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摘要：開展随班就读已确定为特殊教育的一种主体形式，在这种教育安置下，为了满足残疾学生的个别化需要，普通教育工作者和特殊教育工作者如何在普通环境下营造特殊支持的小环境，以实现普通环境中的普通教育与特殊教育的结合。
关键词：孤独症；随班就读；个别化康复训练；个案研究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0106
背景：《特殊教育三年（2014-2016）年提升计划》中明确提出：全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。扩大普通学校随班就读规模。尽可能在普通学校安排残疾学生随班就读，加强特殊教育资源教室、无障碍设施等建设，为残疾学生提供必要的学习和生活便利。
研究对象的基本情况：普通中学七年级随班就读学生：小宇（化名）今年12岁，出生时未发现异常，两岁以后开始学说话，有语言，但有时自言自语。经儿童医院诊断：情绪障碍，轻度自闭。自闭症主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。
研究对象的学业情况：根据南昌市初中语文教学大纲考查了小宇对课文思想内容的把握，驾驭语言文字的能力。他需要不断提高对语言的理解运用水平，增加词汇的积累量。他的数学能力水平较好，能掌握重要公式、定理、法则等知识，具有一定的推理论证、运算求解等基本能力。但英语方面几乎是空白状态。
实施过程：召开小宇同学的个案研讨会。根据家长对孩子的期望以及试卷分析的结果设计一套适合他的个别化训练计划，详细说明了随班就读学生教学的落脚点：关键就在于课堂教学的核心，资源教室的补救，关注生活实践。从课前认真指导铺垫——课堂上的正确引导——课后的及时辅导、巩固、表扬、鼓励等多方面开展针对小宇的特殊教育。教师围绕小宇的个体情况，制定了本学期的长短期目标，有计划、有目的地对他实施个别化教育，制定有针对性的教育计划：
一、加强非智力因素的培养和训练（情绪方面）
导致孤独症儿童情绪行为的因素有很多：本身的障碍、生理因素、环境因素、课程因素、增强因素、发展因素。所以，当小宇闹情绪的时候，教师应该用心倾听，允许孩子自由地表达情绪，心平气和地接受他的负面情绪，接下来就是进行合理的宣泄，及时释放。举个例子：小宇上课喃喃自语的声音越来越大，当这些先兆行为出现时，建议资源教师环境重整，正确接纳他的情绪反应，做出适宜的回应：可以先询问他，听听他的说法，如果行不通可以带他出去走走、或者去心理咨询室尽情宣泄，找一个发泄工具，例如枕头或是拳击。又或是画画涂鸦，把心中的不满画出来。释放负面情绪就像洪水袭来，为它修一条通道，它就不会泛滥施虐。
二、有计划地开发智力因素（学业方面）
随班就读关键是“随”，“随”不是要求齐步走，而是要按照他的身心发展特点去开展教学工作。在课堂上，任课教师需要进行分层教学，针对小宇设计有针对性的提问。建议任课教师选用浅显的问题或适当降低问题的难度，来让小宇敢于开口，乐于表达，这样使其在课堂上维持高度的注意力。在布置作业上要创新，形式多样化，根据他现有水平布置作业，让他体会到成功的喜悦。孤独症儿童的感知能力差，表象贫乏，只能在直接观察具体事物的情况下进行简单的思维，因此建议任课教师把教学内容形象化、生动化、具体化，充分利用图片、模型、课件等手段增加他对教学内容的感性认识，引起他的学习兴趣，开启他的思维。
三、开展个别化康复训练
充分利用资源教室对小宇进行个别化康复训练。在资源教室上课时提前告知小宇上课的内容以及一堂课的时长，课前进行放松训练如深呼吸。个训的过程中需要正强化，也就是某个个体增加了某项行为的频率，目的是为了取得一个好的结果，而表扬和反馈是最好的正强化物。因此，强化就不能仅仅停留在生理性强化的层次里。举个例子：要求小宇坐下，他一旦坐下就马上表扬。然后给他喜欢的东西，这样小宇就能理解‘坐下’教师就会笑就会表扬他，而教师笑了，他才有喜欢的东西玩，逐渐地他懂得了教师表情的含义。
个案研究结果：在教育实践中，小宇有了细微进步，他渐渐读懂了他人的情绪；学业方面能跟随教师的节奏学习，较好地完成课堂作业，还学会了在课堂上以适当的方式展示自己。因为孤独症患者很具功能性，学习泛化后还能够提高别的相关领域的技能发展。随班就读学生就像根系发育不好的植物和迟开的花朵，需要知识、需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，普校的教师对随班就读学生不能轻言放弃。
结论：可以说，随班就读是素质教育的一次深刻革命，为残疾人提供了最少受限制的教育方式，但是在当前随班就读的实践工作中由于普通班级学生人数较多，教师缺乏对特殊行为问题的教育指导方法，面对随班就读学生有时感觉心有余而力不足。部分教师在备课环节、教学内容设计方面、教学程序的安排只顾及到正常学生等问题亟待解决。
（作者单位：江西省南昌市育智学校 330000）
关键词：孤独症；随班就读；个别化康复训练；个案研究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0106
背景：《特殊教育三年（2014-2016）年提升计划》中明确提出：全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。扩大普通学校随班就读规模。尽可能在普通学校安排残疾学生随班就读，加强特殊教育资源教室、无障碍设施等建设，为残疾学生提供必要的学习和生活便利。
研究对象的基本情况：普通中学七年级随班就读学生：小宇（化名）今年12岁，出生时未发现异常，两岁以后开始学说话，有语言，但有时自言自语。经儿童医院诊断：情绪障碍，轻度自闭。自闭症主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。
研究对象的学业情况：根据南昌市初中语文教学大纲考查了小宇对课文思想内容的把握，驾驭语言文字的能力。他需要不断提高对语言的理解运用水平，增加词汇的积累量。他的数学能力水平较好，能掌握重要公式、定理、法则等知识，具有一定的推理论证、运算求解等基本能力。但英语方面几乎是空白状态。
实施过程：召开小宇同学的个案研讨会。根据家长对孩子的期望以及试卷分析的结果设计一套适合他的个别化训练计划，详细说明了随班就读学生教学的落脚点：关键就在于课堂教学的核心，资源教室的补救，关注生活实践。从课前认真指导铺垫——课堂上的正确引导——课后的及时辅导、巩固、表扬、鼓励等多方面开展针对小宇的特殊教育。教师围绕小宇的个体情况，制定了本学期的长短期目标，有计划、有目的地对他实施个别化教育，制定有针对性的教育计划：
一、加强非智力因素的培养和训练（情绪方面）
导致孤独症儿童情绪行为的因素有很多：本身的障碍、生理因素、环境因素、课程因素、增强因素、发展因素。所以，当小宇闹情绪的时候，教师应该用心倾听，允许孩子自由地表达情绪，心平气和地接受他的负面情绪，接下来就是进行合理的宣泄，及时释放。举个例子：小宇上课喃喃自语的声音越来越大，当这些先兆行为出现时，建议资源教师环境重整，正确接纳他的情绪反应，做出适宜的回应：可以先询问他，听听他的说法，如果行不通可以带他出去走走、或者去心理咨询室尽情宣泄，找一个发泄工具，例如枕头或是拳击。又或是画画涂鸦，把心中的不满画出来。释放负面情绪就像洪水袭来，为它修一条通道，它就不会泛滥施虐。
二、有计划地开发智力因素（学业方面）
随班就读关键是“随”，“随”不是要求齐步走，而是要按照他的身心发展特点去开展教学工作。在课堂上，任课教师需要进行分层教学，针对小宇设计有针对性的提问。建议任课教师选用浅显的问题或适当降低问题的难度，来让小宇敢于开口，乐于表达，这样使其在课堂上维持高度的注意力。在布置作业上要创新，形式多样化，根据他现有水平布置作业，让他体会到成功的喜悦。孤独症儿童的感知能力差，表象贫乏，只能在直接观察具体事物的情况下进行简单的思维，因此建议任课教师把教学内容形象化、生动化、具体化，充分利用图片、模型、课件等手段增加他对教学内容的感性认识，引起他的学习兴趣，开启他的思维。
三、开展个别化康复训练
充分利用资源教室对小宇进行个别化康复训练。在资源教室上课时提前告知小宇上课的内容以及一堂课的时长，课前进行放松训练如深呼吸。个训的过程中需要正强化，也就是某个个体增加了某项行为的频率，目的是为了取得一个好的结果，而表扬和反馈是最好的正强化物。因此，强化就不能仅仅停留在生理性强化的层次里。举个例子：要求小宇坐下，他一旦坐下就马上表扬。然后给他喜欢的东西，这样小宇就能理解‘坐下’教师就会笑就会表扬他，而教师笑了，他才有喜欢的东西玩，逐渐地他懂得了教师表情的含义。
个案研究结果：在教育实践中，小宇有了细微进步，他渐渐读懂了他人的情绪；学业方面能跟随教师的节奏学习，较好地完成课堂作业，还学会了在课堂上以适当的方式展示自己。因为孤独症患者很具功能性，学习泛化后还能够提高别的相关领域的技能发展。随班就读学生就像根系发育不好的植物和迟开的花朵，需要知识、需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，普校的教师对随班就读学生不能轻言放弃。
结论：可以说，随班就读是素质教育的一次深刻革命，为残疾人提供了最少受限制的教育方式，但是在当前随班就读的实践工作中由于普通班级学生人数较多，教师缺乏对特殊行为问题的教育指导方法，面对随班就读学生有时感觉心有余而力不足。部分教师在备课环节、教学内容设计方面、教学程序的安排只顾及到正常学生等问题亟待解决。
（作者单位：江西省南昌市育智学校 330000）