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教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。因此，小学生科学课的学习评价急需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，用艺术的评价去赢得课堂的精彩。
一、口头评价——多一份宽容，多一份鼓励
每一个人在心灵深处都渴望得到别人的肯定，而来自他人的一句普普通通的喝彩，也将给我们的生活注入美丽，有时甚至会影响一个人的一生。口头评价也是科学课堂教学中调动学生积极性、培养学生自主能力的一种最直接最有效的方法。我认为教师在运用口头评价时，要讲究评价的艺术，因情而定，因人而异，不管是直接评价还是间接评价，都会收到事半功倍的效果。但在评价时应注意以下几点：
1．要以正面的评价为主。林肯说过：“每一个人都喜欢别人的赞美。”对于课堂上学生的点滴进步和微小成绩教师都要及时、热情地给予表扬，使他们产生一种愉悦感和自豪感，进而增强自信心来克服缺点和自卑!对于学生的缺点教师绝不能全盘否定，应该要适度的肯定和赞扬。肯定学生的情感态度，赞扬他们的参与精神，更需要耐心地引导。教学实践让我深刻地感受到正面评价对一个孩子来说意味着什么，他们让我知道他们更需要的是表扬，是鼓励，是给他们信心，而不是一味地批评。艺术的评价换来的是学生与教师的双赢，让我们在课堂上多了一份充实平和，少了些抱怨。
2．要讲究语言的艺术性。班级是个大集体，学生个性各异。对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问，师者应用宽容的心，睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以理，用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。语言讲究亲和力，说话时神情专注、语调轻柔，让学生有“与师一席话，胜读十年书”的感觉，更有如沐春风般温暖的感觉。
评语还要进行分类。例如，学生失意和挫折后要进行温暖的抚慰；学生有了出色的表现，教师要给予由衷的赞美；当学生退步时，教师要对学生进行鼓励，使学生萌生创新意识，追求远大的理想，这时教师要表现出对学生的期盼。
二、书面评价——多一份真诚，多一份期待
经过一段时间的教学实践，我认为在书面评价这个领域中可以开展多元评价，既可以是教师对学生的评价，可以是学生之间的评价，也可以是小组跟小组之间的评价。
1．教师评价，把评语写在作业本上。从参加工作开始，我着手在我任教的五年级两个班进行作业写评语的实验。
我在字写得很糟糕但作业全对的学生的作业本上写了：看到你全对了老师很高兴，如果你的字能够写得再好点。那就更棒了；在字很糟糕作业又错了很多的本子上写了：虽然你第一次作业做得不够好，但是这次作业你完成得很好，这也证明你是个很聪明的同学，老师相信你可以一直保持的；在那些作业做得很认真的同学本子上，我一般会写：做得很好!继续努力。你其实是个很认真，很聪明的同学。而且每次的作业总是完成得很好，希望你在此同时能帮助其他同学……
2．同学互评，把评语写在评价卡上。教学中，有些教师往往把评价的权利紧紧地握在自己的手中。教师一味地单向评价，开始也许还会激发学生的兴趣，但天长日久就失去了评价的意义，很难调动绝大多数学生的积极性。书面评语除了教师评学生外，我还注重评价主体的多元化。引导学生之间开展相互评价，运用描述性、富有感情的语言，对同学的学习兴趣、态度、积极性和应用知识解决实际问题的能力等方面进行评价。让学生在自己的小组中选定评价对象，评价卡分为两个内容，一个是记录学生在日常学习的各种表现，点滴的进步；另外一方面是同学的评价语，比如当你认为他有不好的表现，请选用一句话激励你的好朋友。
3．自我评价，写在成长手册里。这是让学生在一堂课中或一个学期末对自己进行一个比较全面客观的评价。在评价时，要求学生既肯定自己的优点，也指出自己的缺点和不足，从而让学生自己知道什么是对的，什么是错的，什么是值得肯定的，什么是要改进的。如肯定自己在课堂中的突出表现，可以是有创意的实验设计，流利的实验汇报表述，有创意的提问，认真细致的观察，详细的实验记录等。这样学生自己发现了自己的“闪光点”，学生的学习自信心也增强了。
三、展示性评价——多一把尺子，多一份精彩
所谓“展示性评价”，是以全体学生的全面发展为目标，以学生为评价对象，以他们在学习过程中形成的书面的、非书面的全部成果为主要评价内容的全方位多角度的透视性评价。展示性评价形式就是强调引导学生在现有基础上的进步，为学生创造“天高任鸟飞”的空间。在这方面我主要尝试了以下一些方法：(1)一年一度的科技之星评选。(2)在学校网站选登科学小论文及小制作。(3)每学期成长记录袋的展示。
总之，课堂评价是一门艺术，让我们科学地运用多元评价，带给学生更多的情感交流与个性体验的机会，让学生们尽情享受着科学学习的快乐，使我们的课堂更加精彩动人!
一、口头评价——多一份宽容，多一份鼓励
每一个人在心灵深处都渴望得到别人的肯定，而来自他人的一句普普通通的喝彩，也将给我们的生活注入美丽，有时甚至会影响一个人的一生。口头评价也是科学课堂教学中调动学生积极性、培养学生自主能力的一种最直接最有效的方法。我认为教师在运用口头评价时，要讲究评价的艺术，因情而定，因人而异，不管是直接评价还是间接评价，都会收到事半功倍的效果。但在评价时应注意以下几点：
1．要以正面的评价为主。林肯说过：“每一个人都喜欢别人的赞美。”对于课堂上学生的点滴进步和微小成绩教师都要及时、热情地给予表扬，使他们产生一种愉悦感和自豪感，进而增强自信心来克服缺点和自卑!对于学生的缺点教师绝不能全盘否定，应该要适度的肯定和赞扬。肯定学生的情感态度，赞扬他们的参与精神，更需要耐心地引导。教学实践让我深刻地感受到正面评价对一个孩子来说意味着什么，他们让我知道他们更需要的是表扬，是鼓励，是给他们信心，而不是一味地批评。艺术的评价换来的是学生与教师的双赢，让我们在课堂上多了一份充实平和，少了些抱怨。
2．要讲究语言的艺术性。班级是个大集体，学生个性各异。对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问，师者应用宽容的心，睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以理，用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。语言讲究亲和力，说话时神情专注、语调轻柔，让学生有“与师一席话，胜读十年书”的感觉，更有如沐春风般温暖的感觉。
评语还要进行分类。例如，学生失意和挫折后要进行温暖的抚慰；学生有了出色的表现，教师要给予由衷的赞美；当学生退步时，教师要对学生进行鼓励，使学生萌生创新意识，追求远大的理想，这时教师要表现出对学生的期盼。
二、书面评价——多一份真诚，多一份期待
经过一段时间的教学实践，我认为在书面评价这个领域中可以开展多元评价，既可以是教师对学生的评价，可以是学生之间的评价，也可以是小组跟小组之间的评价。
1．教师评价，把评语写在作业本上。从参加工作开始，我着手在我任教的五年级两个班进行作业写评语的实验。
我在字写得很糟糕但作业全对的学生的作业本上写了：看到你全对了老师很高兴，如果你的字能够写得再好点。那就更棒了；在字很糟糕作业又错了很多的本子上写了：虽然你第一次作业做得不够好，但是这次作业你完成得很好，这也证明你是个很聪明的同学，老师相信你可以一直保持的；在那些作业做得很认真的同学本子上，我一般会写：做得很好!继续努力。你其实是个很认真，很聪明的同学。而且每次的作业总是完成得很好，希望你在此同时能帮助其他同学……
2．同学互评，把评语写在评价卡上。教学中，有些教师往往把评价的权利紧紧地握在自己的手中。教师一味地单向评价，开始也许还会激发学生的兴趣，但天长日久就失去了评价的意义，很难调动绝大多数学生的积极性。书面评语除了教师评学生外，我还注重评价主体的多元化。引导学生之间开展相互评价，运用描述性、富有感情的语言，对同学的学习兴趣、态度、积极性和应用知识解决实际问题的能力等方面进行评价。让学生在自己的小组中选定评价对象，评价卡分为两个内容，一个是记录学生在日常学习的各种表现，点滴的进步；另外一方面是同学的评价语，比如当你认为他有不好的表现，请选用一句话激励你的好朋友。
3．自我评价，写在成长手册里。这是让学生在一堂课中或一个学期末对自己进行一个比较全面客观的评价。在评价时，要求学生既肯定自己的优点，也指出自己的缺点和不足，从而让学生自己知道什么是对的，什么是错的，什么是值得肯定的，什么是要改进的。如肯定自己在课堂中的突出表现，可以是有创意的实验设计，流利的实验汇报表述，有创意的提问，认真细致的观察，详细的实验记录等。这样学生自己发现了自己的“闪光点”，学生的学习自信心也增强了。
三、展示性评价——多一把尺子，多一份精彩
所谓“展示性评价”，是以全体学生的全面发展为目标，以学生为评价对象，以他们在学习过程中形成的书面的、非书面的全部成果为主要评价内容的全方位多角度的透视性评价。展示性评价形式就是强调引导学生在现有基础上的进步，为学生创造“天高任鸟飞”的空间。在这方面我主要尝试了以下一些方法：(1)一年一度的科技之星评选。(2)在学校网站选登科学小论文及小制作。(3)每学期成长记录袋的展示。
总之，课堂评价是一门艺术，让我们科学地运用多元评价，带给学生更多的情感交流与个性体验的机会，让学生们尽情享受着科学学习的快乐，使我们的课堂更加精彩动人!