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【摘 要】文言短文一般都是通过叙述一个简单的故事来阐述人生哲理，但短文可以长教，可以采用板块教学法来培养学生语感，同时引导学生深入体悟文本所蕴含的哲理。本文借助一教学案例来阐述板块教学法，通过读来培养语感；通过读来辨析和积累文言知识；通过读来深入体悟文本蕴含的哲理。
【关键词】板块教学法 培养语感 体悟文本
有幸聆听了余映潮老师执教《陈太丘与友期行》一文，使我有种“柳暗花明又一村”的感觉，特和同仁一同分享余老师精湛的教学艺术。
余老师的教学大致可分为五个板块(环节)，这五个板块始终是围绕“读”而展开的。
一、精彩回放
（一）初读——捕捉文章层次
1．学生默读课文，用声音读出文章的层次感。
学生自读课文尝试解决一个问题：通过朗读来表现课文的两个层次，即课文如何断层？
学生通过朗读课文，理出了文章的两个层次，前半部分交代故事发生的背景或者说原因，后半部分通过元方和客人的对话阐明寓意。
2．学生朗读课文，要求同起同落——基本读懂情节内容。
（二）细读——品味人物语言，把握文言语感
1．具体指导学生如何品读课文，尤其把握客人的语气变化所体现的感情变化。
师：客人刚开始来到陈太丘家，语气应该如何把握？
生：应该是彬彬有礼的！
师：那该怎么读？
生：尊君——在不？（重音落在尊君一词上）
师：那你觉得读出了询问的语气吗？想想应该怎么读？
生：尊君在不——？（不仅要有重音，发音稍微拉长，因为客人想知道陈太丘是否在家）
师：这时客人是很有礼貌的询问，想知道元方的父亲在不在家。随后得知已经走了便开始由彬彬有礼转为发怒，与“非人哉！”相比要读出明显的情感变化。“友人惭……”就应该稍稍停顿语气放慢。学生归纳出应该和“尊君在不——”类似的停顿，读成“友人惭——”。
2．引导学生反复品味友人语气的变化而产生的由礼——怒——惭这一情感的变化。
3．余老师引导学生通过二人对话进而分析元方的情感变化，这时就要注意元方的语速——由慢到快的变化。
4．学生再次自读课文品味人物因感情变化而折射出的语气、语速的变化。
（三）辨中积累
在此环节出示五个小题，让学生带着问题再次深入钻研文本。
1．找出两个你认为意思比较难理解的字。
2．找出两个分别表示敬与谦的美字。
3．找出两个同形而意义有区别的字。
4．找出两个字形不同而意相近的字。
5．概括出两个能够表现本文要义的字。
余老师布置这五道题目的用意是想让学生通过自己深入分析文本中的词句进而积累古汉语知识点，这就是一种自我探究在文言文学习中的运用。学生群策群力几经推敲才找出：
生1．“相”“委”两个字该如何理解？
生2．“尊”是敬词，用于称跟对方有关的人或者事。“家”是谦词，对别人称自己亲属中年长于自己的人。
生3．“君与家君”中的“君”字是同形而意义有别。
生4．“委”、“舍”两个字形不同而意相近。
生5．两个表现要义的字：“信”、“礼”。
余老师围绕这五个小问题略做分析，语文教学始终抓住语文知识的积累，而且是让学生自己去发现，老师只是起引导作用。
（四）品中晓意
此环节余老师出示三小题让学生品味文中词句：
1．从文中的一个字或者一个词你读出了什么？
2．从文中的一句话你读出了什么？
3．从这篇文章你读出了什么？
学生再次进入了细读文本，深挖文章蕴含的寓意。
生1：通过“久”字，我知道客人没有信用，与“家君”形成鲜明对比。
生2：通过“门外戏”的“戏”知道元方是个很活泼的人。
生3：通过客人先“问”次“怒”再“惭”最后“引”，说明客人的感情经过了四个阶段，首先是文质彬彬很有礼貌、次而勃然大怒、进而深感惭愧、最后下车想拉元方的手，说明客人是个很感性的人，一旦发现自己错误敢于承认并能付出行动消解误会的人。
生4：通过“君与家君……无礼”这几句话，我知道元方是个懂礼节、讲道理、聪明同时又是个义正言辞的孩子。
生5：通过这篇文章我读懂了做人要讲“信”，同时要有礼貌、要严格要求自己，切不可因凡事没达到自己的期望值就勃然大怒，要学会讲“礼”。
（五）议中升华
此环节余老师出示议的要求：说说这是一个什么样的故事。
生1：从开篇的“陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。”这两句话我知道这是个叙述式的寓言故事。
生2：这是一个开门见山式的故事。
生3：本文是篇“有详有略”式的故事，文章前半部分是交代故事发生的背景所以略写，后半部分是文章的精彩部分，重点笔墨写二人的对话。
生4：这是一个很值得品析的故事，文章很短，但三言两语式的人物语言描写就勾勒了客人经历了四个情感阶段，很耐人寻味。
余老师肯定了大家的看法后也谈了谈自己读后的想法，他说“这是一个一波三折的故事，我们今后写作文也要学会运用这种方法；这是一个戛然而止的故事，元方头也不回的就进门了，那客人到底怎么办呢？不得而知；这是一个运用了虚实相间写作手法的故事，文中虚写陈太丘；这是一个关于守信重礼的故事；这是一个关于品行修养的故事……”。（学生齐读课文结束此课）
二、教学赏析
纵观余老师的教学过程，我们能清晰的看到以下教学艺术：
（一）培养语感是余老师教学的第一亮点
著名语感学研究专家王尚文先生在谈到语感素质时认为：所谓语感素质，就是指语言图式在主体对象化于言语作品，即同化和顺应的过程中所表现出来的广度、深度、美度、敏度。我们通过余老师的精彩展示似乎也可以或多或少找到这其中的影子。
1．初读文本划分层次——把握语感的广度
余老师引导学生进入文本后安排学生初读文本然后试着划分两个层次，这其实是就王尚文所提出的语感素质中的广度而言的，王先生认为：广度是指语感所能把握的言语对象量的多寡，面的宽窄。余老师引导学生自读文本划分层次，其实就是要求学生对文本进行量的把握，一段文字到底给我们提供了哪些信息？这是学生整体感知文本的第一步，也是初一学生很难把握的一步。看看这段文字到底该到哪里断层比较好，这没有良好的语感素质是很难驾驭的。文本的信息把握好了，自然为后面深入分析文本、人物情感变化提供了抓手。余老师在引导学生品读文本时还要把握友人由礼——怒——惭这一变化过程所体现的语气、语调、语速的的变化，应该是就语感的广度而言的。
2．细读文本品味语言——把握语感的深度
余老师引导学生细读文本品味人物语言，“尊君在不？”怎么停顿？如何把握语气语调？这是需要学生好好玩味的，品出了这一点学生自然就得出客人的彬彬有礼在先这一结论。王尚文认为：深度是指语感对某一言语对象的形式与内涵感受的深浅程度，是指质的高低。余老师通过“不”字到底该用什么语调去读这一形式来揣摩人物语言内涵所反映的感情，可以说是体现了语感的深度。随后的“非人哉”、“友人惭”等的读法无不体现余老师引导学生通过品味人物语言朗读时该注意的形式来揣摩语言背后的内涵。
3．人物语言对比——把握语感的敏度
余老师在引导学生分析人物时就是通过二人语速对比来分析的，友人由“礼——怒——惭”这一“一波三折”的变化语速必然是先慢后快再慢的，元方的“君与家君期日中……”这一段话显然应该是先慢后快的，因为到后面元方认为面对的是个无信无礼之人自然就几乎到了“骂”的地步，自然语速就要快，余老师引导学生通过对比二人的语速变化从而把握人物的情感变化，应该可以用语感敏度来解释。王先生认为：敏度是指语感图式操作言语对象的效率，首先是与之相应的语感图式的检索速度，同时也是同化顺应的速度。余老师这样做就是要引导学生快速把握两人语言所折射出的情感变化，通过语速快慢的变化把握人物情感的变化。
（二）动静结合是余老师教学的又一亮点
余老师的整个教学过程始终是行云流水般的自然，老师设计的问题是随着教学的不断深入而变化的。学生刚开始自读文本、细读文本，有了这一显性的“读”做基础，自然就过度到隐形的“读”即默读文本沉思辨析。余老师设计“辨中积累”、“品中晓意”两个环节就是学生不可能通过显性的读能解决的，必然要静思、要探究，字字推敲揣摩，随后才能发表自己的见解，这也恰恰体现了李海林老师倡导的：用“活动量、活动对象、活动结果”三条边界来衡量语文综合学习设计是否具有语文性。阅读教学其实也一样可以把这三条边界用来衡量是否是语文课堂需要的阅读课。
余老师的教学设计都是围绕解读文本这一特定对象设计的，无论学生是显性的读还是隐性的读，都是为了解决语文的问题而展开的活动，这节课学生的活动量可以说是在常态中很难超越的，但这一活动量又是围绕解读文本展开的，结果自然也就是语文课堂所要的具有语文性的课堂。学生的“动”、“静”都是语文教学所需要的，这自然就不会出现无效对话、无效提问、无效思考的教学。
（三）环环相扣、层次清晰是余老师教学的第三大亮点
余老师的教学过程，我们可以概括为“一读、二辩、三品、四议”式的板块教学法，当然细读文本是始终贯穿了余老师的教学设计的。余老师设计的问题是环环相扣的、每一个问题的提出都是目的明确的，也是解决后一问题的基础，从某种意义上说这是知识的纵向迁移。初读文本划分层次是分析故事情节的基础；辨中积累是为深读文本扫除文字障碍；用两个字概括文章要义也恰是为“品中晓意”环节提供知识基础的。这些都完成了自然也就可以畅谈“这是一个怎样的故事”，学生的发言也才会言之有据、言之有悟，而不是浅层面的我认为式的随心所欲的畅谈。这也就符合了维果斯基的最近发展区的理论，每个问题的设计都是逐渐增加难度却又是学生经过努力可以解决的问题。
三、尚待商榷
当然余老师的教学过程似乎始终围绕解读文本进行的，整节课都是把文本作为研究的对象，这样一来就涉及到另一话题：我们是“教教材”还是“用教材教”的问题。我还是主张文本是我们学习知识的例子，我们应该是“用教材教”从而传授给学生相应的知识，最终是为培养学生的语文能力服务，要让学生学会灵活运用知识才是目的。那么余老师这节课还可以再补充点什么呢？我以为可以做两点补充。
第一，我们能不能抓住文本的空白处让学生通过写来促使对文本体悟的更深。
语文是门实践性很强的学科，阅读教学的实质是指导学生听、说、读、写实践，尤为重要的是读读写写，以此加深学生对文本的理解，同时对学生而言又是培养写作能力的一次锻炼。在这堂课上我们至少可以安排一次练笔的机会，也就是在元方入门不顾这个文本的空白处，我们可以让学生动笔写写，通过读写结合培养学生的语文综合能力。写什么？我们可以让学生写写元方进门后客人想些什么？元方想些什么？假如陈太丘此时回来正好在拐弯处听到他们二人对话，此情此景他在想什么？
这一练笔的目的有二，首先我们可以让学生通过人物心理描写来揣摩人物情感，使得学生加深对客人、对元方的解读，自然也就加深学生对本文的体悟。其次我们还可以通过这次“写”来培养学生的习作能力，对文本的理解已经达到一定程度自然就有写点东西的必要。这是给学生一次极好的练笔机会，比考试时“做人礼为先”、“做人求信”等，这样的写作更能言之有物、言之有悟，对学生也是一次极好的人文教育。正如史绍典所言：“学习语文知识的目的，不仅仅是为了改造社会，它也指向人的内心，塑造人的灵魂，拓展人的生命价值。”
第二、我们能不能就本节课做点知识迁移方面的尝试。
余老师的教学设计采用“一读、二辩、三品、四议”式的板块教学法，既然有了纵向迁移，我们能不能提供一篇相应的短文给学生一次横向迁移练笔的机会？至少可以在下课前让学生总结今后我们该如何学习类似的短文，我们还可以提供类似的文本让学生运用这种阅读方法进行实战演练进行相似学习，从而把所学的相关知识加以当堂巩固。毕竟从某种意义上说知道获得知识的方法途径可能比知道知识本身还有意义。
★作者单位：杭州师范大学初等教育学院；江西省定南县第二中学。
【关键词】板块教学法 培养语感 体悟文本
有幸聆听了余映潮老师执教《陈太丘与友期行》一文，使我有种“柳暗花明又一村”的感觉，特和同仁一同分享余老师精湛的教学艺术。
余老师的教学大致可分为五个板块(环节)，这五个板块始终是围绕“读”而展开的。
一、精彩回放
（一）初读——捕捉文章层次
1．学生默读课文，用声音读出文章的层次感。
学生自读课文尝试解决一个问题：通过朗读来表现课文的两个层次，即课文如何断层？
学生通过朗读课文，理出了文章的两个层次，前半部分交代故事发生的背景或者说原因，后半部分通过元方和客人的对话阐明寓意。
2．学生朗读课文，要求同起同落——基本读懂情节内容。
（二）细读——品味人物语言，把握文言语感
1．具体指导学生如何品读课文，尤其把握客人的语气变化所体现的感情变化。
师：客人刚开始来到陈太丘家，语气应该如何把握？
生：应该是彬彬有礼的！
师：那该怎么读？
生：尊君——在不？（重音落在尊君一词上）
师：那你觉得读出了询问的语气吗？想想应该怎么读？
生：尊君在不——？（不仅要有重音，发音稍微拉长，因为客人想知道陈太丘是否在家）
师：这时客人是很有礼貌的询问，想知道元方的父亲在不在家。随后得知已经走了便开始由彬彬有礼转为发怒，与“非人哉！”相比要读出明显的情感变化。“友人惭……”就应该稍稍停顿语气放慢。学生归纳出应该和“尊君在不——”类似的停顿，读成“友人惭——”。
2．引导学生反复品味友人语气的变化而产生的由礼——怒——惭这一情感的变化。
3．余老师引导学生通过二人对话进而分析元方的情感变化，这时就要注意元方的语速——由慢到快的变化。
4．学生再次自读课文品味人物因感情变化而折射出的语气、语速的变化。
（三）辨中积累
在此环节出示五个小题，让学生带着问题再次深入钻研文本。
1．找出两个你认为意思比较难理解的字。
2．找出两个分别表示敬与谦的美字。
3．找出两个同形而意义有区别的字。
4．找出两个字形不同而意相近的字。
5．概括出两个能够表现本文要义的字。
余老师布置这五道题目的用意是想让学生通过自己深入分析文本中的词句进而积累古汉语知识点，这就是一种自我探究在文言文学习中的运用。学生群策群力几经推敲才找出：
生1．“相”“委”两个字该如何理解？
生2．“尊”是敬词，用于称跟对方有关的人或者事。“家”是谦词，对别人称自己亲属中年长于自己的人。
生3．“君与家君”中的“君”字是同形而意义有别。
生4．“委”、“舍”两个字形不同而意相近。
生5．两个表现要义的字：“信”、“礼”。
余老师围绕这五个小问题略做分析，语文教学始终抓住语文知识的积累，而且是让学生自己去发现，老师只是起引导作用。
（四）品中晓意
此环节余老师出示三小题让学生品味文中词句：
1．从文中的一个字或者一个词你读出了什么？
2．从文中的一句话你读出了什么？
3．从这篇文章你读出了什么？
学生再次进入了细读文本，深挖文章蕴含的寓意。
生1：通过“久”字，我知道客人没有信用，与“家君”形成鲜明对比。
生2：通过“门外戏”的“戏”知道元方是个很活泼的人。
生3：通过客人先“问”次“怒”再“惭”最后“引”，说明客人的感情经过了四个阶段，首先是文质彬彬很有礼貌、次而勃然大怒、进而深感惭愧、最后下车想拉元方的手，说明客人是个很感性的人，一旦发现自己错误敢于承认并能付出行动消解误会的人。
生4：通过“君与家君……无礼”这几句话，我知道元方是个懂礼节、讲道理、聪明同时又是个义正言辞的孩子。
生5：通过这篇文章我读懂了做人要讲“信”，同时要有礼貌、要严格要求自己，切不可因凡事没达到自己的期望值就勃然大怒，要学会讲“礼”。
（五）议中升华
此环节余老师出示议的要求：说说这是一个什么样的故事。
生1：从开篇的“陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。”这两句话我知道这是个叙述式的寓言故事。
生2：这是一个开门见山式的故事。
生3：本文是篇“有详有略”式的故事，文章前半部分是交代故事发生的背景所以略写，后半部分是文章的精彩部分，重点笔墨写二人的对话。
生4：这是一个很值得品析的故事，文章很短，但三言两语式的人物语言描写就勾勒了客人经历了四个情感阶段，很耐人寻味。
余老师肯定了大家的看法后也谈了谈自己读后的想法，他说“这是一个一波三折的故事，我们今后写作文也要学会运用这种方法；这是一个戛然而止的故事，元方头也不回的就进门了，那客人到底怎么办呢？不得而知；这是一个运用了虚实相间写作手法的故事，文中虚写陈太丘；这是一个关于守信重礼的故事；这是一个关于品行修养的故事……”。（学生齐读课文结束此课）
二、教学赏析
纵观余老师的教学过程，我们能清晰的看到以下教学艺术：
（一）培养语感是余老师教学的第一亮点
著名语感学研究专家王尚文先生在谈到语感素质时认为：所谓语感素质，就是指语言图式在主体对象化于言语作品，即同化和顺应的过程中所表现出来的广度、深度、美度、敏度。我们通过余老师的精彩展示似乎也可以或多或少找到这其中的影子。
1．初读文本划分层次——把握语感的广度
余老师引导学生进入文本后安排学生初读文本然后试着划分两个层次，这其实是就王尚文所提出的语感素质中的广度而言的，王先生认为：广度是指语感所能把握的言语对象量的多寡，面的宽窄。余老师引导学生自读文本划分层次，其实就是要求学生对文本进行量的把握，一段文字到底给我们提供了哪些信息？这是学生整体感知文本的第一步，也是初一学生很难把握的一步。看看这段文字到底该到哪里断层比较好，这没有良好的语感素质是很难驾驭的。文本的信息把握好了，自然为后面深入分析文本、人物情感变化提供了抓手。余老师在引导学生品读文本时还要把握友人由礼——怒——惭这一变化过程所体现的语气、语调、语速的的变化，应该是就语感的广度而言的。
2．细读文本品味语言——把握语感的深度
余老师引导学生细读文本品味人物语言，“尊君在不？”怎么停顿？如何把握语气语调？这是需要学生好好玩味的，品出了这一点学生自然就得出客人的彬彬有礼在先这一结论。王尚文认为：深度是指语感对某一言语对象的形式与内涵感受的深浅程度，是指质的高低。余老师通过“不”字到底该用什么语调去读这一形式来揣摩人物语言内涵所反映的感情，可以说是体现了语感的深度。随后的“非人哉”、“友人惭”等的读法无不体现余老师引导学生通过品味人物语言朗读时该注意的形式来揣摩语言背后的内涵。
3．人物语言对比——把握语感的敏度
余老师在引导学生分析人物时就是通过二人语速对比来分析的，友人由“礼——怒——惭”这一“一波三折”的变化语速必然是先慢后快再慢的，元方的“君与家君期日中……”这一段话显然应该是先慢后快的，因为到后面元方认为面对的是个无信无礼之人自然就几乎到了“骂”的地步，自然语速就要快，余老师引导学生通过对比二人的语速变化从而把握人物的情感变化，应该可以用语感敏度来解释。王先生认为：敏度是指语感图式操作言语对象的效率，首先是与之相应的语感图式的检索速度，同时也是同化顺应的速度。余老师这样做就是要引导学生快速把握两人语言所折射出的情感变化，通过语速快慢的变化把握人物情感的变化。
（二）动静结合是余老师教学的又一亮点
余老师的整个教学过程始终是行云流水般的自然，老师设计的问题是随着教学的不断深入而变化的。学生刚开始自读文本、细读文本，有了这一显性的“读”做基础，自然就过度到隐形的“读”即默读文本沉思辨析。余老师设计“辨中积累”、“品中晓意”两个环节就是学生不可能通过显性的读能解决的，必然要静思、要探究，字字推敲揣摩，随后才能发表自己的见解，这也恰恰体现了李海林老师倡导的：用“活动量、活动对象、活动结果”三条边界来衡量语文综合学习设计是否具有语文性。阅读教学其实也一样可以把这三条边界用来衡量是否是语文课堂需要的阅读课。
余老师的教学设计都是围绕解读文本这一特定对象设计的，无论学生是显性的读还是隐性的读，都是为了解决语文的问题而展开的活动，这节课学生的活动量可以说是在常态中很难超越的，但这一活动量又是围绕解读文本展开的，结果自然也就是语文课堂所要的具有语文性的课堂。学生的“动”、“静”都是语文教学所需要的，这自然就不会出现无效对话、无效提问、无效思考的教学。
（三）环环相扣、层次清晰是余老师教学的第三大亮点
余老师的教学过程，我们可以概括为“一读、二辩、三品、四议”式的板块教学法，当然细读文本是始终贯穿了余老师的教学设计的。余老师设计的问题是环环相扣的、每一个问题的提出都是目的明确的，也是解决后一问题的基础，从某种意义上说这是知识的纵向迁移。初读文本划分层次是分析故事情节的基础；辨中积累是为深读文本扫除文字障碍；用两个字概括文章要义也恰是为“品中晓意”环节提供知识基础的。这些都完成了自然也就可以畅谈“这是一个怎样的故事”，学生的发言也才会言之有据、言之有悟，而不是浅层面的我认为式的随心所欲的畅谈。这也就符合了维果斯基的最近发展区的理论，每个问题的设计都是逐渐增加难度却又是学生经过努力可以解决的问题。
三、尚待商榷
当然余老师的教学过程似乎始终围绕解读文本进行的，整节课都是把文本作为研究的对象，这样一来就涉及到另一话题：我们是“教教材”还是“用教材教”的问题。我还是主张文本是我们学习知识的例子，我们应该是“用教材教”从而传授给学生相应的知识，最终是为培养学生的语文能力服务，要让学生学会灵活运用知识才是目的。那么余老师这节课还可以再补充点什么呢？我以为可以做两点补充。
第一，我们能不能抓住文本的空白处让学生通过写来促使对文本体悟的更深。
语文是门实践性很强的学科，阅读教学的实质是指导学生听、说、读、写实践，尤为重要的是读读写写，以此加深学生对文本的理解，同时对学生而言又是培养写作能力的一次锻炼。在这堂课上我们至少可以安排一次练笔的机会，也就是在元方入门不顾这个文本的空白处，我们可以让学生动笔写写，通过读写结合培养学生的语文综合能力。写什么？我们可以让学生写写元方进门后客人想些什么？元方想些什么？假如陈太丘此时回来正好在拐弯处听到他们二人对话，此情此景他在想什么？
这一练笔的目的有二，首先我们可以让学生通过人物心理描写来揣摩人物情感，使得学生加深对客人、对元方的解读，自然也就加深学生对本文的体悟。其次我们还可以通过这次“写”来培养学生的习作能力，对文本的理解已经达到一定程度自然就有写点东西的必要。这是给学生一次极好的练笔机会，比考试时“做人礼为先”、“做人求信”等，这样的写作更能言之有物、言之有悟，对学生也是一次极好的人文教育。正如史绍典所言：“学习语文知识的目的，不仅仅是为了改造社会，它也指向人的内心，塑造人的灵魂，拓展人的生命价值。”
第二、我们能不能就本节课做点知识迁移方面的尝试。
余老师的教学设计采用“一读、二辩、三品、四议”式的板块教学法，既然有了纵向迁移，我们能不能提供一篇相应的短文给学生一次横向迁移练笔的机会？至少可以在下课前让学生总结今后我们该如何学习类似的短文，我们还可以提供类似的文本让学生运用这种阅读方法进行实战演练进行相似学习，从而把所学的相关知识加以当堂巩固。毕竟从某种意义上说知道获得知识的方法途径可能比知道知识本身还有意义。
★作者单位：杭州师范大学初等教育学院；江西省定南县第二中学。