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语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定。而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为一种课堂的延伸和拓展。低年级是学生学习阅读的起步阶段，新课标对低年级阅读教学提出了如下要求：1、，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习默读，做到不出声，不指读。4、借助读物中的图画阅读。5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
上述的要求看似简单，实则不简单。特别是农村的孩子，学前的课外基础薄弱，字也没认识几个，他们普遍对阅读不感兴趣，对他们的阅读指导便有一定的难度。那怎样指导农村孩子的课外阅读呢?
一、扶——培养学生的阅读兴趣
1、每天或每周讲一个故事。越是年纪小的孩子越喜欢听故事。在孩子不认识太多字的时候，语文老师可以抽一定的时间讲一些孩子喜欢听的故事，当孩子对故事听得津津有味的时候，其实在他内心深处，已经撒下了渴望阅读的种子。
2、请孩子们自己来讲一个故事。当听了一段时间的故事之后，我们可以请孩子们自己来讲一个故事。当他们把从幼儿园学到的一些故事都讲完之后。他们势必会去寻找新的故事。这个寻找的过程，其实就是他们开始阅读的第一步。
3、适当的鼓励。孩子是需要表扬的，当他们觉得自己的付出有所收获的时候，他们会有更大的动力去做这件事情。当一个孩子讲故事的时候，如果失败，教师要加以鼓励；如果成功，教师要及时地表扬。我们要让大部分的孩子都有一种阅读的欲望。
二、放——指导学生的阅读方法
当然，只有美好的愿望是不行的。我们只有对学生的阅读进行指导，才能使我们的阅读教学达到最好的效果。当孩子们积累了一定的识字量之后，我就对他们的课外阅读提出了要求：
1、读一些健康的课外读物。现在的市场上，一些儿童读物也有一些暴力倾向，我就大致给孩子们划定一个范围，哪些可以看，哪些不能看。一般都让孩子们看一些童话或者名人方面的书，拒绝让一些垃圾书籍走进孩子的视线。
2、讲一个完整的或较为完整的故事。低年级的阅读读物一般都有拼音，在教完了拼音之后，其实孩子们对一般的阅读内容的理解不成问题。我们要让孩子的阅读有所得，首先得让他们明白这个故事到底讲了一个什么内容。
3、说一说你应该怎么做。一个小故事，其实往往蕴涵着一些大道理。当然，我们并不要求低年级的孩子能说出大道理，只要他们明白，哪些是对的，哪些是错的。当孩子讲完一个故事之后，我总请其他小朋友说说，故事中谁是对的，谁是错的，我们以后在生活中应该怎么做。从故事中学到的，往往比我们生硬的说教效果要好得多。同时，我们对学生的阅读指导，在思想教育上。也有了更深层次的要求。
为了培养良好的读书习惯，我对学生逐步提出“读、看、想、问、讲、评”的阅读要求。读，要认真读书，做到字字过目；看，要对照插图，仔细观察，体会图文情趣；想，要边读边思考，想想故事的主要内容；问。要敢于提问，不懂的地方大家一起讨论；讲，把故事内容讲给同学听一听；评，对书中人物的语言行为评一评。
三、飞——百花齐放，百家争鸣
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”这就是说，其一，读书活动是别人所不能替代的，因此要让学生自己读书。而不是听老师讲书；其二。学生是独立的个体，而且是有个性、有灵性和创造性的个体。学生个体之间是有差异的。因此，要尊重学生的独特体验，而不能整齐划一，追求统一结论和标准答案。所以。当孩子们明白课外阅读的一些基本要求之后，我便对他们的阅读范围放宽了限度，只要是内容健康向上的，都允许他们去看。孩子们开阔了视野，我们的教学也变得丰富多彩。
1、开展各种活动，学生兴趣浓，劲儿足，在班中常常出现你追我赶的情景。上学期，我在班中开展“古诗文诵读比赛”、“讲故事比赛”等活动，班中一时掀起了背古诗、看故事书的热潮，还评出了“背诗小能手”、“故事大王”，同时引起了学生阅读课外书、欣赏中华文化瑰宝的兴趣。
2、在班中定期开展朗读、背儿歌、讲故事比赛等，一方面了解学生的课外阅读情况，另一方面，学生的兴趣得到不断地发展。
经常组织开展丰富多彩的读书活动，能使更多的学生体验到课外阅读所带来的快乐和成功。教师要努力创设一切机会，尽力为学生搭建展示自己课外阅读的成功舞台。这些用课外书“泡”出来的孩子一定会在日后的学习、生活中表现出不同凡响的语文素养，必然会沉积出浓厚的文化底蕴。
只要教师把养成良好的阅读习惯作为阅读教学的重要任务，并充分考虑小学生的心理特点，精心设计孩子们喜欢的、感兴趣的、易接受方式。相信每个孩子都爱读书、会读书。
上述的要求看似简单，实则不简单。特别是农村的孩子，学前的课外基础薄弱，字也没认识几个，他们普遍对阅读不感兴趣，对他们的阅读指导便有一定的难度。那怎样指导农村孩子的课外阅读呢?
一、扶——培养学生的阅读兴趣
1、每天或每周讲一个故事。越是年纪小的孩子越喜欢听故事。在孩子不认识太多字的时候，语文老师可以抽一定的时间讲一些孩子喜欢听的故事，当孩子对故事听得津津有味的时候，其实在他内心深处，已经撒下了渴望阅读的种子。
2、请孩子们自己来讲一个故事。当听了一段时间的故事之后，我们可以请孩子们自己来讲一个故事。当他们把从幼儿园学到的一些故事都讲完之后。他们势必会去寻找新的故事。这个寻找的过程，其实就是他们开始阅读的第一步。
3、适当的鼓励。孩子是需要表扬的，当他们觉得自己的付出有所收获的时候，他们会有更大的动力去做这件事情。当一个孩子讲故事的时候，如果失败，教师要加以鼓励；如果成功，教师要及时地表扬。我们要让大部分的孩子都有一种阅读的欲望。
二、放——指导学生的阅读方法
当然，只有美好的愿望是不行的。我们只有对学生的阅读进行指导，才能使我们的阅读教学达到最好的效果。当孩子们积累了一定的识字量之后，我就对他们的课外阅读提出了要求：
1、读一些健康的课外读物。现在的市场上，一些儿童读物也有一些暴力倾向，我就大致给孩子们划定一个范围，哪些可以看，哪些不能看。一般都让孩子们看一些童话或者名人方面的书，拒绝让一些垃圾书籍走进孩子的视线。
2、讲一个完整的或较为完整的故事。低年级的阅读读物一般都有拼音，在教完了拼音之后，其实孩子们对一般的阅读内容的理解不成问题。我们要让孩子的阅读有所得，首先得让他们明白这个故事到底讲了一个什么内容。
3、说一说你应该怎么做。一个小故事，其实往往蕴涵着一些大道理。当然，我们并不要求低年级的孩子能说出大道理，只要他们明白，哪些是对的，哪些是错的。当孩子讲完一个故事之后，我总请其他小朋友说说，故事中谁是对的，谁是错的，我们以后在生活中应该怎么做。从故事中学到的，往往比我们生硬的说教效果要好得多。同时，我们对学生的阅读指导，在思想教育上。也有了更深层次的要求。
为了培养良好的读书习惯，我对学生逐步提出“读、看、想、问、讲、评”的阅读要求。读，要认真读书，做到字字过目；看，要对照插图，仔细观察，体会图文情趣；想，要边读边思考，想想故事的主要内容；问。要敢于提问，不懂的地方大家一起讨论；讲，把故事内容讲给同学听一听；评，对书中人物的语言行为评一评。
三、飞——百花齐放，百家争鸣
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”这就是说，其一，读书活动是别人所不能替代的，因此要让学生自己读书。而不是听老师讲书；其二。学生是独立的个体，而且是有个性、有灵性和创造性的个体。学生个体之间是有差异的。因此，要尊重学生的独特体验，而不能整齐划一，追求统一结论和标准答案。所以。当孩子们明白课外阅读的一些基本要求之后，我便对他们的阅读范围放宽了限度，只要是内容健康向上的，都允许他们去看。孩子们开阔了视野，我们的教学也变得丰富多彩。
1、开展各种活动，学生兴趣浓，劲儿足，在班中常常出现你追我赶的情景。上学期，我在班中开展“古诗文诵读比赛”、“讲故事比赛”等活动，班中一时掀起了背古诗、看故事书的热潮，还评出了“背诗小能手”、“故事大王”，同时引起了学生阅读课外书、欣赏中华文化瑰宝的兴趣。
2、在班中定期开展朗读、背儿歌、讲故事比赛等，一方面了解学生的课外阅读情况，另一方面，学生的兴趣得到不断地发展。
经常组织开展丰富多彩的读书活动，能使更多的学生体验到课外阅读所带来的快乐和成功。教师要努力创设一切机会，尽力为学生搭建展示自己课外阅读的成功舞台。这些用课外书“泡”出来的孩子一定会在日后的学习、生活中表现出不同凡响的语文素养，必然会沉积出浓厚的文化底蕴。
只要教师把养成良好的阅读习惯作为阅读教学的重要任务，并充分考虑小学生的心理特点，精心设计孩子们喜欢的、感兴趣的、易接受方式。相信每个孩子都爱读书、会读书。