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摘 要：随着新课程改革的逐步深入，作为初中语文教师，要想提升学生的学习能力，提高学生的学业水平，就必须构建高效的语文课堂。教师要能及时转变传统的教育观念，改变枯燥的说教式教学方式，懂得顺应课程改革的需求，为语文课堂增添“语文味”;始终以学生为主体，突出学生的主体地位，尊重学生认知规律，培养学生自主探究性学习能力，探索出有利于提升学生语文素养的教学模式，为学生日后更好地发展奠定基础。
关键词：初中语文;高效课堂;实践研究
初中阶段是学生身心发展的关键时期，也是学生学习能力提升的重要阶段。在传统的教学中，教师为了完成教學任务，更注重传授语文知识，而忽略学生学习兴趣的激发与主动性的调动。
随着新课程改革的逐步深入，初中语文教师应注重构建高效语文课堂，懂得顺应课程改革的需求，及时转变教育观念，深入挖掘教材内容，根据学生的认知能力设计适合学生发展的教学活动，为语文课堂增添“语文味”。
一、调动学生的多重感官
教师要善于改变传统的教学模式，利用多媒体信息技术，通过视频、图片、Flash动画等形式，调动学生的多种感官，真正激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。
比如，在教学《说和做——记闻一多先生言行片段》时，教师可以先播放有关闻一多先生《最后一次讲演》的片段，让学生在观看之后说一说：“是谁在演讲？谁在呐喊？看了这个短片，你此刻的心情是怎样的？有什么样的情感变化呢？”再引导学生结合课本插图，感受一下闻一多先生身上所具备的特点。为了让学生对闻一多先生有更深入的了解，教师可以让学生在课前搜集有关闻一多先生的相关资料，上课时进行交流与反馈。然后，教师引导学生进行整体感知，准确地把握人物的形象。指导学生抓住课文的开头——闻一多先生的两句话，体会闻一多先生“做”的特点，即做了再说，做了不说。通过对比的写作手法，感受到闻一多先生治学严谨的态度以及谦虚谨慎的美德。
这样的教学形式，改变了传统单一的讲授式教学，利用多媒体技术视频以及图片，带给学生更为直观的感受，真正加深学生对人物形象的理解，准确把握人物的品格以及精神。
二、丰富学生的情感体验
教师要引导学生感受到文字中作者所要表达的真实情感，抓住细节进行理解与探究，从而走进文本，走进作者的内心世界。
比如，在教学《藤野先生》时，教师要引导学生认识作者鲁迅，了解作者的写作背景以及藤野先生与作者之间的深厚情感。再引导学生通过默读课文的方式，初步感知文意，了解这是一篇回忆性散文，主要回顾的是20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历，并能够在文中找准表明地点转换的语句，理清课文的层次。然后，教师要引导学生品读作者的语言，抓住人物的形象、生活的细节等各个方面去把握作者的情感基调。对于文中“大概是物以希为贵罢”这一段话的理解，则需要教师指导学生联系当时的时代背景与作者幽默自嘲的言语风格来进行讲授，让学生真正感受到作者那强烈的爱国之情。
这样的教学形式，既有利于拉近学生与文本作者之间的距离，让学生真实地去感受作者的内心世界，去理解作者丰富的思想内涵，更有利于让学生对文章脉络有更为清晰的认识，提升学生的自主学习能力，促进学生素养的发展。
三、联系学生的生活实际
语文学习绝对不是简简单单地学习知识，而是要让学生具备基本的语文素养，提升学生的综合运用能力，让学生学会做人做事。语文学习与学生的日常生活有紧密的联系，教师要引导学生从生活中去寻找语文，并且将学到的语文知识巧妙地运用到实际中。
比如，在教学“综合性学习：人无信不立”时，教师要让学生意识到诚信是每个人必备的重要品质，与自己的实际生活具有紧密的联系，在生活中需要注意自己的言行，争做一名诚信少年。教师可以以组为单位，让学生进行活动。课前，让学生分组搜集有关诚信的名言警句、成语典故以及名人轶事等。上课时，每组派一名代表，按照类别反馈搜集到的相关资料。然后，教师让学生联系自己的生活实际说一说生活中有关诚信的故事。再利用不讲诚信的反面事例展开小组讨论：“缺失诚信会造成不良的影响吗？只对自己失信，会对他人造成影响吗？”
教师借助小组合作的形式，引导学生进行交流与讨论，可以有效地提高学生的参与度，学生畅所欲言、各抒己见，大胆地表述自己的真实想法，进而产生思想碰撞的火花。
总而言之，初中语文教师要想提升课堂教学效率，就要巧妙运用多媒体信息技术，调动学生的多重感官，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力;引导学生抓住关键语句段，把握作者的情感基调，丰富学生的情感体验;根据学生的认知能力，结合学生的生活实际，调动学生的生活感受，让学生真正感受到语文与生活的紧密联系。同时，教师还能够结合教材内容与学生的实际，不断地研究，探索出更有利于促进学生素养发展的教学模式。
参考文献：
[1]来欣.“清水出芙蓉，天然去雕饰”：让美与“语文味”回归语文课堂[J].语文学刊，2014（2）.
[2]刘晓宇.新课改背景下如何借助互动方式提升初中语文阅读教学有效性[J].西部素质教育，2016（14）.
[3]祁兵.语文味教学法在小说教学中的应用：兼及《荷花淀》语文味常式与变式教学设计[J].新课程研究（下旬刊），2016（5）.
[4]庄照岗.“真语文”是个伪命题：兼与王旭明先生商榷[J].教师教育论坛，2016（10）.
关键词：初中语文;高效课堂;实践研究
初中阶段是学生身心发展的关键时期，也是学生学习能力提升的重要阶段。在传统的教学中，教师为了完成教學任务，更注重传授语文知识，而忽略学生学习兴趣的激发与主动性的调动。
随着新课程改革的逐步深入，初中语文教师应注重构建高效语文课堂，懂得顺应课程改革的需求，及时转变教育观念，深入挖掘教材内容，根据学生的认知能力设计适合学生发展的教学活动，为语文课堂增添“语文味”。
一、调动学生的多重感官
教师要善于改变传统的教学模式，利用多媒体信息技术，通过视频、图片、Flash动画等形式，调动学生的多种感官，真正激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。
比如，在教学《说和做——记闻一多先生言行片段》时，教师可以先播放有关闻一多先生《最后一次讲演》的片段，让学生在观看之后说一说：“是谁在演讲？谁在呐喊？看了这个短片，你此刻的心情是怎样的？有什么样的情感变化呢？”再引导学生结合课本插图，感受一下闻一多先生身上所具备的特点。为了让学生对闻一多先生有更深入的了解，教师可以让学生在课前搜集有关闻一多先生的相关资料，上课时进行交流与反馈。然后，教师引导学生进行整体感知，准确地把握人物的形象。指导学生抓住课文的开头——闻一多先生的两句话，体会闻一多先生“做”的特点，即做了再说，做了不说。通过对比的写作手法，感受到闻一多先生治学严谨的态度以及谦虚谨慎的美德。
这样的教学形式，改变了传统单一的讲授式教学，利用多媒体技术视频以及图片，带给学生更为直观的感受，真正加深学生对人物形象的理解，准确把握人物的品格以及精神。
二、丰富学生的情感体验
教师要引导学生感受到文字中作者所要表达的真实情感，抓住细节进行理解与探究，从而走进文本，走进作者的内心世界。
比如，在教学《藤野先生》时，教师要引导学生认识作者鲁迅，了解作者的写作背景以及藤野先生与作者之间的深厚情感。再引导学生通过默读课文的方式，初步感知文意，了解这是一篇回忆性散文，主要回顾的是20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历，并能够在文中找准表明地点转换的语句，理清课文的层次。然后，教师要引导学生品读作者的语言，抓住人物的形象、生活的细节等各个方面去把握作者的情感基调。对于文中“大概是物以希为贵罢”这一段话的理解，则需要教师指导学生联系当时的时代背景与作者幽默自嘲的言语风格来进行讲授，让学生真正感受到作者那强烈的爱国之情。
这样的教学形式，既有利于拉近学生与文本作者之间的距离，让学生真实地去感受作者的内心世界，去理解作者丰富的思想内涵，更有利于让学生对文章脉络有更为清晰的认识，提升学生的自主学习能力，促进学生素养的发展。
三、联系学生的生活实际
语文学习绝对不是简简单单地学习知识，而是要让学生具备基本的语文素养，提升学生的综合运用能力，让学生学会做人做事。语文学习与学生的日常生活有紧密的联系，教师要引导学生从生活中去寻找语文，并且将学到的语文知识巧妙地运用到实际中。
比如，在教学“综合性学习：人无信不立”时，教师要让学生意识到诚信是每个人必备的重要品质，与自己的实际生活具有紧密的联系，在生活中需要注意自己的言行，争做一名诚信少年。教师可以以组为单位，让学生进行活动。课前，让学生分组搜集有关诚信的名言警句、成语典故以及名人轶事等。上课时，每组派一名代表，按照类别反馈搜集到的相关资料。然后，教师让学生联系自己的生活实际说一说生活中有关诚信的故事。再利用不讲诚信的反面事例展开小组讨论：“缺失诚信会造成不良的影响吗？只对自己失信，会对他人造成影响吗？”
教师借助小组合作的形式，引导学生进行交流与讨论，可以有效地提高学生的参与度，学生畅所欲言、各抒己见，大胆地表述自己的真实想法，进而产生思想碰撞的火花。
总而言之，初中语文教师要想提升课堂教学效率，就要巧妙运用多媒体信息技术，调动学生的多重感官，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力;引导学生抓住关键语句段，把握作者的情感基调，丰富学生的情感体验;根据学生的认知能力，结合学生的生活实际，调动学生的生活感受，让学生真正感受到语文与生活的紧密联系。同时，教师还能够结合教材内容与学生的实际，不断地研究，探索出更有利于促进学生素养发展的教学模式。
参考文献：
[1]来欣.“清水出芙蓉，天然去雕饰”：让美与“语文味”回归语文课堂[J].语文学刊，2014（2）.
[2]刘晓宇.新课改背景下如何借助互动方式提升初中语文阅读教学有效性[J].西部素质教育，2016（14）.
[3]祁兵.语文味教学法在小说教学中的应用：兼及《荷花淀》语文味常式与变式教学设计[J].新课程研究（下旬刊），2016（5）.
[4]庄照岗.“真语文”是个伪命题：兼与王旭明先生商榷[J].教师教育论坛，2016（10）.