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对于部分农村学生来说，初中数学很难学，主要原因有：一是学生自身基础较差，缺乏学好数学的信心。二是学习方法、策略运用不当。初中生学习自主性差，没有形成良好的学习习惯，缺乏科学的学习方法，不注重对数学基本原理的理解，偏重于课本上公式、定理的机械记忆，对于所学的知识不会类比，不善于归纳。三是一些教师的教学理念落后，教育方式不当，经常挫伤学生的自尊心，导致学生心理压力过大。四是当今社会，尤其是农村学生和家长对教育认识有偏差，受新的“读书无用论”的影响，只讲求眼前利益，不重视子女的教育。
实际上，对于数学学困生，教师在教学工作中应转变思想观念，认真分析学困生学习困难的原因，以良好的态度关爱学困生，用心帮助，耐心辅导，激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让他们在学习中有成功的体验，从而使他们感到自己能学好数学，并且能主动去学习数学。就如何转化农村数学学困生，笔者认为可以从以下几方面入手。
一、优化课堂教学，促使学困生的转化
课堂教学是教学最重要的环节，所以改革课堂教学方法是转化学困生的重点。教师备课时要根据学困生的认知水平，设计恰当的教学目标，安排难度恰当的练习，当堂过关，调动学生积极参与课堂，从根本上促进学困生转化。
1.不断创新教学，培养学困生学习数学的兴趣
教师在教学中要讲究策略，不断创新，以适应现代教育教学发展规律。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，所以教师要拓宽自己的知识面，采用生动活泼的教学形式，结合生活实际，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动力，增进学习的兴趣。如在学习三角函数这节课时，可创设以下问题：小明家要购买水管从小河引水到半山腰的果园，小河到果园的垂直高度为40米，倾斜角为36°，水管每米12元，求小明家要买多长的水管，共花多少钱？学生们对这样的问题很感兴趣，积极讨论，成绩较差的学困生也跃跃欲试，学生的主动性很好地被调动了起来。这些与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。
2.指导学习方法，培养良好学习习惯
在教学实践中我们经常发现，有些学生虽然学习数学很积极，甚至不比其他学生少下工夫，但是他们的成绩却总是上不来。其重要原因就是他们缺乏科学的学习方法，不会对信息进行加工处理，对所学知识不能灵活运用。因此，应加强训练和指导，让学生学会归纳数学规律，认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握并灵活运用基本学习方法和技能，逐步形成良好的学习习惯。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象也难掌握，如果能教给他们口诀：“大大取大；小小取小；大小、小大取中间；小小、大大则无解”，学生就会感到好记、易懂。
3.开展自主探究性学习，提高学困生自学能力
开展数学自主探究性学习，能有效地沟通数学与生活之间的联系，激发学生学习数学的兴趣，并让他们学会用数学的方法去研究现实数学问题，在探究的过程中学习数学、理解数学，掌握学习数学的方法。创新教育注重激励学生自主学习，开拓学生的思维空间，要求教师转变观念，做到：充分备课，精心编制“自学指导材料”引导学生走向自主学习的途径。正所谓：“授人以鱼，不如授之以渔”。
4.根据教学需要适当开展合作学习
合作学习是指学生以小组为单位，成员之间互相帮助，共同学习的教学方法。它通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，真正实现了面向全体，每个学生都有自我表现和认识的机会，课堂上没有被遗忘的角落，促进了学生主动参与学习，实现了以优带差法，达到共同进步。对于有一定探究和讨论价值、有一定的开放性、学困生容易出错的问题，应组织学生开展合作学习。
5.培养学生健全的人格，充分发掘学生的学习潜力
“有爱才有教育”是陶行知先生教育理念的精髓。尊重学生，从关爱的角度去教育学生，这是提高教育效率的前提条件。建立师生互信，创设平等和谐的课堂教学环境，善于发现每位学生的亮点，努力发掘学生学习的潜力，这些对于学困生的转变是至关重要的。
6.数学教学要与生活实际联系
《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，因此，我们的教学要从学生的生活经验和已有的知识入手，让数学背景源自于学生熟悉的事物和情景之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相联系。如讲“勾股定理”时，可设计问题：农村的泥瓦工师傅砌墙时确定直角是这样做的：拉两条相交直线，分别从两线交点O点处往两边量得OA=30cm,OB=40cm，再通过调整两条直线，使AB=50cm,则这时两条直线垂直相交。为什么？通过这样的例子，学生知道：很多数学知识在日常生活中经常碰到，只是不知道原理而已。这样的教学设计从学生生活经验和已掌握的技能开始，贴近生活，学习新知，使教学变得轻松、愉快。
7.让学生积极参与教学活动
要发展学困生的思维和能力，教师应注重教学过程的掌控，不要将数学教学看成仅仅是教学生掌握和运用数学结论，而学生只是机械被动的接受。教学过程中，教师要真正发挥学生的主体作用，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福感。教师在教学时，要给学生一定的时间、空间，以使他们能充分思考、理解和解决问题，要为学生创设一个轻松、活泼的课堂教学氛围，为学困生提供更多的回答和讨论问题的机会。
二、制定转化方案，建立科学的评价机制
新课标指出“对学生数学学习的评价是为了全面了解学生的数学学习情况，激励他们的学习，改进教师的教学。”如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会得到积极的心理暗示，从而增强自信心。使评价真正成为学生发展的动力，具体方法是：
1.制定帮教计划，分批确定重点帮教对象，取得突破，通过树立成功典型以点带面，带动其他学困生的学习。
2.注重过程性评价，重视学困生学习上的点滴进步，如作业或考试中取得进步的学生要大力表扬，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。
3.每个阶段学习结束并测验后，要对后进生进行分组谈话鼓励，帮助他们树立目标，鼓励他们相互竞争。
4.引入竞争、激励机制，把学困生转化对象分成几个小组，根据学习内容设计过关检测题、竞赛题，对取得好分数的小组给予大力表扬和奖励。
5.注意评价方式的灵活性、个性化。教师在衡量学困生进步时，要因人而异，发现每个人的闪光点，及时表扬和鼓励，允许学生有反复，学生做错了题，要帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。教学实践表明，教师注重个性差异，客观地评价学生，有利于学困生心理的健康发展，实现学困生的转化。
数学是初中的基础学科，所以数学学困生的转化是初中学困生转化的核心部分，需要数学教师长期不懈的努力。学困生转化的关键是教师，应充分运用教育心理原理来指导教学，对学习有困难的学生，给予特别关心，课外加强个别辅导，健全学生的心理，平等对待学生，尊重学生的人格，给学生创设和谐的学习环境，让每一个学生都能学好数学，让每个学生都有成功的体验。
实际上，对于数学学困生，教师在教学工作中应转变思想观念，认真分析学困生学习困难的原因，以良好的态度关爱学困生，用心帮助，耐心辅导，激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让他们在学习中有成功的体验，从而使他们感到自己能学好数学，并且能主动去学习数学。就如何转化农村数学学困生，笔者认为可以从以下几方面入手。
一、优化课堂教学，促使学困生的转化
课堂教学是教学最重要的环节，所以改革课堂教学方法是转化学困生的重点。教师备课时要根据学困生的认知水平，设计恰当的教学目标，安排难度恰当的练习，当堂过关，调动学生积极参与课堂，从根本上促进学困生转化。
1.不断创新教学，培养学困生学习数学的兴趣
教师在教学中要讲究策略，不断创新，以适应现代教育教学发展规律。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，所以教师要拓宽自己的知识面，采用生动活泼的教学形式，结合生活实际，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动力，增进学习的兴趣。如在学习三角函数这节课时，可创设以下问题：小明家要购买水管从小河引水到半山腰的果园，小河到果园的垂直高度为40米，倾斜角为36°，水管每米12元，求小明家要买多长的水管，共花多少钱？学生们对这样的问题很感兴趣，积极讨论，成绩较差的学困生也跃跃欲试，学生的主动性很好地被调动了起来。这些与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。
2.指导学习方法，培养良好学习习惯
在教学实践中我们经常发现，有些学生虽然学习数学很积极，甚至不比其他学生少下工夫，但是他们的成绩却总是上不来。其重要原因就是他们缺乏科学的学习方法，不会对信息进行加工处理，对所学知识不能灵活运用。因此，应加强训练和指导，让学生学会归纳数学规律，认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握并灵活运用基本学习方法和技能，逐步形成良好的学习习惯。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象也难掌握，如果能教给他们口诀：“大大取大；小小取小；大小、小大取中间；小小、大大则无解”，学生就会感到好记、易懂。
3.开展自主探究性学习，提高学困生自学能力
开展数学自主探究性学习，能有效地沟通数学与生活之间的联系，激发学生学习数学的兴趣，并让他们学会用数学的方法去研究现实数学问题，在探究的过程中学习数学、理解数学，掌握学习数学的方法。创新教育注重激励学生自主学习，开拓学生的思维空间，要求教师转变观念，做到：充分备课，精心编制“自学指导材料”引导学生走向自主学习的途径。正所谓：“授人以鱼，不如授之以渔”。
4.根据教学需要适当开展合作学习
合作学习是指学生以小组为单位，成员之间互相帮助，共同学习的教学方法。它通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，真正实现了面向全体，每个学生都有自我表现和认识的机会，课堂上没有被遗忘的角落，促进了学生主动参与学习，实现了以优带差法，达到共同进步。对于有一定探究和讨论价值、有一定的开放性、学困生容易出错的问题，应组织学生开展合作学习。
5.培养学生健全的人格，充分发掘学生的学习潜力
“有爱才有教育”是陶行知先生教育理念的精髓。尊重学生，从关爱的角度去教育学生，这是提高教育效率的前提条件。建立师生互信，创设平等和谐的课堂教学环境，善于发现每位学生的亮点，努力发掘学生学习的潜力，这些对于学困生的转变是至关重要的。
6.数学教学要与生活实际联系
《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，因此，我们的教学要从学生的生活经验和已有的知识入手，让数学背景源自于学生熟悉的事物和情景之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相联系。如讲“勾股定理”时，可设计问题：农村的泥瓦工师傅砌墙时确定直角是这样做的：拉两条相交直线，分别从两线交点O点处往两边量得OA=30cm,OB=40cm，再通过调整两条直线，使AB=50cm,则这时两条直线垂直相交。为什么？通过这样的例子，学生知道：很多数学知识在日常生活中经常碰到，只是不知道原理而已。这样的教学设计从学生生活经验和已掌握的技能开始，贴近生活，学习新知，使教学变得轻松、愉快。
7.让学生积极参与教学活动
要发展学困生的思维和能力，教师应注重教学过程的掌控，不要将数学教学看成仅仅是教学生掌握和运用数学结论，而学生只是机械被动的接受。教学过程中，教师要真正发挥学生的主体作用，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福感。教师在教学时，要给学生一定的时间、空间，以使他们能充分思考、理解和解决问题，要为学生创设一个轻松、活泼的课堂教学氛围，为学困生提供更多的回答和讨论问题的机会。
二、制定转化方案，建立科学的评价机制
新课标指出“对学生数学学习的评价是为了全面了解学生的数学学习情况，激励他们的学习，改进教师的教学。”如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会得到积极的心理暗示，从而增强自信心。使评价真正成为学生发展的动力，具体方法是：
1.制定帮教计划，分批确定重点帮教对象，取得突破，通过树立成功典型以点带面，带动其他学困生的学习。
2.注重过程性评价，重视学困生学习上的点滴进步，如作业或考试中取得进步的学生要大力表扬，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。
3.每个阶段学习结束并测验后，要对后进生进行分组谈话鼓励，帮助他们树立目标，鼓励他们相互竞争。
4.引入竞争、激励机制，把学困生转化对象分成几个小组，根据学习内容设计过关检测题、竞赛题，对取得好分数的小组给予大力表扬和奖励。
5.注意评价方式的灵活性、个性化。教师在衡量学困生进步时，要因人而异，发现每个人的闪光点，及时表扬和鼓励，允许学生有反复，学生做错了题，要帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。教学实践表明，教师注重个性差异，客观地评价学生，有利于学困生心理的健康发展，实现学困生的转化。
数学是初中的基础学科，所以数学学困生的转化是初中学困生转化的核心部分，需要数学教师长期不懈的努力。学困生转化的关键是教师，应充分运用教育心理原理来指导教学，对学习有困难的学生，给予特别关心，课外加强个别辅导，健全学生的心理，平等对待学生，尊重学生的人格，给学生创设和谐的学习环境，让每一个学生都能学好数学，让每个学生都有成功的体验。