢教学的进度等。在教学中能否兼顾学生的这种多样化学习需要，直接关系到学生的学习效果。与传统的指导教学方法相比，分组教学法采取分类指导及老师带学生、学生帮学生的传、帮、带学习方式，能更好地满足学生多样化的学习需要。
（三）教师提高指导效率与效果的要求
分组教学法采取细分学习单位、加强分类指导的方法，有利于教师真实了解学生的实习情况，及时发现实习中存在的问题，加强对教学时间分配、学习过程监督、学习进度检查、学习成绩考核等重点环节的控制，以及更好地关心、指导和帮助学习上后进的学生，提高教师的指导效率与效果。
三、分组教学法在会计电算化操作教学中的应用
（一）科学合理地分组
科学的统计分组是分组教学法有效实施的前提，分组的好坏直接影响指导的教学效果。因此，分组必须确保科学合理。以40—50人规模大小的班级为例，一般划分为5个学习小组，每组8—10人。将优等生、中等生和后进生学生人数分别按照一定的比例划分到5个学习小组，确保每个学习小组都有好、中、差三个不同层次的学生。同时，选择一名热心助人、责任心强、水平较好的学生作为组长，负责协助老师进行指导和检查。组和组之间留个小通道，方便教师的走动和指导。在学期中段，可视学生学习情况，重新分组。
（二）提出教学任务及要求，激发学生学习的主动性和自觉性
教师要明确教学的主要任务，以提出问题激发学生的学习动机，创设真实的环境，让学生带着要完成的任务或要解决的问题去学习，从而激发学生学习的主动性和自觉性。例如：在学习“会计账务处理系统初始化设置”一章时提出任务：每位同学对系统进行初始化设置。此时，要求每组学生以账套主管的情境角色登陆财务软件，任务中隐含着本章的几个知识点：1.会计科目的增加修改删除；2.核算项目类别的增加、修改；3.币别的设置；4.账套选项的设置；5.初始数据的填制及进行试算平衡。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每节课完成一个小任务；同时又把每节课的小任务分成更小的几个任务，如第一个任务是按要求对“会计科目进行处理”。如此，学生学得快、记得牢，整个教学过程条理清楚，轻松自然。
（三）强调独立思考，尝试完成任务
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻。”引导小组合作学习前，教师应留有时间和空间，让学生有一定的时间进行自主探索、自主建构，并强调每位学生都应先独立思考、独立完成任务，再和组员进行讨论、求助，以避免分组合作教学成为差生抄袭好生的课堂，使学生形成“吃现成”的坏习惯。例如，对原始凭证的认知，要求学生分析原始凭证，得出经济业务的内容，教学中可要求所有学生都必须写出答案，并在组内交流。又如，根据计算机系统操作、维护开发的特点，结合会计工作的要求，会计电算化设置为不同的岗位。因此教学中，教师可依据岗位，对每组成员进行财务分工，设为账套主管、凭证录人员、凭证审核员、记账员、月末处理人员、报表管理人员及工资、固定资产管理人员等。就一个小组内的若干小组成员而言，不管处于哪个岗位，首先必须独立承担该岗位的经济业务的处理。当每个成员都能熟练掌握该岗位的业务处理和软件操作后，再在组内进行轮岗，如原来的账套主管调为凭证录人员，凭证录人员调为凭证审核员，以此类推，让组内每个成员都能熟悉不同岗位的不同业务处理的特点，培养学生独立处理经济业务的能力。
（四）小组内部讨论、交流，培养学生的协作能力及团队精神
小组内部的合作与交流，其目的在于最优答案的确立以及对差生的帮教。例如，对原始凭证的审核，教师在每一张原始凭证里设计了几处错误，组员们先各自找错处，直到找出全部的错处为止，充分体现合作的优势，发挥了团结力量。而每当学生发现错误时，组员会对其产生羡慕、敬佩之情，甚至把其当作本组的主力，有同伴的激励，学生的操作积极性会不断增强。而通过小组的合作交流，对学困生的帮助也很明显。以往采用传统教学模式进行教学，学困生在困难得不到及时帮助的情况下，常常是呆坐一边或呼呼大睡。而分组合作使学困生的周边出现了”小老师”，可及时解决问题，使得每位学生都“动”起来。此外，在学生合作学习、交流时，教师须在各组进行巡视，倾听各组的讨论，听到错误的见解及时纠正；看到学困生直接抄答案的现象应制止并加以引导；若各组普遍出现操作困难，教师则必须叫停，再次进行总体辅导。
（五）各组上交成果，教师进行点评、小结，对每组进行评价、激励
每次分组教学课结束前，教师应对每组的活动进行点评，肯定优点，指出不足。对本次教学活动所涉及的知识进行总结，对各组表现优异者点名表扬，并加分激励；对各组的“小老师”(积极辅导差生的学生)给予肯定；对积极学习的差生也给予加分，进一步加深其学习热情。
实践表明，在会计电算化操作教学中采用分组教学模式，通过“生生互动”、“师生互动”，能有效提高学生学习的热情，增强学习的自觉性、主动性，培养学生的合作意识、团队精神。作为一线教师，我们应不断探索、完善分组合作的教学模式，使分组合作教学模式发挥巨大的潜能，促使教学水平更上一个新台阶。
【参考文献】
［1］ 刘广民.对会计电算化教学的研究[J].会计之友，2008（12A）：100-101.
［2］ 任春英.谈《含计电算但》的分层分组教字[J].新乡教育学院学报，2005（4）：87-88.