论文部分内容阅读
历史课程改革,带给我们最深刻的是教育理念与教育思维方式的冲击。我们认识到新的历史课标对历史教育功能取向发生了巨大的变化,明确提出了历史课程的教育功能,已由单纯的知识传授和政治教育逐渐转向引导学校学会学习,学会做人,学会生存。通过历史学科的教育与学习,为学生人格价值健康的发展和学习潜力发掘提供坚实的基石。新的课程改革与实验,给予我们新的教育理念,也要求我们在实践中验证它,推行它。我们在教学中把寻找教与学的结合点作为我们的突破点。
一、充分利用教材内容,发掘其内涵,在历史教学中充分体现以学生发展为本的基本原则的教育理念。
新的历史课标明确提出了以学生发展为本的基本原则。指出历史教育的关键并不仅在于让学生记住多少历史知识,更重要的是通过各种有效的方法和途径,使学生认识历史的方法,养成正确的历史思维习惯,从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。
在历史教学过程中,我们充分尊重学生的主体地位和主体人格,从主体的自主性、主动性和创造性思维基本结构出发,千方百计的引导学生,自主学习,独立、主动探索。充分尊重发挥学生的感知、思维、想像、体验、内化的过程。体现以学生发展为本的教育理念。
事实上现行的教材和历史资料也给了我们巨大的空间。在历史教学中,我们充分利用这一点组织教学。例如:在上《红军不怕远征难》这一课时,在引导学习重走长征路时,通过让学生讲述和朗读一些记实性的文章或散文,例如《丰碑》、《金色的鱼钩》、《飞夺泸定桥》等,通过读、讲述,并对文章中的人物进行剖析描述,把空泛的记载细节化、情节化,人物形象鲜明了,课堂生动了。学生达到了自我体验感受红军战士伟大的人格、不屈的革命战斗精神。引导朗读毛泽东的诗词如《忆秦娥·娄山关》、《清平乐·六盘山》、《长征》并把它作为全课的主旋律,来体会革命艰难与革命党人不畏艰难的英雄气概,来感知作者的革命乐观主义精神和进取精神。学生在自主的、独立的探索与感知这种精神之后,会把所见所闻所思自然的内化为自我的一种情感需要和精神人格,从而达到自我升华的目的,为其以后的发展奠定基石。
另一方面,承认学生的个性差异,是对以学生发展为本的基本原则的肯定与赞同,也是前提。
学生的发展是建立在自身的个性基础之上的,他的学习、思维、探索结果体现了其个性特征与差异。张扬个性,开放其思维,允许学生有不同的答案、不同的学习结果、不同的学习进度。比如在评价历史人物、分析历史事件、探究历史背景与原因等问题时,不同的学生可能会达到不同的高度,或有不同的理解。我们因人而异,给予积极的回应,保证不同层次的学生、不同个性的学生都能得到持续的发展。
二、历史教学中,既注重历史文明的传承,也注重历史创新思维的开发;并努力做到传承与创新不引喻失衡;新思维的开发适可而止,不漫无边际。
传承人类历史与文明是历史学科最基本的历史使命。如同种族基因遗传一样,历史文明的传承也会深深的打上民族的烙印。在历史课堂教学中让学生掌握基本的历史事实,重大的历史事件、变革和历史现象,以及具有影响的历史人物,是历史课堂的重要任务。如果没有了这些基本的历史材料作为基础,历史的评析、历史的分析与感悟将是无的放矢,历史的教与学亦会成为无本之木,无水之源。
然而在现在历史教学与改革中,许多学生由于对当前历史课程改革的误解,正在逐渐淡化对基础历史知识的掌握和有意识的识记,看重追求新的历史观念,注重讨论历史现象、评价议论历史本质。隐然已走上了这条重理念意识而少其基础;多议论清发而少顾史学知识创的教学之路。娱乐明星们穿日本军旗装、不知卢沟桥事变、欲请抗金英雄岳飞来为之填词的笑谈是言犹在耳,可见掌握普及民族历史基础知识与常识是任重而道远。我们在教学中,始终注重从课堂教学做起,从基础做起,对于最基本的历史史实与人物肯定要求在课内掌握。它既有利于传承中华文明亦有利于学生的发展。
当然在传承历史文明的同时,创新思维也是新的历史课改的重要使命,也是重点之所在。新的历史课标也指出:历史学习的重要目标之一是培养学生具有丰富的历史想象力,激活学生思考的积极性,使之能在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移,即用已学过的知识、已形成的能力去解决新的问题,形成新的认识。
在教学中我们允分利用这一点,注重知识的点与线、线与面的联系,注重多学科的横纵向联系,注重中外历史的比较与联系,去创新思维、解放头脑。例如在讲《新航行开辟》一课时,在探讨西欧国家开辟新航路的前提与条件时,同时对比郑和下西洋这一历史史实,把两者的时代与事件一一对比,再来探讨中国为什么没能开辟新航路,发现新大陆这一历史思考题。对更高层次的学生,进一步提出了这两次迥然不同的远洋对中国与西方后来500年的历史发展有什么影响?这样的思考题,目的只有一个即引导学生通过知识的迁移对比,达到激活其思维、创新思维的目的。
我们在思维创新中尽量做到有的放矢,不漫无边际,尤其是对已形成共识的观点,尊重与承认。力争更好的处理传承与创新的关系。
三、在历史课堂教学中,不仅强调积极上进的进取精神,更注重培养学生健全的人生观与宽泛的人生理念,使之形成健全的人格和健康的审美情趣。
新的历史课标,强调历史学习要注重学生情感教育,塑造独立的精神家园;培养健全的人生观与宽泛的个生理念,养成健全的人格和健康的审美情趣。
’
在我们传统的思想理念中,以及原来的历史教材对人物取舍上,常常过多的宣传与肯定不同时期杰出的政治人物的历史作用,“修身、齐家、治国平天下”具有这样政治政治理念或为之奋斗的人物,常常被有意无意的树立为人之楷模。而在不同时期,推动社会另一层面进步的科学、艺术、能工巧匠者鲜有出彩之处。于是在学生们的潜意识中自觉不自觉树立了为政者尊、为官者显的人生理念与人生观。不屑于老庄的逍遥恬适,陶潜的淡泊功利名禄,不敢于嵇康阮籍的狂放、洒脱不桀;不为于杜子美、陆放翁贫而不忘国事,更不安于木匠花圃之列。把读好书上大学做高官发大财列为人生首要的理念与追求,从而把人生的快乐与追求、幸福归结到这华山一条路上。生活在物质条件相对匮乏的城郊学生,在内心中更易接受这种思想。然而一旦无法实现,在内心中不会有更大的失落感,对他对社会的伤害也更大。
我们在课堂教学中一贯以爱国热忱,人世为民的人生理念之外,也增加了出世为人的理念。更多的淡化了政治人物的历史影响与评价,增加了经济、文化、社会生活层面的内容;突出了社会变迁中各行业人物的历史贡献。例如在讲近代史时,肯定了张謇这一清未科举状元,绝仕途从商救国的人生理念;肯定了蔡元培、鲁迅等人对中国教育与文化思想的巨大影响;突出了詹天佑、茅以升、钱学森等人在科技上对国家所作的巨大贡献,给予了高度的赞赏。
这些历史人物的选取与历史赋予他们的赞赏,会在学生心灵中播下希望的种子,潜移默化地影响学生的人格情操,人生追求。在教学中的这些处理,在很大程度上开阔学生眼界,拓展其胸襟,宽泛其理想与追求。使之认识到人尽其力,尽其材,历史社会同样会给其承认。认识到红花共绿叶相得益彰的真理,教化之中可谓润物细无声,然而却是持久与深刻的。
四、在历史教学中,注重了课堂教学与课外历史活动相结合,让历史学科的学习变得“活”而有趣。
农村学校的学生与城市学生相比,普遍存在讷于言却敏于行的特点。在课堂上很少发言的学生,在课外的行动却常常是敏捷而自信。课堂外开展的历史活动常常弥补课堂内的不足。
于是在教学中,充分利用农村遍地是泥巴、满山是竹子的长处,每学期要求学生做出一些精致的仿古竹筒,并在上面编写一段历史;用泥巴做陶俑,捏出许多历史人物;每年学校艺术节编排几个历史剧,让学生过上一把瘾;利用假期在民间收集一些故老相传的历史逸闻旧事。对这些活动学生很喜欢,也很投入其中。在这些活动中,学生增长才干,又激发了兴趣。我们深刻认识到,只有让学生全方位的参与学习,乐在其中,历史学科的教学才能具有活力。
通过历史课程改革我们认识到,由于城郊学校各种资源的相对匮乏,学生现实生活环境的局限,我们很难达到新课标中的要求,也很难与城区中心学校在课改中做到同步。但新的历史课标,指出了历史学科教育改革的取向。给我们提出了新的教育理念,要求我们在教学实践中始终包涵并贯穿这一理念。我们同样意识到,只有进行历史课改,才是历史学科焕发青春的唯一之路。古罗马哲学家塞内卡有一名言:愿意的人,命运领着走;不愿意的人,命运拖着走。在新的历史课程改革中,我相信我们是前者。
一、充分利用教材内容,发掘其内涵,在历史教学中充分体现以学生发展为本的基本原则的教育理念。
新的历史课标明确提出了以学生发展为本的基本原则。指出历史教育的关键并不仅在于让学生记住多少历史知识,更重要的是通过各种有效的方法和途径,使学生认识历史的方法,养成正确的历史思维习惯,从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。
在历史教学过程中,我们充分尊重学生的主体地位和主体人格,从主体的自主性、主动性和创造性思维基本结构出发,千方百计的引导学生,自主学习,独立、主动探索。充分尊重发挥学生的感知、思维、想像、体验、内化的过程。体现以学生发展为本的教育理念。
事实上现行的教材和历史资料也给了我们巨大的空间。在历史教学中,我们充分利用这一点组织教学。例如:在上《红军不怕远征难》这一课时,在引导学习重走长征路时,通过让学生讲述和朗读一些记实性的文章或散文,例如《丰碑》、《金色的鱼钩》、《飞夺泸定桥》等,通过读、讲述,并对文章中的人物进行剖析描述,把空泛的记载细节化、情节化,人物形象鲜明了,课堂生动了。学生达到了自我体验感受红军战士伟大的人格、不屈的革命战斗精神。引导朗读毛泽东的诗词如《忆秦娥·娄山关》、《清平乐·六盘山》、《长征》并把它作为全课的主旋律,来体会革命艰难与革命党人不畏艰难的英雄气概,来感知作者的革命乐观主义精神和进取精神。学生在自主的、独立的探索与感知这种精神之后,会把所见所闻所思自然的内化为自我的一种情感需要和精神人格,从而达到自我升华的目的,为其以后的发展奠定基石。
另一方面,承认学生的个性差异,是对以学生发展为本的基本原则的肯定与赞同,也是前提。
学生的发展是建立在自身的个性基础之上的,他的学习、思维、探索结果体现了其个性特征与差异。张扬个性,开放其思维,允许学生有不同的答案、不同的学习结果、不同的学习进度。比如在评价历史人物、分析历史事件、探究历史背景与原因等问题时,不同的学生可能会达到不同的高度,或有不同的理解。我们因人而异,给予积极的回应,保证不同层次的学生、不同个性的学生都能得到持续的发展。
二、历史教学中,既注重历史文明的传承,也注重历史创新思维的开发;并努力做到传承与创新不引喻失衡;新思维的开发适可而止,不漫无边际。
传承人类历史与文明是历史学科最基本的历史使命。如同种族基因遗传一样,历史文明的传承也会深深的打上民族的烙印。在历史课堂教学中让学生掌握基本的历史事实,重大的历史事件、变革和历史现象,以及具有影响的历史人物,是历史课堂的重要任务。如果没有了这些基本的历史材料作为基础,历史的评析、历史的分析与感悟将是无的放矢,历史的教与学亦会成为无本之木,无水之源。
然而在现在历史教学与改革中,许多学生由于对当前历史课程改革的误解,正在逐渐淡化对基础历史知识的掌握和有意识的识记,看重追求新的历史观念,注重讨论历史现象、评价议论历史本质。隐然已走上了这条重理念意识而少其基础;多议论清发而少顾史学知识创的教学之路。娱乐明星们穿日本军旗装、不知卢沟桥事变、欲请抗金英雄岳飞来为之填词的笑谈是言犹在耳,可见掌握普及民族历史基础知识与常识是任重而道远。我们在教学中,始终注重从课堂教学做起,从基础做起,对于最基本的历史史实与人物肯定要求在课内掌握。它既有利于传承中华文明亦有利于学生的发展。
当然在传承历史文明的同时,创新思维也是新的历史课改的重要使命,也是重点之所在。新的历史课标也指出:历史学习的重要目标之一是培养学生具有丰富的历史想象力,激活学生思考的积极性,使之能在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移,即用已学过的知识、已形成的能力去解决新的问题,形成新的认识。
在教学中我们允分利用这一点,注重知识的点与线、线与面的联系,注重多学科的横纵向联系,注重中外历史的比较与联系,去创新思维、解放头脑。例如在讲《新航行开辟》一课时,在探讨西欧国家开辟新航路的前提与条件时,同时对比郑和下西洋这一历史史实,把两者的时代与事件一一对比,再来探讨中国为什么没能开辟新航路,发现新大陆这一历史思考题。对更高层次的学生,进一步提出了这两次迥然不同的远洋对中国与西方后来500年的历史发展有什么影响?这样的思考题,目的只有一个即引导学生通过知识的迁移对比,达到激活其思维、创新思维的目的。
我们在思维创新中尽量做到有的放矢,不漫无边际,尤其是对已形成共识的观点,尊重与承认。力争更好的处理传承与创新的关系。
三、在历史课堂教学中,不仅强调积极上进的进取精神,更注重培养学生健全的人生观与宽泛的人生理念,使之形成健全的人格和健康的审美情趣。
新的历史课标,强调历史学习要注重学生情感教育,塑造独立的精神家园;培养健全的人生观与宽泛的个生理念,养成健全的人格和健康的审美情趣。
’
在我们传统的思想理念中,以及原来的历史教材对人物取舍上,常常过多的宣传与肯定不同时期杰出的政治人物的历史作用,“修身、齐家、治国平天下”具有这样政治政治理念或为之奋斗的人物,常常被有意无意的树立为人之楷模。而在不同时期,推动社会另一层面进步的科学、艺术、能工巧匠者鲜有出彩之处。于是在学生们的潜意识中自觉不自觉树立了为政者尊、为官者显的人生理念与人生观。不屑于老庄的逍遥恬适,陶潜的淡泊功利名禄,不敢于嵇康阮籍的狂放、洒脱不桀;不为于杜子美、陆放翁贫而不忘国事,更不安于木匠花圃之列。把读好书上大学做高官发大财列为人生首要的理念与追求,从而把人生的快乐与追求、幸福归结到这华山一条路上。生活在物质条件相对匮乏的城郊学生,在内心中更易接受这种思想。然而一旦无法实现,在内心中不会有更大的失落感,对他对社会的伤害也更大。
我们在课堂教学中一贯以爱国热忱,人世为民的人生理念之外,也增加了出世为人的理念。更多的淡化了政治人物的历史影响与评价,增加了经济、文化、社会生活层面的内容;突出了社会变迁中各行业人物的历史贡献。例如在讲近代史时,肯定了张謇这一清未科举状元,绝仕途从商救国的人生理念;肯定了蔡元培、鲁迅等人对中国教育与文化思想的巨大影响;突出了詹天佑、茅以升、钱学森等人在科技上对国家所作的巨大贡献,给予了高度的赞赏。
这些历史人物的选取与历史赋予他们的赞赏,会在学生心灵中播下希望的种子,潜移默化地影响学生的人格情操,人生追求。在教学中的这些处理,在很大程度上开阔学生眼界,拓展其胸襟,宽泛其理想与追求。使之认识到人尽其力,尽其材,历史社会同样会给其承认。认识到红花共绿叶相得益彰的真理,教化之中可谓润物细无声,然而却是持久与深刻的。
四、在历史教学中,注重了课堂教学与课外历史活动相结合,让历史学科的学习变得“活”而有趣。
农村学校的学生与城市学生相比,普遍存在讷于言却敏于行的特点。在课堂上很少发言的学生,在课外的行动却常常是敏捷而自信。课堂外开展的历史活动常常弥补课堂内的不足。
于是在教学中,充分利用农村遍地是泥巴、满山是竹子的长处,每学期要求学生做出一些精致的仿古竹筒,并在上面编写一段历史;用泥巴做陶俑,捏出许多历史人物;每年学校艺术节编排几个历史剧,让学生过上一把瘾;利用假期在民间收集一些故老相传的历史逸闻旧事。对这些活动学生很喜欢,也很投入其中。在这些活动中,学生增长才干,又激发了兴趣。我们深刻认识到,只有让学生全方位的参与学习,乐在其中,历史学科的教学才能具有活力。
通过历史课程改革我们认识到,由于城郊学校各种资源的相对匮乏,学生现实生活环境的局限,我们很难达到新课标中的要求,也很难与城区中心学校在课改中做到同步。但新的历史课标,指出了历史学科教育改革的取向。给我们提出了新的教育理念,要求我们在教学实践中始终包涵并贯穿这一理念。我们同样意识到,只有进行历史课改,才是历史学科焕发青春的唯一之路。古罗马哲学家塞内卡有一名言:愿意的人,命运领着走;不愿意的人,命运拖着走。在新的历史课程改革中,我相信我们是前者。