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小学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。显然，关注学生体验，引导学生通过亲身经历，亲临体验，亲自感悟，是有效地促进学生道德的内化的基石，因此，在品德与社会课堂教学中，教师应注重让学生体验现实生活，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，促进学生良好品德的形成和社会性发展。
一、创境激趣，引发学生体验
儿童心理学告诉我们：小学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣。显然，只有当学习者对学习内容、情境发生浓厚的兴趣，才能倾心投入，才能达到心领神会的境界。因此，在教学中教师可根据特定的教学内容和学生实际，创设情境，使学生进入特定氛围中，激起情感体验，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦。例如教学《我们的民风民俗》，我不仅让学生用各种方式如上网、调查访问、到图书馆查资料……收集有关我们的民风民俗的照片和录像，还将我们汀州的跳民间秧歌的奶奶们请到教室与学生交流，让学生同他们一起跳秧歌。通过创设有趣的情境，采取灵活多变的教学组织形式，使学生始终保持美好、愉悦的心理状态和积极高涨的学习热情，让学生深切体会到了我国的民风民俗的魅力，懂得了要珍惜热爱这些民风民俗的道理。
二、关注过程，实现自主体验
在《品德与社会》教学中教师要注重对学生主体意识的培养，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学习，让学生自己在探究过程中通过体验寻找答案，在积极主动参与学习过程中充分享受到学习主人的快乐。如教学《心中有阳光》一课，活动一开始，教师将学生分成四组，分别送给每组一件礼物：一张白纸、一块石头、一片落叶、一个空可乐瓶。然后问：“如果用这些普普通通的物品代表每个组的同学，你们能说出自己有多少用处吗?”学生拿着礼物，摸一摸、折一折、比划比划。经过热烈的讨论，他们说出了一大堆的用处：我是一张白纸，可以用来写字、画画、折动物；我是块石头，可以用来垫桌椅、铺路、砌墙；我是片落叶，可以用来做书签、制作标本、吹奏乐曲：我是一只可乐瓶，可以用来盛水、盛酱油，还可以进行小制作……真是“天生我材必有用”。在探究过程中感受、发现、评价，从而建构属于自己的知识，使他们逐步发展学习的能力，最终都获得了成功的喜悦。
三、巧设活动，促进学生体验
就《品德与社会》而言，学生只有在一系列丰富多彩的实践活动中才能产生具体深切的体验，才能促进学生品德的内化。如果没有自身的学习，没有活动作为依托，体验便成了无源之水，无本之木，道德品质的形成也就成了一纸空文。因此，教师要努力为学生安排充实、丰富的活动，让学生动脑、动口、动手，在生动活泼的活动中体验、感悟，获得道德认识，促进情感、行为的发展。
1．游戏表演活动。品德与社会课教学中常用小品表演、游戏等形式，让学生在轻松、愉快的气氛中领悟道德观点，激发道德情感，提高道德判断能力。如教学《做时间的主人》一课中的故事《时间老人的礼物》时，老师设计谜语引入，以欣赏小品《钟姑娘笑了》为线索，设置疑问：如果这样下去，他俩各会怎样?让学生把故事延续下去，使学生更好地感受时间的宝贵，知道做学生的主人的重要性。
2．资料搜集活动。课前让学生收集与课文有关的图片、文字、数据、音像、影视等资料，建立学生的多维认知表象，这不仅能激发学生主动参与学习的积极性，更有助于加强感性体验。如教学《不同的学校》时，课前让学生分主题搜集资料：不同地区的学校——搜集我国农村和城市小学以及少数民族地区学校的图片、文字资料；不同时期的学校——搜集我国从古到今各形式学校的图片、文字资料；不同类型的学校——搜集培养对象不同或培养人才的方向不同的学校图片、文字资料。这种活动，开阔学生的视野，增进对学校的认识和对未来学校的憧憬。
3．社会调查活动。课前组织学生开展社会调查，对所关注的问题进行亲身体验，可以增强学生的感性认识，开阔视野，帮助学生领会有关的思想和道德认识。如教学《我是谁》一课时，可以让学生课前到公共汽车上和商店、公园、医院、电影院、超市等地方调查研究，了解不同行业、不同职业、不同角色所承担的社会责任，让学生更好地理解在每个场所我们都要扮演好自己的角色，承担好自己的责任。
4．参观访问活动。俗话说：耳听为虚，眼见为实。课前让学生深入生活，接触社会，亲身感受课文所讲内容，能够有效地培养学生的道德认识和道德判断能力，激发良好的道德情感，指导行为实践。如教学《大家都在学》课前布置学生到附近的老年学校参观访问，或访问社区干部，了解大人们的学习情况，让学生从看到的、听到的一切中真切地感受到“学而不厌”、“学无止境”。
一、创境激趣，引发学生体验
儿童心理学告诉我们：小学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣。显然，只有当学习者对学习内容、情境发生浓厚的兴趣，才能倾心投入，才能达到心领神会的境界。因此，在教学中教师可根据特定的教学内容和学生实际，创设情境，使学生进入特定氛围中，激起情感体验，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦。例如教学《我们的民风民俗》，我不仅让学生用各种方式如上网、调查访问、到图书馆查资料……收集有关我们的民风民俗的照片和录像，还将我们汀州的跳民间秧歌的奶奶们请到教室与学生交流，让学生同他们一起跳秧歌。通过创设有趣的情境，采取灵活多变的教学组织形式，使学生始终保持美好、愉悦的心理状态和积极高涨的学习热情，让学生深切体会到了我国的民风民俗的魅力，懂得了要珍惜热爱这些民风民俗的道理。
二、关注过程，实现自主体验
在《品德与社会》教学中教师要注重对学生主体意识的培养，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学习，让学生自己在探究过程中通过体验寻找答案，在积极主动参与学习过程中充分享受到学习主人的快乐。如教学《心中有阳光》一课，活动一开始，教师将学生分成四组，分别送给每组一件礼物：一张白纸、一块石头、一片落叶、一个空可乐瓶。然后问：“如果用这些普普通通的物品代表每个组的同学，你们能说出自己有多少用处吗?”学生拿着礼物，摸一摸、折一折、比划比划。经过热烈的讨论，他们说出了一大堆的用处：我是一张白纸，可以用来写字、画画、折动物；我是块石头，可以用来垫桌椅、铺路、砌墙；我是片落叶，可以用来做书签、制作标本、吹奏乐曲：我是一只可乐瓶，可以用来盛水、盛酱油，还可以进行小制作……真是“天生我材必有用”。在探究过程中感受、发现、评价，从而建构属于自己的知识，使他们逐步发展学习的能力，最终都获得了成功的喜悦。
三、巧设活动，促进学生体验
就《品德与社会》而言，学生只有在一系列丰富多彩的实践活动中才能产生具体深切的体验，才能促进学生品德的内化。如果没有自身的学习，没有活动作为依托，体验便成了无源之水，无本之木，道德品质的形成也就成了一纸空文。因此，教师要努力为学生安排充实、丰富的活动，让学生动脑、动口、动手，在生动活泼的活动中体验、感悟，获得道德认识，促进情感、行为的发展。
1．游戏表演活动。品德与社会课教学中常用小品表演、游戏等形式，让学生在轻松、愉快的气氛中领悟道德观点，激发道德情感，提高道德判断能力。如教学《做时间的主人》一课中的故事《时间老人的礼物》时，老师设计谜语引入，以欣赏小品《钟姑娘笑了》为线索，设置疑问：如果这样下去，他俩各会怎样?让学生把故事延续下去，使学生更好地感受时间的宝贵，知道做学生的主人的重要性。
2．资料搜集活动。课前让学生收集与课文有关的图片、文字、数据、音像、影视等资料，建立学生的多维认知表象，这不仅能激发学生主动参与学习的积极性，更有助于加强感性体验。如教学《不同的学校》时，课前让学生分主题搜集资料：不同地区的学校——搜集我国农村和城市小学以及少数民族地区学校的图片、文字资料；不同时期的学校——搜集我国从古到今各形式学校的图片、文字资料；不同类型的学校——搜集培养对象不同或培养人才的方向不同的学校图片、文字资料。这种活动，开阔学生的视野，增进对学校的认识和对未来学校的憧憬。
3．社会调查活动。课前组织学生开展社会调查，对所关注的问题进行亲身体验，可以增强学生的感性认识，开阔视野，帮助学生领会有关的思想和道德认识。如教学《我是谁》一课时，可以让学生课前到公共汽车上和商店、公园、医院、电影院、超市等地方调查研究，了解不同行业、不同职业、不同角色所承担的社会责任，让学生更好地理解在每个场所我们都要扮演好自己的角色，承担好自己的责任。
4．参观访问活动。俗话说：耳听为虚，眼见为实。课前让学生深入生活，接触社会，亲身感受课文所讲内容，能够有效地培养学生的道德认识和道德判断能力，激发良好的道德情感，指导行为实践。如教学《大家都在学》课前布置学生到附近的老年学校参观访问，或访问社区干部，了解大人们的学习情况，让学生从看到的、听到的一切中真切地感受到“学而不厌”、“学无止境”。