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课程改革特别关注学生的发展，强调学生的发展是英语课程的出发点和归宿，同时还指出，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展新知和拓展视野的过程。因此，英语必须坚持以学生的成长作为设计和实施教学活动的出发点和归宿，以有利于学生的主动健康发展作为衡量自身教学行为的准则，也就是说必须拥有坚定的“学生立场”。
一、注入师生交往暖意，营造人文氛围
新课程强调师生之间、生生之间的双向互动，只有这样才能引发思维的碰撞、观点的交锋和情感的共融。让每一个学生都敢于活动、乐于活动、善于活动，从而推动学生语言的输入与输出，让学生在语言实践活动中建构知识、发展能力。在这种学习活动中建立起来的师生关系，它在人格上是平等的，是一种“生命态”的关系，生生之间的交流也是平等的。实现这种平等对话，关键在于教师语言中所包含的人文性。笔者最近参加了第八届现代与经典全国小学英语教学观摩研讨会，各位名师的授课语言精练、朴实、真诚，评价恰到好处，特别是一些细节或师生之间不经意的几句对话深深地触动了我。如沈峰老师在指导学生阅读短文的过程中，首先请学生自读语段来了解大意，在预计学生的任务差不多完成，准备结束自读活动时，她轻轻地问“Have you finished”，出乎意料的是，我们在一片“Yes”声中听到了一两个“No”声。沈老师微笑地一句“That’s all right. I’ll give you a minut”。其简洁、朴实的话语里充满了对全体学生浓浓的人文关怀。试想，英语教师如果能在课堂中以亲切的教态和平等的语言引领学生，学生一定会走近教师，那么课堂就会显得温馨，师生之间的交流就会充满生命的暖意。
二、开发教材育人资源，提升人文素养
在教学中，我们是通过“教书”实现“育人”。作为一名英语教师，我们应该挖掘教材中相应的育人资源，在英语课堂教学中不断提升学生的人文素养。牛津英语教材是一套具有育人价值的教材，它色彩斑斓的图片，短小精悍的对话或短文，无处不渗透着育人的道理。那么，如何挖掘教材中的育人资源，实现英语学科的育人价值呢？
首先，利用教材中的显性资源。有的语言材料中含有明确的主题，育人内涵明确。如6A Unit 1 《Public signs》一课，主要让学生学习一些生活中常见的公共标志，以及在某些场合我们应该注意什么。如Keep off the grass， Be quiet， No smoking， No littering， No parking， No eating or drinking， Do not touch……通过学习，学生既能增强环保意识和自我保护意识，又能培养遵守社会公德的积极态度。
其次，挖掘教材的隐性资源。有的语言材料中没有明确的主题，教师要创设情境来启发学生，让他们挖掘材料的深层内涵，定能使英语教学发挥出更大的育人价值。如4B Unit 7 《At a snack bar》的主要教学内容是“征求别人意见”和“询问价格”，要求学生围绕食品饮料类的英语单词，在一定的情境下正确使用“What would you like? How much …”进行交谈。在教学时，教师可以围绕“Why is Mr Fat so fat”这一话题，让学生展开讨论并明白“Mr Fat likes eating and drinking”，同时学习食品饮料类的单词。这一现象使学生明白，多吃快餐类食品和饮料容易使人发胖，不利于身体健康。由此可见，教材中并不缺少育人因素与机会，而是缺少发现、挖掘和把握的能力。教师只要用心为之，不难找到育人的途径。
三、开展多彩英语活动，落实人文关怀
《英语课程标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，提高人文素养，增强实践能力。因此，教师可以根据不同年段学生的实际情况，设计一些精彩有趣、难易适度的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语学习真正运用于生活实际。如让学生收集与教材主题相关的资料，编辑班级英语板报，制作各类主题式英语小报，编写英语绘本故事，开展调查活动，撰写英语日记等等。对于这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而会全身心投入，乐此不疲地通过查资料、请教父母、同伴互助等多种途径完成。多彩的英语作业尽显人文关怀，让学生的学习方式发生了很大的转变，它在给学生带来无穷乐趣的同时，也培养了学生的创新思维能力和独立思考能力，使英语学习与生活真正融为一体。
其次，教师还可以结合本校学生的实际情况来组织英语竞赛活动。如英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、英语小短剧表演比赛等。这些活动使学生把所学知识运用于实际，获得了不同程度的成就感，增强了其学习自信心和兴趣。对于教师来说，这既是对学生英语水平的检验，又为爱好英语的学生提供了展现自我的平台，有利于在校园内掀起听英语、说英语、学英语的热潮，对提高学生的英语综合能力有着极好的推动作用。
总之，教师以学生的发展为本来思考教学内容的安排、教学方法的选择、教学活动的组织，就一定能提升课堂的有效性，真正实现“教得轻松，学得愉快，考得满意”。
（责编侯艳星）
一、注入师生交往暖意，营造人文氛围
新课程强调师生之间、生生之间的双向互动，只有这样才能引发思维的碰撞、观点的交锋和情感的共融。让每一个学生都敢于活动、乐于活动、善于活动，从而推动学生语言的输入与输出，让学生在语言实践活动中建构知识、发展能力。在这种学习活动中建立起来的师生关系，它在人格上是平等的，是一种“生命态”的关系，生生之间的交流也是平等的。实现这种平等对话，关键在于教师语言中所包含的人文性。笔者最近参加了第八届现代与经典全国小学英语教学观摩研讨会，各位名师的授课语言精练、朴实、真诚，评价恰到好处，特别是一些细节或师生之间不经意的几句对话深深地触动了我。如沈峰老师在指导学生阅读短文的过程中，首先请学生自读语段来了解大意，在预计学生的任务差不多完成，准备结束自读活动时，她轻轻地问“Have you finished”，出乎意料的是，我们在一片“Yes”声中听到了一两个“No”声。沈老师微笑地一句“That’s all right. I’ll give you a minut”。其简洁、朴实的话语里充满了对全体学生浓浓的人文关怀。试想，英语教师如果能在课堂中以亲切的教态和平等的语言引领学生，学生一定会走近教师，那么课堂就会显得温馨，师生之间的交流就会充满生命的暖意。
二、开发教材育人资源，提升人文素养
在教学中，我们是通过“教书”实现“育人”。作为一名英语教师，我们应该挖掘教材中相应的育人资源，在英语课堂教学中不断提升学生的人文素养。牛津英语教材是一套具有育人价值的教材，它色彩斑斓的图片，短小精悍的对话或短文，无处不渗透着育人的道理。那么，如何挖掘教材中的育人资源，实现英语学科的育人价值呢？
首先，利用教材中的显性资源。有的语言材料中含有明确的主题，育人内涵明确。如6A Unit 1 《Public signs》一课，主要让学生学习一些生活中常见的公共标志，以及在某些场合我们应该注意什么。如Keep off the grass， Be quiet， No smoking， No littering， No parking， No eating or drinking， Do not touch……通过学习，学生既能增强环保意识和自我保护意识，又能培养遵守社会公德的积极态度。
其次，挖掘教材的隐性资源。有的语言材料中没有明确的主题，教师要创设情境来启发学生，让他们挖掘材料的深层内涵，定能使英语教学发挥出更大的育人价值。如4B Unit 7 《At a snack bar》的主要教学内容是“征求别人意见”和“询问价格”，要求学生围绕食品饮料类的英语单词，在一定的情境下正确使用“What would you like? How much …”进行交谈。在教学时，教师可以围绕“Why is Mr Fat so fat”这一话题，让学生展开讨论并明白“Mr Fat likes eating and drinking”，同时学习食品饮料类的单词。这一现象使学生明白，多吃快餐类食品和饮料容易使人发胖，不利于身体健康。由此可见，教材中并不缺少育人因素与机会，而是缺少发现、挖掘和把握的能力。教师只要用心为之，不难找到育人的途径。
三、开展多彩英语活动，落实人文关怀
《英语课程标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，提高人文素养，增强实践能力。因此，教师可以根据不同年段学生的实际情况，设计一些精彩有趣、难易适度的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语学习真正运用于生活实际。如让学生收集与教材主题相关的资料，编辑班级英语板报，制作各类主题式英语小报，编写英语绘本故事，开展调查活动，撰写英语日记等等。对于这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而会全身心投入，乐此不疲地通过查资料、请教父母、同伴互助等多种途径完成。多彩的英语作业尽显人文关怀，让学生的学习方式发生了很大的转变，它在给学生带来无穷乐趣的同时，也培养了学生的创新思维能力和独立思考能力，使英语学习与生活真正融为一体。
其次，教师还可以结合本校学生的实际情况来组织英语竞赛活动。如英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、英语小短剧表演比赛等。这些活动使学生把所学知识运用于实际，获得了不同程度的成就感，增强了其学习自信心和兴趣。对于教师来说，这既是对学生英语水平的检验，又为爱好英语的学生提供了展现自我的平台，有利于在校园内掀起听英语、说英语、学英语的热潮，对提高学生的英语综合能力有着极好的推动作用。
总之，教师以学生的发展为本来思考教学内容的安排、教学方法的选择、教学活动的组织，就一定能提升课堂的有效性，真正实现“教得轻松，学得愉快，考得满意”。
（责编侯艳星）