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科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质.实验教学对培养学生科学兴趣和科学精神，建立科学概念，初步掌握科学方法具有十分重要意义，是培养学生科学素养最重要的教学方法和最有效的教学手段之一.
物理课程标准确定物理课程目标：进一步提高学生的科学素养，满足全体学生的终身发展需要.物理是一门实验学科.物理实验教学是学好物理的关键.
演示实验、分组实验和课外实验是实验教学中三种重要的教学形式.如何运用这些教学形式并有机结合起来，培养学生的科学素养呢？我们课题小组对学生特点及我校生源情况做了细致的分析，并在教学中实施了以下措施.
一、加强演示实验的教学，并重视演示实验教具的运用
演示实验是在物理课堂教学中，以教师实验操作为主，讲解配合，建立科学概念，总结科学规律为目标的实验.演示实验的特点是面向全体学生，以集体观察为主，要求实验效果明显、直观、简单、可靠，富有启发性.因为有些实验，技术条件要求较高，操作步骤复杂，学生能力水平有限，故必须以演示实验方式进行教学.虽然以教师操作为主，但不排除学生参与.这样，既能激发学生学习物理的兴趣，又能调动学生学习的积极性.
我们重视让演示实验接近学生日常生活.一方面利用物理理论解决日常问题，另一方面提高学生对周围事物的观察能力.
有些难以控制条件的实验，可变换思维方式.例如，“研究滑动摩擦力大小”实验.由于匀速运动不好控制，所以实验效果不会太好.若抓住相对运动，就可变“动”为“静”.只要表面粗糙、物体间有相对运动就是滑动摩擦力，可这样设计实验：物块与弹簧测力计相连，且测力计固定，将其置于放在水平桌面上的木板上面，实验时用外力沿水平方向拉木板，物块就可在木板上运动了，弹簧测力计此时的示数即为摩擦力的大小.相关的摩擦力与速度无关，与接触面积大小无关，很容易用实验验证.变换思维，不但改变了实验的可视效果，而且改变了学生的思维习惯.
二、重视分组实验，利用学生的好奇心，激发自主参与
意识
分组实验教学对学生的科学素养的提高有很大作用.学生做分组实验时，教师不能放任自流，应有控制.
青少年学生好“玩”好“动”，也更愿意富有创意地“玩”.我们教师要充分发掘教材中“玩”的因素，利用学生的这一特点，用激情幽默的教态，演绎教材内蕴的语言，点燃学生好奇求知的“火把”，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中.教师要做引导者，引领学生自己寻找探究解决问题的策略.
分组时合理分配学生.不同学生状况不同，有的学生善于动手，有的学生马虎，有的学生细心，有的学生思想活跃.合理分配学生和充分发挥学生合作的功效，分组实验不同需要的人手也不一样.一般3、4人一组，便于学生讨论，设计实验.不同类型学生分在一起，会有不同分工，如动手操作、记录数据、观察现象.这样，既可培养学生合作与分工的能力，又可培养学生的责任心和使命感，还可培养学生的科学态度.
教师还要适当调整实验的开放程度.在调整开放程度上可分两步走，初始阶段，实验目的和实验原理与学生一起讨论清楚.然后各组学生根据实验目的和实验原理设计实验.实验室每组实验台上摆放的实验器材要超过本实验所需要的器材.让学生根据自己设计的实验方案合理选用器材.意在培养学生动手、动脑的习惯.若学生能很好地完成初始阶段实验，可进一步开放，教师只提供给学生实验目的或实验课题，每组学生自己讨论，找出实验原理，并根据自己的实验原理设计实验方案，根据实验方案得出实验器材，并提交实验室，从而得到实验器材.这样，学生可掌握物理概念和原理，理解物理实质，并且在分组实验中根据自己的选择、自己行动、自己负责，体验实验过程中的成功与失败、喜悦与忧愁，获得深切的体验和积极的情感，可培养学生的科学态度及科学作风，提高学生手脑并用的能力，训练学生掌握科学方法.
三、重视课堂内外结合，营造实验环境，培养探索精神
在物理教学中，有些学生“突发奇想”，产生试一试的愿望，但由于受时间、材料的限制，阻碍了学生的创新精神，因此我们必须为学生营造更为宽松的实验环境，根据实验内容搞活课堂.在教学中，有些实验可以由课内延伸到课外，有些实验可以把课堂搬到大自然中，来满足学生的好奇心和求知欲.
通过一年的精心策划和循序渐进的实施，我们的课题取得了非常好的效果.学生的参与性增强了，学习变得主动了，学习有兴趣了，成绩明显提高.我们相信，通过我们课题组成员的齐心协力，坚持不懈地推进课题的进展，学生的科学素养会得到更大的提升.
物理课程标准确定物理课程目标：进一步提高学生的科学素养，满足全体学生的终身发展需要.物理是一门实验学科.物理实验教学是学好物理的关键.
演示实验、分组实验和课外实验是实验教学中三种重要的教学形式.如何运用这些教学形式并有机结合起来，培养学生的科学素养呢？我们课题小组对学生特点及我校生源情况做了细致的分析，并在教学中实施了以下措施.
一、加强演示实验的教学，并重视演示实验教具的运用
演示实验是在物理课堂教学中，以教师实验操作为主，讲解配合，建立科学概念，总结科学规律为目标的实验.演示实验的特点是面向全体学生，以集体观察为主，要求实验效果明显、直观、简单、可靠，富有启发性.因为有些实验，技术条件要求较高，操作步骤复杂，学生能力水平有限，故必须以演示实验方式进行教学.虽然以教师操作为主，但不排除学生参与.这样，既能激发学生学习物理的兴趣，又能调动学生学习的积极性.
我们重视让演示实验接近学生日常生活.一方面利用物理理论解决日常问题，另一方面提高学生对周围事物的观察能力.
有些难以控制条件的实验，可变换思维方式.例如，“研究滑动摩擦力大小”实验.由于匀速运动不好控制，所以实验效果不会太好.若抓住相对运动，就可变“动”为“静”.只要表面粗糙、物体间有相对运动就是滑动摩擦力，可这样设计实验：物块与弹簧测力计相连，且测力计固定，将其置于放在水平桌面上的木板上面，实验时用外力沿水平方向拉木板，物块就可在木板上运动了，弹簧测力计此时的示数即为摩擦力的大小.相关的摩擦力与速度无关，与接触面积大小无关，很容易用实验验证.变换思维，不但改变了实验的可视效果，而且改变了学生的思维习惯.
二、重视分组实验，利用学生的好奇心，激发自主参与
意识
分组实验教学对学生的科学素养的提高有很大作用.学生做分组实验时，教师不能放任自流，应有控制.
青少年学生好“玩”好“动”，也更愿意富有创意地“玩”.我们教师要充分发掘教材中“玩”的因素，利用学生的这一特点，用激情幽默的教态，演绎教材内蕴的语言，点燃学生好奇求知的“火把”，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中.教师要做引导者，引领学生自己寻找探究解决问题的策略.
分组时合理分配学生.不同学生状况不同，有的学生善于动手，有的学生马虎，有的学生细心，有的学生思想活跃.合理分配学生和充分发挥学生合作的功效，分组实验不同需要的人手也不一样.一般3、4人一组，便于学生讨论，设计实验.不同类型学生分在一起，会有不同分工，如动手操作、记录数据、观察现象.这样，既可培养学生合作与分工的能力，又可培养学生的责任心和使命感，还可培养学生的科学态度.
教师还要适当调整实验的开放程度.在调整开放程度上可分两步走，初始阶段，实验目的和实验原理与学生一起讨论清楚.然后各组学生根据实验目的和实验原理设计实验.实验室每组实验台上摆放的实验器材要超过本实验所需要的器材.让学生根据自己设计的实验方案合理选用器材.意在培养学生动手、动脑的习惯.若学生能很好地完成初始阶段实验，可进一步开放，教师只提供给学生实验目的或实验课题，每组学生自己讨论，找出实验原理，并根据自己的实验原理设计实验方案，根据实验方案得出实验器材，并提交实验室，从而得到实验器材.这样，学生可掌握物理概念和原理，理解物理实质，并且在分组实验中根据自己的选择、自己行动、自己负责，体验实验过程中的成功与失败、喜悦与忧愁，获得深切的体验和积极的情感，可培养学生的科学态度及科学作风，提高学生手脑并用的能力，训练学生掌握科学方法.
三、重视课堂内外结合，营造实验环境，培养探索精神
在物理教学中，有些学生“突发奇想”，产生试一试的愿望，但由于受时间、材料的限制，阻碍了学生的创新精神，因此我们必须为学生营造更为宽松的实验环境，根据实验内容搞活课堂.在教学中，有些实验可以由课内延伸到课外，有些实验可以把课堂搬到大自然中，来满足学生的好奇心和求知欲.
通过一年的精心策划和循序渐进的实施，我们的课题取得了非常好的效果.学生的参与性增强了，学习变得主动了，学习有兴趣了，成绩明显提高.我们相信，通过我们课题组成员的齐心协力，坚持不懈地推进课题的进展，学生的科学素养会得到更大的提升.