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【摘要】优效的语文教学教师应该教会学生学习的方法,及时抓住瞬间即逝的生成性资源,同时还应该体现出师生情感的共振。
【关键词】优效教学;授之以渔;促进生成;情感共鸣
在《现代汉语词典》中,“效”的意思是“效果,功效”,其词条包括效果、效力、效能、效率等,综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。因此凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”。《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出:所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
与优效负面对应的则是“低效”、“无效”乃至“负效”。从当前语文教学的现实看,仍然存在各种形形色色的低效、无效甚至负效的教学现象:瞄准考试,苦苦操练,读写能力,每况愈下:問问答答,热热闹闹,套路陈旧,思维僵化;死抠课文,画地自限,烦琐分析,劳而无功;引经据典,主义先行,食洋不化,离土伤根;电脑操作,手忙脚乱,以图代读,架空文本。
无效的教学必须屏弃,那么,单调的缺乏情趣的使学生注意力不集中的教学要去掉,灌输式的作秀式磨时式的教法必须去掉,优效的教学提倡老师少说精讲优释,提倡学生有较多的自主学习时间和空间,有良好的学习习惯和学习方法,有较浓的合作学习和探究学习的兴趣,“教”的不苦“学”的不累,学生的整个生命体得到真实的进步和成长。
一、优效的课堂教学应该授之以渔
优效的语文教学应该教会学生学习的方法。叶圣陶说:“教之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”教师要善于“授之以渔”,引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法,让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。能掌握一些学习的基本方法,在获取新知识的过程中,知道运用已有的调节按去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径,这是他们一生发展受用的财富。一堂好的语文课不是看教师教了多少,而是看学生学了多少,学会多少;教师能指点一条路,学生可循此去探索思考;教师能给予一点其实学生可以举一反三去实践运用。学生掌握了学习方法就可以去广泛地自学,把课内的学习主动迁移到课外去,并将所学的知识技能用于解决新问题,加以创造性的发挥,从而获得学会学习后的满足,体验学习成功的快乐。
【案例】
教学内容:《司马迁发愤写(史记)》
两位教师都先让学生齐读课题,再找出课题中的关键词“发愤”。然后——
甲教师
师:那么,司马迁为什么发愤写《史记》?又是怎样发愤写《史记》的呢?(板书:为什么?怎样?)请大家打开课本,带着这两个问题阅读全文,边读边圈注。
乙教师
师:扣住“发愤”这个词,我们可以提出好些问题。请大家认真思考一下。最值得提出来研究的问题该是什么呢?
生:(静静思考后纷纷举手,提出了两个与课文联系紧密的问题)司马迁为什么要写《史记》?怎样发愤写《史记》的?
师:(边板书边评价)大家真会读书,这两个问题正是课文所要重点叙述的,让我们一起围绕这两个问题来学习课文吧!
这两个教学环节看似一样,都是破题后揭示教学目标,但揭示目标的过程,却反映出不同的教学理念。甲教师是自己揭示教学目标,把问题捧给学生;乙教师是让学生先思考质疑,在筛选出与课文紧密联系的最具价值的问题。教者甲是“授人以鱼”,而乙是“授之以渔”。显然,教者乙这样的教学方法,培养了学生质疑问难的习惯和能力,使学生能够朝着“不用教”的自能读书境界前行。
二、优效的课堂教学应能抓住瞬间即逝的生成性资源
优效教学教师应能及时抓住教学过程中的生长点展开教学。在教学实践中,我们看到的往往学生只是配合着、顺应着教师的教学设计进行,课堂气氛沉闷。课堂教学教师要有预设,但又不能困顿于预设而不敢越雷池半步,不能固步自封于原有的教案圈圈之中。一览无余的课堂,一览无余的讲解,学生得到的可能仅仅是较扎实的知识和较熟练的解题技能,而那种欲罢不能的学习欲望,那种主动参与的探究能力是绝对讲不出来的。布卢姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”课堂上,随着教学活动的展开,师生的思维和文本不断碰撞,创造火花不断进发,学生往往在老师的不经意问,就冒出一个“怪”疑问,进出一个“怪”想法,新的学习需求、方向不断产生,这就需要教师勇于打破预先设定的程序,善于把这些预料之外的、稍纵即逝的信息捕捉到,随时调整教学过程,利用这些教育契机,巧妙点拨,就可以引起激烈的讨论、深刻的认同、广泛的共鸣,给课堂带来精彩,促进学生主动和谐地发展。
如果我们不能关注到在互动中的生成点,如果我们仅仅满足于学生能回答出问题,如果我们不能引导学生更深层次地独立思考,也许课堂教学将永远是波澜不惊。而如果我们能抓住时机让学生创造,这些地方就成了课堂的“闪光点”,而学生也能在创造中感受成长的快乐。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:在每一个孩子的头脑中都蕴藏着一个强烈的希望,希望自己是一个发现者、研究者、探索者,是一个了不起的人,这是一种宝贵的生命火花。作为他们的老师,我们就要努力给予他们适当点拨,点石成金,鼓励思考,使他们享受到成功快乐。
三、优效的课堂教学应该体现出师生情感的共振
审视我们现在的课堂,不缺少教学的方法与技巧,不缺少现代的设备与手段,不缺少先进的思想和理念,缺少的是情感,是教师的情感、学生的情感、师生互动的情感。教师成为无情人,无情地肢解文本,无情地机械训练,无情地鞭挞学生;学生成为无情人,冷漠地注视教师,冷淡地阅读文本,冷酷地应对题海,语文课堂如一潭死水。这样的课堂学生谈何发展?
语文是有情感和温度的,因此语文课堂应洋溢生机,燃烧激情,成为师生的情感流动的场。
当然,语文课教学方法的优效,设计的因素还有很多方面,在文本一定的前提下,最重要的还是人——教师与学生,当师生成为真正平等、互动的对话关系时,当生生之间真正成为相互促进、启发的良好学习状态时,语文学习何愁无效?
参考文献
[1]方国才主编;怎样教得精彩;中国科学技术出版社;2006.3
[2]黄年忠;几组教学细节的品评,小学语文教师;2007.6
【关键词】优效教学;授之以渔;促进生成;情感共鸣
在《现代汉语词典》中,“效”的意思是“效果,功效”,其词条包括效果、效力、效能、效率等,综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。因此凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”。《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出:所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
与优效负面对应的则是“低效”、“无效”乃至“负效”。从当前语文教学的现实看,仍然存在各种形形色色的低效、无效甚至负效的教学现象:瞄准考试,苦苦操练,读写能力,每况愈下:問问答答,热热闹闹,套路陈旧,思维僵化;死抠课文,画地自限,烦琐分析,劳而无功;引经据典,主义先行,食洋不化,离土伤根;电脑操作,手忙脚乱,以图代读,架空文本。
无效的教学必须屏弃,那么,单调的缺乏情趣的使学生注意力不集中的教学要去掉,灌输式的作秀式磨时式的教法必须去掉,优效的教学提倡老师少说精讲优释,提倡学生有较多的自主学习时间和空间,有良好的学习习惯和学习方法,有较浓的合作学习和探究学习的兴趣,“教”的不苦“学”的不累,学生的整个生命体得到真实的进步和成长。
一、优效的课堂教学应该授之以渔
优效的语文教学应该教会学生学习的方法。叶圣陶说:“教之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”教师要善于“授之以渔”,引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法,让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。能掌握一些学习的基本方法,在获取新知识的过程中,知道运用已有的调节按去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径,这是他们一生发展受用的财富。一堂好的语文课不是看教师教了多少,而是看学生学了多少,学会多少;教师能指点一条路,学生可循此去探索思考;教师能给予一点其实学生可以举一反三去实践运用。学生掌握了学习方法就可以去广泛地自学,把课内的学习主动迁移到课外去,并将所学的知识技能用于解决新问题,加以创造性的发挥,从而获得学会学习后的满足,体验学习成功的快乐。
【案例】
教学内容:《司马迁发愤写(史记)》
两位教师都先让学生齐读课题,再找出课题中的关键词“发愤”。然后——
甲教师
师:那么,司马迁为什么发愤写《史记》?又是怎样发愤写《史记》的呢?(板书:为什么?怎样?)请大家打开课本,带着这两个问题阅读全文,边读边圈注。
乙教师
师:扣住“发愤”这个词,我们可以提出好些问题。请大家认真思考一下。最值得提出来研究的问题该是什么呢?
生:(静静思考后纷纷举手,提出了两个与课文联系紧密的问题)司马迁为什么要写《史记》?怎样发愤写《史记》的?
师:(边板书边评价)大家真会读书,这两个问题正是课文所要重点叙述的,让我们一起围绕这两个问题来学习课文吧!
这两个教学环节看似一样,都是破题后揭示教学目标,但揭示目标的过程,却反映出不同的教学理念。甲教师是自己揭示教学目标,把问题捧给学生;乙教师是让学生先思考质疑,在筛选出与课文紧密联系的最具价值的问题。教者甲是“授人以鱼”,而乙是“授之以渔”。显然,教者乙这样的教学方法,培养了学生质疑问难的习惯和能力,使学生能够朝着“不用教”的自能读书境界前行。
二、优效的课堂教学应能抓住瞬间即逝的生成性资源
优效教学教师应能及时抓住教学过程中的生长点展开教学。在教学实践中,我们看到的往往学生只是配合着、顺应着教师的教学设计进行,课堂气氛沉闷。课堂教学教师要有预设,但又不能困顿于预设而不敢越雷池半步,不能固步自封于原有的教案圈圈之中。一览无余的课堂,一览无余的讲解,学生得到的可能仅仅是较扎实的知识和较熟练的解题技能,而那种欲罢不能的学习欲望,那种主动参与的探究能力是绝对讲不出来的。布卢姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”课堂上,随着教学活动的展开,师生的思维和文本不断碰撞,创造火花不断进发,学生往往在老师的不经意问,就冒出一个“怪”疑问,进出一个“怪”想法,新的学习需求、方向不断产生,这就需要教师勇于打破预先设定的程序,善于把这些预料之外的、稍纵即逝的信息捕捉到,随时调整教学过程,利用这些教育契机,巧妙点拨,就可以引起激烈的讨论、深刻的认同、广泛的共鸣,给课堂带来精彩,促进学生主动和谐地发展。
如果我们不能关注到在互动中的生成点,如果我们仅仅满足于学生能回答出问题,如果我们不能引导学生更深层次地独立思考,也许课堂教学将永远是波澜不惊。而如果我们能抓住时机让学生创造,这些地方就成了课堂的“闪光点”,而学生也能在创造中感受成长的快乐。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:在每一个孩子的头脑中都蕴藏着一个强烈的希望,希望自己是一个发现者、研究者、探索者,是一个了不起的人,这是一种宝贵的生命火花。作为他们的老师,我们就要努力给予他们适当点拨,点石成金,鼓励思考,使他们享受到成功快乐。
三、优效的课堂教学应该体现出师生情感的共振
审视我们现在的课堂,不缺少教学的方法与技巧,不缺少现代的设备与手段,不缺少先进的思想和理念,缺少的是情感,是教师的情感、学生的情感、师生互动的情感。教师成为无情人,无情地肢解文本,无情地机械训练,无情地鞭挞学生;学生成为无情人,冷漠地注视教师,冷淡地阅读文本,冷酷地应对题海,语文课堂如一潭死水。这样的课堂学生谈何发展?
语文是有情感和温度的,因此语文课堂应洋溢生机,燃烧激情,成为师生的情感流动的场。
当然,语文课教学方法的优效,设计的因素还有很多方面,在文本一定的前提下,最重要的还是人——教师与学生,当师生成为真正平等、互动的对话关系时,当生生之间真正成为相互促进、启发的良好学习状态时,语文学习何愁无效?
参考文献
[1]方国才主编;怎样教得精彩;中国科学技术出版社;2006.3
[2]黄年忠;几组教学细节的品评,小学语文教师;2007.6