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[摘 要]师资是制约高等职业教育发展的重要因素，本文总结分析了我国目前高等职业院校师资队伍建设的现状，指出师资队伍中存在的问题，并就如何加强我国师资队伍培养和提高高职教师素质等方面进行了探讨。
[关键词]高职教育 师资队伍 现状分析 对策思考
职业教育可以为经济和社会的可持续发展提供源源不断的高素质人才，提高劳动者素质、加快人力资源的开发和促进社会经济稳步发展这些迫切的要求为职业教育的发展提供了契机。而做好职业教育的关键就是要建设好一支具有良好的专业素养、先进的教学理念和较高的教学与研究能力的师资队伍。
一、我国高职院校师资队伍建设现状
高等职业技术院校师资队伍建设大致包括教师的招聘、任用、培养以及管理等。其中一些学者的理论研究成果还涉及到教师的学位、教师的教学科研能力及教师应该具有的专业素养、教师结构、师生比等方面。
1、教师队伍不稳定、流动性较大。定有素的教师队伍是教学质量提高的一个关键部分，而在高职院校中往往出现了一种想象：一些教师由民办的流向公办高职院校，由行业、企业办的院校流向直属教委的院校，这就导致了一些职校毕业生不具备相应的职业素养和技能，直接影响了职校学生的就业。究其原因，可以归纳为以下几点：首先，很多高职院校教师由于教师数量不足导致教师的工作量大，但是与同层次的普通高等院校的教师工资水平相比，职业院校的教师收入又比较低，尤其是一些民办职业院校的教师其收入与学校的招生状况息息相关，根本没有什么稳定性可言。其次，职业院校的编制缺乏。民办院校没有事业单位编制设置，很多公办的职业院校也缺少编制，这样职业院校就很难形成稳定有素的教师队伍。
2、教师数量不足且结构不合理。育部在《关于十一五期间加强职业学校教师队伍建设的意见》中提出，到2010年，职业教育的师生比逐步达到1:16左右的优秀标准。而近年来高等职业教育扩招的规模很大，这给教师队伍带来了严峻的挑战，教师数量不足，很多院校的师生比都超过了1:20，尤其是民办院校师资短缺的现象更是严重，这给教学和管理都带来了诸多不利影响，也为教师的专业化发展带来负面影响。
目前，职业院校教师的来源主要有：退休教师、高校毕业生、企事业退休人员、社会兼职等等，而其中兼职教师又占了半数以上。高职院校师资结构不合理表现在：第一，学历水平低。我国的高等职业院校教师的学历水平远远低于国外同类院校的学历水平，也低于国内普通高等院校的学历水平，具有博士、硕士学位的教师数量少，教师学历层次整体水平偏低。第二，年龄结构不合理。高职院校中，具有高级职称的教师年龄偏大，兼职教师中年轻教师又居多，这就出现了新的断层。
3、教师队伍中，缺少学科带头人、有关专业的骨干教师和“双师型”教师。“双师型”教师是高职院校对教师作为行业专家和教学能手的双重要求，既要求教师对相关行业有很深的了解，并且具备一定的专业素养，还要有一定的学术水平和教学素养。但是就目前的现状来讲，我国的“双师型”教师才占到高职教师总量的百分之十五左右，这关系到职业教育的健康发展，所以更要加快建设“双师型”教师队伍。很多院校也缺乏相关的师资培训机构和学历进修的机会，更没有教师培训的相关规定和相应激励措施，导致很多新的知识和技术并不能及时的传授给学生。
针对当前高职院校师资队伍的现状和今后新形势下高等职业教育的发展趋势，应充分认识到全面提高职业院校师资队伍整体素质的重要性，要加大师资建设的力度，造就一批具有良好的师德修养、先进的教育理念、厚实的专业素养、较强的教育研究和创新能力的骨干教师以推动我国的职教事业的蓬勃发展。
二、对我国高等职业院校师资的思考
1、提高高职教师的从业标准。职教师首先应该具有高尚的职业道德，这是作为教师最基本的要求。教师的职业道德包括教师的责任感、工作态度和主动积极性等。每位教师都应该认识到职业教育关系到国家经济的命脉，对我国经济发展起到巨大的推动作用，应当尽自己最大的力量去培养学生。
高职教师还应该具备相关专业扎实的理论基础知识，注重教学方法的革新和职业教育研究。扎实的基础理论知识可以帮助教师解决教学、实践上遇到问题，也影响着教师自身进一步的提高和进修；且现在的学科日渐呈现交叉和综合的特点，因此高职教师的知识一定要精通、渊博。这样才能使得教师在教学和带领学生实习中，使得学生掌握精髓而全面的知识，为学生以后工作发挥潜能打下了坚实的基础。
我国高职院校大部分年轻教师来自普通高等院校，没有工作经验，这就更应该突出对教师的实践技能和社会经历的要求，更要将终身教育的思想贯穿到职教教师教育之中，规定教师定期到企业参加岗位培训，有资历的高职教师也应该要求有多年的岗位经验，注重实践技能和社会经历，为成为“双师型”教师作准备。
2、完善专兼职教师的评聘制度和教师资格证书制度。在很多发达国家，职业教育教师不仅要具备普通教师任职的一般要求，还对从事职业教育的教师资格作出了特殊规定，特别是对实践技能的认定。在欧洲一些国家，职业院校聘任新教师，首先应具备一定的专业学历背景和工作经验，并在特定培训机构进行深造学习，课程结束通过考核后方可取得职业教育教师资格，最后凭此资格可以上岗执教。因此我国也应当借鉴发达国家的经验，根据相关法律制定出一系列“双师型”教师认定、评聘、进修培训等规章制度，对高职教育教育资格做出不同于普通高等教育教师的规定，完善具有高职特色的职业院校教师资格的一系列制度。“双师型”教师资格认证的缺失使得师资队伍难以实现完善化和规范化，很多技能型人才也因为没有教师资格证书而无法成为“双师型”教师。 3、重视职教教师的继续教育培训。目前职业教育机构教师的培训没有畅通渠道，且内容多于教学实际相脱节；之前陈旧形式的培训也只是停留在新教师在老教师“口头传授、帮助和带领”这个层面上。同时，教师自身也对职业教育的重视和研究不够，创新意识不强。教师的继续教育培训主要有两种类型：校内培训和校外培训。
校内培训是在学校资金的保汪和政策的允许下，在学校内部建立功能齐全、设备配套的模拟室和实验室，学生参与实习的同时，教师也有一个学习和实践的机会；也可邀请一批来自高校优秀的教研人员和有实践经验的企业专家到学校讲授和示范专业操作技能。在职教师不仅要参加各种新知识和新技术培训。还须定期到企业进行技术实践；对新教师的岗前培训内容应包括参考其他教师的教案、听老教师授课、对学校学生情况和学校整体]：作的了解；对于来自企业的专业教师进入学校基本上要进行教育学、心理学、教学法等方面的培训。学校还可定期开展教师间的听课、评课活动、组织师资培训和研讨活动，并且加强校际间的合作和交流。
校外培训要依托企业和社会。通过校企合作，企业积极参与教育教学，在教育中起主导作用。双方可以展开多种方式的项目合作，深化产教学结合。也可以根据专业和行业的特点，在企业中建立实习基地，企业工程技术人员可以对教师进行一对一的指导实践，也可派教师到企业生产一线接受专业学习、开展实践活动。不仅加强了学校与企业用人单位的联系，还加深了教师的直接感受，给教师带来思想上的新启发；教师在教学过程中遇到的一些实际问题，更方便向有丰富实践经验的企业技术人员请教，在他们的指导和带领下提高应用新技术的能力。
我们必须“以职业教育思想为指导，以专业培养目标为焦点，以双师型素养为重点”这样的理念贯穿到职业院校教师培训的实践中，建设成一支强有力的职教教师队伍。
参考文献
[1]冯伟国，乔刚，候立玉各级各类职业教育协调发展研究[M]
[2]朱雪梅高职师资队伍建设研究现状及特点分析[J]
[3]韩春良“双师型”师资队伍建设存在的问题与对策[J]
[4]李宗尧，黄春麟当前我国高职高专师资队伍建设的思考[J]
[5]邓耀彩高职院校师资的国际比较[J]
[6]黄国清，黄双根国际经验对我国双师素质教师培养的启示[J]
[7]尹淑德借鉴国外经验推进我国职业教育改革[J]
[关键词]高职教育 师资队伍 现状分析 对策思考
职业教育可以为经济和社会的可持续发展提供源源不断的高素质人才，提高劳动者素质、加快人力资源的开发和促进社会经济稳步发展这些迫切的要求为职业教育的发展提供了契机。而做好职业教育的关键就是要建设好一支具有良好的专业素养、先进的教学理念和较高的教学与研究能力的师资队伍。
一、我国高职院校师资队伍建设现状
高等职业技术院校师资队伍建设大致包括教师的招聘、任用、培养以及管理等。其中一些学者的理论研究成果还涉及到教师的学位、教师的教学科研能力及教师应该具有的专业素养、教师结构、师生比等方面。
1、教师队伍不稳定、流动性较大。定有素的教师队伍是教学质量提高的一个关键部分，而在高职院校中往往出现了一种想象：一些教师由民办的流向公办高职院校，由行业、企业办的院校流向直属教委的院校，这就导致了一些职校毕业生不具备相应的职业素养和技能，直接影响了职校学生的就业。究其原因，可以归纳为以下几点：首先，很多高职院校教师由于教师数量不足导致教师的工作量大，但是与同层次的普通高等院校的教师工资水平相比，职业院校的教师收入又比较低，尤其是一些民办职业院校的教师其收入与学校的招生状况息息相关，根本没有什么稳定性可言。其次，职业院校的编制缺乏。民办院校没有事业单位编制设置，很多公办的职业院校也缺少编制，这样职业院校就很难形成稳定有素的教师队伍。
2、教师数量不足且结构不合理。育部在《关于十一五期间加强职业学校教师队伍建设的意见》中提出，到2010年，职业教育的师生比逐步达到1:16左右的优秀标准。而近年来高等职业教育扩招的规模很大，这给教师队伍带来了严峻的挑战，教师数量不足，很多院校的师生比都超过了1:20，尤其是民办院校师资短缺的现象更是严重，这给教学和管理都带来了诸多不利影响，也为教师的专业化发展带来负面影响。
目前，职业院校教师的来源主要有：退休教师、高校毕业生、企事业退休人员、社会兼职等等，而其中兼职教师又占了半数以上。高职院校师资结构不合理表现在：第一，学历水平低。我国的高等职业院校教师的学历水平远远低于国外同类院校的学历水平，也低于国内普通高等院校的学历水平，具有博士、硕士学位的教师数量少，教师学历层次整体水平偏低。第二，年龄结构不合理。高职院校中，具有高级职称的教师年龄偏大，兼职教师中年轻教师又居多，这就出现了新的断层。
3、教师队伍中，缺少学科带头人、有关专业的骨干教师和“双师型”教师。“双师型”教师是高职院校对教师作为行业专家和教学能手的双重要求，既要求教师对相关行业有很深的了解，并且具备一定的专业素养，还要有一定的学术水平和教学素养。但是就目前的现状来讲，我国的“双师型”教师才占到高职教师总量的百分之十五左右，这关系到职业教育的健康发展，所以更要加快建设“双师型”教师队伍。很多院校也缺乏相关的师资培训机构和学历进修的机会，更没有教师培训的相关规定和相应激励措施，导致很多新的知识和技术并不能及时的传授给学生。
针对当前高职院校师资队伍的现状和今后新形势下高等职业教育的发展趋势，应充分认识到全面提高职业院校师资队伍整体素质的重要性，要加大师资建设的力度，造就一批具有良好的师德修养、先进的教育理念、厚实的专业素养、较强的教育研究和创新能力的骨干教师以推动我国的职教事业的蓬勃发展。
二、对我国高等职业院校师资的思考
1、提高高职教师的从业标准。职教师首先应该具有高尚的职业道德，这是作为教师最基本的要求。教师的职业道德包括教师的责任感、工作态度和主动积极性等。每位教师都应该认识到职业教育关系到国家经济的命脉，对我国经济发展起到巨大的推动作用，应当尽自己最大的力量去培养学生。
高职教师还应该具备相关专业扎实的理论基础知识，注重教学方法的革新和职业教育研究。扎实的基础理论知识可以帮助教师解决教学、实践上遇到问题，也影响着教师自身进一步的提高和进修；且现在的学科日渐呈现交叉和综合的特点，因此高职教师的知识一定要精通、渊博。这样才能使得教师在教学和带领学生实习中，使得学生掌握精髓而全面的知识，为学生以后工作发挥潜能打下了坚实的基础。
我国高职院校大部分年轻教师来自普通高等院校，没有工作经验，这就更应该突出对教师的实践技能和社会经历的要求，更要将终身教育的思想贯穿到职教教师教育之中，规定教师定期到企业参加岗位培训，有资历的高职教师也应该要求有多年的岗位经验，注重实践技能和社会经历，为成为“双师型”教师作准备。
2、完善专兼职教师的评聘制度和教师资格证书制度。在很多发达国家，职业教育教师不仅要具备普通教师任职的一般要求，还对从事职业教育的教师资格作出了特殊规定，特别是对实践技能的认定。在欧洲一些国家，职业院校聘任新教师，首先应具备一定的专业学历背景和工作经验，并在特定培训机构进行深造学习，课程结束通过考核后方可取得职业教育教师资格，最后凭此资格可以上岗执教。因此我国也应当借鉴发达国家的经验，根据相关法律制定出一系列“双师型”教师认定、评聘、进修培训等规章制度，对高职教育教育资格做出不同于普通高等教育教师的规定，完善具有高职特色的职业院校教师资格的一系列制度。“双师型”教师资格认证的缺失使得师资队伍难以实现完善化和规范化，很多技能型人才也因为没有教师资格证书而无法成为“双师型”教师。 3、重视职教教师的继续教育培训。目前职业教育机构教师的培训没有畅通渠道，且内容多于教学实际相脱节；之前陈旧形式的培训也只是停留在新教师在老教师“口头传授、帮助和带领”这个层面上。同时，教师自身也对职业教育的重视和研究不够，创新意识不强。教师的继续教育培训主要有两种类型：校内培训和校外培训。
校内培训是在学校资金的保汪和政策的允许下，在学校内部建立功能齐全、设备配套的模拟室和实验室，学生参与实习的同时，教师也有一个学习和实践的机会；也可邀请一批来自高校优秀的教研人员和有实践经验的企业专家到学校讲授和示范专业操作技能。在职教师不仅要参加各种新知识和新技术培训。还须定期到企业进行技术实践；对新教师的岗前培训内容应包括参考其他教师的教案、听老教师授课、对学校学生情况和学校整体]：作的了解；对于来自企业的专业教师进入学校基本上要进行教育学、心理学、教学法等方面的培训。学校还可定期开展教师间的听课、评课活动、组织师资培训和研讨活动，并且加强校际间的合作和交流。
校外培训要依托企业和社会。通过校企合作，企业积极参与教育教学，在教育中起主导作用。双方可以展开多种方式的项目合作，深化产教学结合。也可以根据专业和行业的特点，在企业中建立实习基地，企业工程技术人员可以对教师进行一对一的指导实践，也可派教师到企业生产一线接受专业学习、开展实践活动。不仅加强了学校与企业用人单位的联系，还加深了教师的直接感受，给教师带来思想上的新启发；教师在教学过程中遇到的一些实际问题，更方便向有丰富实践经验的企业技术人员请教，在他们的指导和带领下提高应用新技术的能力。
我们必须“以职业教育思想为指导，以专业培养目标为焦点，以双师型素养为重点”这样的理念贯穿到职业院校教师培训的实践中，建设成一支强有力的职教教师队伍。
参考文献
[1]冯伟国，乔刚，候立玉各级各类职业教育协调发展研究[M]
[2]朱雪梅高职师资队伍建设研究现状及特点分析[J]
[3]韩春良“双师型”师资队伍建设存在的问题与对策[J]
[4]李宗尧，黄春麟当前我国高职高专师资队伍建设的思考[J]
[5]邓耀彩高职院校师资的国际比较[J]
[6]黄国清，黄双根国际经验对我国双师素质教师培养的启示[J]
[7]尹淑德借鉴国外经验推进我国职业教育改革[J]