论文部分内容阅读
新课程标准下的语文课堂应该是充满爱意的、富有诗意的、饱含情意的、体现创意的课堂……作为一名语文教师, 我时常在思考这些问题。宋代朱熹在《观书》一诗中写到“问渠哪得清如许,唯有源头活水来”。怎样让语文课堂这“渠”“清如许”并“活”起来呢?
一、教师的教法“活”
在传统的教学模式中,课堂这个小舞台展示的是老师的才华,老师的智慧,老师的创造,学生的任务是配合老师来完成这种展示。即便在一些自称为素质教育的课堂上,其实依然是老师唱主角,学生唱配角。如果我们要把语文课堂“活”起来,就应在课堂上,问题由学生来提,答案由学生来找。整个课堂让学生在发现、探究、解读中,把学习的权力完全交给学生,让学生成为学习的主人,而老师则巧妙地把自己“隐藏”了起来。但这并不意味着老师退出课堂,而是要其充分地扮演好组织者和引导者的角色,将更多的精力用在创造性地设计教学环节,唤醒学生的学习热情,点燃学生的思维火花方面上来。
如在教学人教版第三册《狐狸和乌鸦》一课时,我就安排了一个就文质疑的教学环节:“在读书的过程中,你们一定有许多疑问,请大胆地提出来。谁能提出有质量的问题,我就请他们把问题写在黑板上,并署上自己的大名。”
学生们热情高涨,接连提出了十几个问题,我都让他们写到黑板上。面对着这些问题,我高兴地说:“你们这节课发现了这么多问题,这都有价值,那我们怎么来解决呢?你们帮我想想办法。”
有的学生说:“我们一起一个一个问题解决。”我说:“同学们,这样的话,时间来不及了。”
这时一个学生灵机一动说:“老师,我们不如分成组,一个组讨论一个,不就快了吗?”他的办法可行,分工又合作,能提高效率,于是我把问题分成了几个组,让学生讨论。然后,我抓住主要问题给予引导,这样,课文的重点、难点就迎刃而解了。
二、学生思维“活”
在新课程标准下的语文课堂,不但要求教师的思维方式从传统的“填鸭式”的教学法向“自主性学习”方向转变,也要求学生具有创新思维,让他们的思维“活”起来。
(1)创设问题,引起思索:学生的创新思维总是由问题引起的,特别是具有开放性成分的问题。因此,教师要根据学生的年龄特征和认知实际,精心设计或选择具有探索性、开放性、非常规性的问题。问题展示后,要激励学生:“看谁的想法具有新颖性?”这样创设一个富有激情的问题情境,引发学生强烈的探究欲望。如我在教学《鸟的天堂》时,在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后,出示两个句子:1.这是许多棵茂盛的榕树;2.很快地,这个树林就变得热闹了。接着引导学生边读边想:读了这两个句子,你有什么问题。思考后,学生纷纷质疑:课文中榕树只有一棵,怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢?成片生长的许多树木才可以称为“树林”,而“鸟的天堂”只有一棵树,独木不成林,怎么可以把一棵树叫做“树林”呢?这样教师从课文中的“矛盾”处入手,创设问题情境,打开学生的思路,激起学生的认识冲突,使学生对问题产生浓厚的兴趣,主动提出问题。
(2)引发共鸣,激发想象:想象是创造的源泉之一,没有想象就没有创造。爱因斯坦说:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”在教学中,可采用“六步读书法”:读书——抓词——找句——体会——想象——表达,引导学生进一步体验课文情感,用课文的情感陶冶、提升学生的情感,以达到与课文情感发生共鸣。一旦学生的情感与课文的情感发生共鸣,便会形成巨大的内驱力,驱使学生冲破现有时空的束缚,张开想象的翅膀,把他们带到更广远的意境中。如在教学《再见了,亲人》一文时,让学生运用“六步读书法”,深入地品读课文,切实体会朝鲜人民与志愿军依依不舍的情谊,激起学生对朝鲜人民和志愿军叔叔的敬佩之情。在此基础上,让学生创意描述自己如果是朝鲜人民,在分别的时刻,想对志愿军说些什么。学生畅所欲言,课堂气氛十分活跃。语文教学的目的也就达到了。
(3)创设情境,开拓思维:作为教师,为了让课堂活跃,可采用多种教学法手段,比如:运用多媒体创设情境,在创设特定的情境中,强化学生的感受,激起他们热烈的情绪;音乐渲染创设情境;语言描绘创设情境;动作演示展示情境,从而进入课文所描绘的情境中,经过独立的思考,发表自己独到的见解。
三、教学场地“活”
风和日丽的春天,我和学生一起走进田野,在绿油油的草地上奔跑嬉戏,在繁花似锦的花丛中游玩,尽情享受大自然给予的美丽春光。于是学生们笔下便有了蓝蓝的天空、清清的小河、青青的小草、花儿的清香、弯弯的小路、冒炊烟的农屋。那充满童真、稚趣的文字如雨后春笋般跃然纸上,像桃李一样芬芳、诱人。
看,背着摄像镜头的小记者们,穿梭在校园和社会环境中,他们拍下了一幕幕引人深思的镜头:有的拿着小鞭子一边唱着歌,一边赶着羊群上山坡,有的挥舞着镰刀忙于收割,有的低头苦读,有的一路吆喝买卖,真是忙得不亦乐乎!千万别觉得这些奇怪,这就是我们的语文课堂。开放的语文课堂为学生们提供了自由广阔的空间和时间,为学生习作提供了大量的素材。当一篇篇语言流畅的文稿在学生中诵读,在报刊上发表时,笑容无不洋溢在老师和每个学生的脸上。
语文课堂是多姿多彩的课堂,是教师“活”教的课堂,是孩子们“活”学的课堂。“问课哪得‘清’如许,唯有课堂‘活’起来。”
一、教师的教法“活”
在传统的教学模式中,课堂这个小舞台展示的是老师的才华,老师的智慧,老师的创造,学生的任务是配合老师来完成这种展示。即便在一些自称为素质教育的课堂上,其实依然是老师唱主角,学生唱配角。如果我们要把语文课堂“活”起来,就应在课堂上,问题由学生来提,答案由学生来找。整个课堂让学生在发现、探究、解读中,把学习的权力完全交给学生,让学生成为学习的主人,而老师则巧妙地把自己“隐藏”了起来。但这并不意味着老师退出课堂,而是要其充分地扮演好组织者和引导者的角色,将更多的精力用在创造性地设计教学环节,唤醒学生的学习热情,点燃学生的思维火花方面上来。
如在教学人教版第三册《狐狸和乌鸦》一课时,我就安排了一个就文质疑的教学环节:“在读书的过程中,你们一定有许多疑问,请大胆地提出来。谁能提出有质量的问题,我就请他们把问题写在黑板上,并署上自己的大名。”
学生们热情高涨,接连提出了十几个问题,我都让他们写到黑板上。面对着这些问题,我高兴地说:“你们这节课发现了这么多问题,这都有价值,那我们怎么来解决呢?你们帮我想想办法。”
有的学生说:“我们一起一个一个问题解决。”我说:“同学们,这样的话,时间来不及了。”
这时一个学生灵机一动说:“老师,我们不如分成组,一个组讨论一个,不就快了吗?”他的办法可行,分工又合作,能提高效率,于是我把问题分成了几个组,让学生讨论。然后,我抓住主要问题给予引导,这样,课文的重点、难点就迎刃而解了。
二、学生思维“活”
在新课程标准下的语文课堂,不但要求教师的思维方式从传统的“填鸭式”的教学法向“自主性学习”方向转变,也要求学生具有创新思维,让他们的思维“活”起来。
(1)创设问题,引起思索:学生的创新思维总是由问题引起的,特别是具有开放性成分的问题。因此,教师要根据学生的年龄特征和认知实际,精心设计或选择具有探索性、开放性、非常规性的问题。问题展示后,要激励学生:“看谁的想法具有新颖性?”这样创设一个富有激情的问题情境,引发学生强烈的探究欲望。如我在教学《鸟的天堂》时,在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后,出示两个句子:1.这是许多棵茂盛的榕树;2.很快地,这个树林就变得热闹了。接着引导学生边读边想:读了这两个句子,你有什么问题。思考后,学生纷纷质疑:课文中榕树只有一棵,怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢?成片生长的许多树木才可以称为“树林”,而“鸟的天堂”只有一棵树,独木不成林,怎么可以把一棵树叫做“树林”呢?这样教师从课文中的“矛盾”处入手,创设问题情境,打开学生的思路,激起学生的认识冲突,使学生对问题产生浓厚的兴趣,主动提出问题。
(2)引发共鸣,激发想象:想象是创造的源泉之一,没有想象就没有创造。爱因斯坦说:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”在教学中,可采用“六步读书法”:读书——抓词——找句——体会——想象——表达,引导学生进一步体验课文情感,用课文的情感陶冶、提升学生的情感,以达到与课文情感发生共鸣。一旦学生的情感与课文的情感发生共鸣,便会形成巨大的内驱力,驱使学生冲破现有时空的束缚,张开想象的翅膀,把他们带到更广远的意境中。如在教学《再见了,亲人》一文时,让学生运用“六步读书法”,深入地品读课文,切实体会朝鲜人民与志愿军依依不舍的情谊,激起学生对朝鲜人民和志愿军叔叔的敬佩之情。在此基础上,让学生创意描述自己如果是朝鲜人民,在分别的时刻,想对志愿军说些什么。学生畅所欲言,课堂气氛十分活跃。语文教学的目的也就达到了。
(3)创设情境,开拓思维:作为教师,为了让课堂活跃,可采用多种教学法手段,比如:运用多媒体创设情境,在创设特定的情境中,强化学生的感受,激起他们热烈的情绪;音乐渲染创设情境;语言描绘创设情境;动作演示展示情境,从而进入课文所描绘的情境中,经过独立的思考,发表自己独到的见解。
三、教学场地“活”
风和日丽的春天,我和学生一起走进田野,在绿油油的草地上奔跑嬉戏,在繁花似锦的花丛中游玩,尽情享受大自然给予的美丽春光。于是学生们笔下便有了蓝蓝的天空、清清的小河、青青的小草、花儿的清香、弯弯的小路、冒炊烟的农屋。那充满童真、稚趣的文字如雨后春笋般跃然纸上,像桃李一样芬芳、诱人。
看,背着摄像镜头的小记者们,穿梭在校园和社会环境中,他们拍下了一幕幕引人深思的镜头:有的拿着小鞭子一边唱着歌,一边赶着羊群上山坡,有的挥舞着镰刀忙于收割,有的低头苦读,有的一路吆喝买卖,真是忙得不亦乐乎!千万别觉得这些奇怪,这就是我们的语文课堂。开放的语文课堂为学生们提供了自由广阔的空间和时间,为学生习作提供了大量的素材。当一篇篇语言流畅的文稿在学生中诵读,在报刊上发表时,笑容无不洋溢在老师和每个学生的脸上。
语文课堂是多姿多彩的课堂,是教师“活”教的课堂,是孩子们“活”学的课堂。“问课哪得‘清’如许,唯有课堂‘活’起来。”