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【摘 要】本文以语文的人文性为基础，以课堂教学中学生为本的教育理念为理论指导，认为教师应注重课堂教学中的“空白”点，并能够通过营造“空白”点，来加以引导调动学生的学习兴趣，激发学生的探究思维和主体意识。
【关键词】空白 主体意识 思维
“空白”理论深深根植于中华文化的土壤之中，它能使艺术品虚实相映，形神兼备，创造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，能给人以美的享受，体现了传统文化的审美理想、生命体验和形而上的追求。正如朱光潜先生所说的：“无穷之意达之以有尽之言，所以许多意尽在不言中。”现代国画大师齐白石深得“空白”之味，他的《虾戏图》，尺幅之间，只有几只墨虾，没有水痕，没有涟漪，但是从那对活灵活现，栩栩如生的“戏虾”，却让任何人也不会怀疑虾儿们是在一泓碧水中嬉戏。大师在创造空白的同时，也创造了富有创造力的读者。如果我们将这种“空白”艺术引到语文的课堂教学中来，是不是也会创造出富有创造力的学生来呢？
一、教师要善于发现课堂教学中的“空白”点
“空白”艺术要求教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”的现象，真正将学生的思维调动起来，让学生主动参与到教学活动中来。
孔子说：“学而不思则罔”。任何眉飞色舞、精辟绝伦的讲解都取代不了学生的自我思考。教师的讲只能起到引导作用，关键还是在于学生的学，而学必须伴着思。但是，在新课改的号召下，很多教师为了体现“师生互动”，往往是让学生在老师事先安排的一系列活动中疲于应付，整个课堂看起来气氛活跃，热闹非常，连短暂的“空白”、片刻的“闲暇”也没有给学生留下。这样的课堂真的是高效率的课堂吗？
在我看来，老师把课堂安排得紧紧凑凑，是不是还是将学生变成了只知执行的工具了呢？相反，适当地留有“空白”，可能会起到事半功倍的效果。瑞士心理学家皮亚杰研究发现：思维发展是连续和间断的统一，展开和压缩的融合。由此可见，在老师讲解某一个问题时，课堂之中出现短暂的安静，正是学生们在积极寻找老师所讲内容和自己思考内容之间的衔接点，这一过程正是学生努力思考，力求感悟的过程。苏霍姆林斯基说过：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这一重要时刻。”毕竟我们并不是为了课堂热闹而上课，而是为了学生有所收获才上课，更何况课堂是否活跃，应该是以学生是否积极思考为标准的。在课堂教学中，老师要善于发现这种空白，因为这正是学生展开联想、拓宽思维的触发点，如果能抓住这一契机，则可“一石激起千层浪”，千万不能强行将学生从思索的空间里硬拉回自己限定的条条框框里，更不能全盘代替学生，不等学生思考完，就匆匆作答，剥夺了学生的思考空间。要针对学生思维发生、启动、发展的特点，开展教与学的互动互补，把学生调动起来，让学生跳一跳自己“摘果子”。不然，很容易让学生产生依赖心理，并不自动思考，课堂就会又只变成了老师的舞台了。
二、教师要积极引导学生填补“空白”
“空白”实际上是学生思维能力的增长点，充分发掘、利用空白就可以打开学生思维的闸门，让他们的思维活跃起来，让他们在兴趣盎然地学习的同时提高思维能力。因此，老师不仅要敏锐地发现课堂上的“空白”点，更要积极引导学生去填补“空白”。
鲁迅先生的《为了忘却的记念》是一篇较难理解的课文。记得上这篇课文时，当我在黑板上写下课文题目时，学生们的眼神中就有了一种疑惑不解的神情。我知道，孩子们已经发现了题目中看似矛盾的关系，这不正是激发思维的很好的“空白”点吗？我要求学生们以“忘却”和“记念”为中心线索，到文中去发现作者到底想忘却什么？作者又在记念什么呢？有了这个问题的激发，学生们迅速地进入了课文的研读中。当学生们发现文中想忘却的却正是自己要纪念的在惨案中牺牲的烈士们时，课堂上出现了短暂的安静，不一会，学生们开始交头接耳，小声地议论。我知道引导学生们更深刻地理解文章主题的契机已经来了，于是我请学生们从鲁迅先生在文中所表达出来的感情出发，来体会忘却的目的正是为了纪念这一看似矛盾的观点。学生们在我的引导之下，终于能够明白鲁迅先生在文章题目中所蕴藏的悲痛之情了。
哲学家叔本华说过：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”这句话很好地说明了作为人的主体性。在课堂中，老师就是要充分利用学生的主体性，引导学生自己思考，以自身的创新意识去引导学生发挥创新能力来填补空白。
三、教师要学会营造课堂教学的“空白”点
格式塔教育心理学认为，任何一种事物均可视为一个完整的结构（即完形），当人们面对一个整体中某些不完全或有缺陷的事物时，就会产生一种内在的紧张力，进取的“内驱力”，迫使大脑皮层紧张活动以填补“完形”，来达到内心的平衡。
以此理论为依据，老师除了要敏锐地捕捉到课堂中可能存在的空白点，引导学生填补空白点以外，更应该根据学生的实际情况，教学内容和知识背景，主动营造课堂教学中的“空白”点，给学生一个自由的空间，鼓励学生大胆想象，创设一些教学情境，让学生从不同方面，不同角度，不同层次，尽量表现自己独创性的想法。
有的课，比如一些自读课文，老师要把课堂还给学生，可以学生自读为主，辅之以合作学习，遇到疑难处，由小组之间讨论解决。学生通过读、思、议完全可以自由发挥、自由伸展。让学生在自学的过程中发现问题，产生感悟，积累知识。
以罗素的《我为何而生》为例，文章短小，感情朴实，蕴含哲理。我让学生先自读，从感情上找到与作者的共鸣处。然后，再结合自己的实际思考：我又为何而生？提出这一问题后，学生们都陷入了思考状态。我请同学们把自己的想法用简洁的文字表达出来，写成一篇优美的小散文，再与其他的同学交流。有的同学在文中大胆畅想自己人生目标和生活哲学；有的同学从生活的点滴小事中感悟到自己存在的价值等等。同学们在交流的过程当中，不仅表现出自己的认知能力，更提升了自己对生活的思考。我想，这样让孩子们自己感悟出来的道理，要比我们教师一言一句地告知给他们的一定要深刻得多。
但是，“空白”作为教学过程的艺术，是一种方法，是一种手段，肯定不是教学的全部内容，决不可能出现所有课目都由学生“自由”支配的情况。有的课，学生理解可能会有难度，不知该如何下手，形式上，教师可以退居二线，充当配角，完全由学生来唱主角，教师的主导作用只体现在教师对教学过程的精心设计和整体控制，可以先分组，后讨论，然后根据自己的理解评议，最后由师生共同归纳。
“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，新课标对学生和教师的位置已作了准确的定位，作为教师，我们应孜孜探索适当的教学方法，恰当地运用“空白”教学艺术，于无声处听惊雷，为我们的语文教学添光增彩。
作者单位：武汉市蔡甸区汉阳一中。
【关键词】空白 主体意识 思维
“空白”理论深深根植于中华文化的土壤之中，它能使艺术品虚实相映，形神兼备，创造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，能给人以美的享受，体现了传统文化的审美理想、生命体验和形而上的追求。正如朱光潜先生所说的：“无穷之意达之以有尽之言，所以许多意尽在不言中。”现代国画大师齐白石深得“空白”之味，他的《虾戏图》，尺幅之间，只有几只墨虾，没有水痕，没有涟漪，但是从那对活灵活现，栩栩如生的“戏虾”，却让任何人也不会怀疑虾儿们是在一泓碧水中嬉戏。大师在创造空白的同时，也创造了富有创造力的读者。如果我们将这种“空白”艺术引到语文的课堂教学中来，是不是也会创造出富有创造力的学生来呢？
一、教师要善于发现课堂教学中的“空白”点
“空白”艺术要求教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”的现象，真正将学生的思维调动起来，让学生主动参与到教学活动中来。
孔子说：“学而不思则罔”。任何眉飞色舞、精辟绝伦的讲解都取代不了学生的自我思考。教师的讲只能起到引导作用，关键还是在于学生的学，而学必须伴着思。但是，在新课改的号召下，很多教师为了体现“师生互动”，往往是让学生在老师事先安排的一系列活动中疲于应付，整个课堂看起来气氛活跃，热闹非常，连短暂的“空白”、片刻的“闲暇”也没有给学生留下。这样的课堂真的是高效率的课堂吗？
在我看来，老师把课堂安排得紧紧凑凑，是不是还是将学生变成了只知执行的工具了呢？相反，适当地留有“空白”，可能会起到事半功倍的效果。瑞士心理学家皮亚杰研究发现：思维发展是连续和间断的统一，展开和压缩的融合。由此可见，在老师讲解某一个问题时，课堂之中出现短暂的安静，正是学生们在积极寻找老师所讲内容和自己思考内容之间的衔接点，这一过程正是学生努力思考，力求感悟的过程。苏霍姆林斯基说过：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这一重要时刻。”毕竟我们并不是为了课堂热闹而上课，而是为了学生有所收获才上课，更何况课堂是否活跃，应该是以学生是否积极思考为标准的。在课堂教学中，老师要善于发现这种空白，因为这正是学生展开联想、拓宽思维的触发点，如果能抓住这一契机，则可“一石激起千层浪”，千万不能强行将学生从思索的空间里硬拉回自己限定的条条框框里，更不能全盘代替学生，不等学生思考完，就匆匆作答，剥夺了学生的思考空间。要针对学生思维发生、启动、发展的特点，开展教与学的互动互补，把学生调动起来，让学生跳一跳自己“摘果子”。不然，很容易让学生产生依赖心理，并不自动思考，课堂就会又只变成了老师的舞台了。
二、教师要积极引导学生填补“空白”
“空白”实际上是学生思维能力的增长点，充分发掘、利用空白就可以打开学生思维的闸门，让他们的思维活跃起来，让他们在兴趣盎然地学习的同时提高思维能力。因此，老师不仅要敏锐地发现课堂上的“空白”点，更要积极引导学生去填补“空白”。
鲁迅先生的《为了忘却的记念》是一篇较难理解的课文。记得上这篇课文时，当我在黑板上写下课文题目时，学生们的眼神中就有了一种疑惑不解的神情。我知道，孩子们已经发现了题目中看似矛盾的关系，这不正是激发思维的很好的“空白”点吗？我要求学生们以“忘却”和“记念”为中心线索，到文中去发现作者到底想忘却什么？作者又在记念什么呢？有了这个问题的激发，学生们迅速地进入了课文的研读中。当学生们发现文中想忘却的却正是自己要纪念的在惨案中牺牲的烈士们时，课堂上出现了短暂的安静，不一会，学生们开始交头接耳，小声地议论。我知道引导学生们更深刻地理解文章主题的契机已经来了，于是我请学生们从鲁迅先生在文中所表达出来的感情出发，来体会忘却的目的正是为了纪念这一看似矛盾的观点。学生们在我的引导之下，终于能够明白鲁迅先生在文章题目中所蕴藏的悲痛之情了。
哲学家叔本华说过：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”这句话很好地说明了作为人的主体性。在课堂中，老师就是要充分利用学生的主体性，引导学生自己思考，以自身的创新意识去引导学生发挥创新能力来填补空白。
三、教师要学会营造课堂教学的“空白”点
格式塔教育心理学认为，任何一种事物均可视为一个完整的结构（即完形），当人们面对一个整体中某些不完全或有缺陷的事物时，就会产生一种内在的紧张力，进取的“内驱力”，迫使大脑皮层紧张活动以填补“完形”，来达到内心的平衡。
以此理论为依据，老师除了要敏锐地捕捉到课堂中可能存在的空白点，引导学生填补空白点以外，更应该根据学生的实际情况，教学内容和知识背景，主动营造课堂教学中的“空白”点，给学生一个自由的空间，鼓励学生大胆想象，创设一些教学情境，让学生从不同方面，不同角度，不同层次，尽量表现自己独创性的想法。
有的课，比如一些自读课文，老师要把课堂还给学生，可以学生自读为主，辅之以合作学习，遇到疑难处，由小组之间讨论解决。学生通过读、思、议完全可以自由发挥、自由伸展。让学生在自学的过程中发现问题，产生感悟，积累知识。
以罗素的《我为何而生》为例，文章短小，感情朴实，蕴含哲理。我让学生先自读，从感情上找到与作者的共鸣处。然后，再结合自己的实际思考：我又为何而生？提出这一问题后，学生们都陷入了思考状态。我请同学们把自己的想法用简洁的文字表达出来，写成一篇优美的小散文，再与其他的同学交流。有的同学在文中大胆畅想自己人生目标和生活哲学；有的同学从生活的点滴小事中感悟到自己存在的价值等等。同学们在交流的过程当中，不仅表现出自己的认知能力，更提升了自己对生活的思考。我想，这样让孩子们自己感悟出来的道理，要比我们教师一言一句地告知给他们的一定要深刻得多。
但是，“空白”作为教学过程的艺术，是一种方法，是一种手段，肯定不是教学的全部内容，决不可能出现所有课目都由学生“自由”支配的情况。有的课，学生理解可能会有难度，不知该如何下手，形式上，教师可以退居二线，充当配角，完全由学生来唱主角，教师的主导作用只体现在教师对教学过程的精心设计和整体控制，可以先分组，后讨论，然后根据自己的理解评议，最后由师生共同归纳。
“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，新课标对学生和教师的位置已作了准确的定位，作为教师，我们应孜孜探索适当的教学方法，恰当地运用“空白”教学艺术，于无声处听惊雷，为我们的语文教学添光增彩。
作者单位：武汉市蔡甸区汉阳一中。