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一、让评价更加人性化
当下，考试是评价学生的重要手段，也当然成了评价教师的重要手段。为此，如果有了“焕发生命光彩”的取向，也必然就要改变一下命题的内容。让试题变得人性化，个性化，充满情趣，与生活有直接联系。
考察阅读的“短文分析”主要目的是培养具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。为了培养“人性”，选材更应该贴近学生生活实际。只有贴近学生生活实际的，学生才会喜欢，也才会充满情趣。更要选择“人性教育”明显的短文，这样才能更有效地实现“人性教育”。例如，“古井”、“太阳花”、“买快乐”等短文练习，非常贴近学生生活，更能体现人性的教育。然后，再随着学生年龄的增长，不断寻找内涵深刻的文章、深化训练内容。
二、在“作文教学”中突出人性化
作文教学是培养学生道德情操的主要途径。一种精神的引领往往潜移默化于作文教学之中。小学语文教材的作文教学每学年大约有16个训练，训练内容也比较单一。要想达到焕发人性光彩，作文教学不能只限制在课本上的作文内容，而是让孩子们学会观察：在生活中观察、媒体中观察、实践活动中观察，找寻一些体现人性的素材，多加训练，写出真实的想法与感受。培养孩子说真话，用不同的视角看问题。形成习惯后，阅读和作文实现互相促进的同时，学生们该有的“人性”会逐渐形成。
三、朗读中找寻人性、感受人性、创造人性
朗读课文是陶冶情操的重要过程。因为每节课的教学任务很多，可能有时候忽略了“读”，也可能只是几个同学参与了读。这样，多数孩子的情感得不到熏陶，有感情地朗读，最容易让学生身临其境，接受精神的洗礼。所以朗读、多读，绝对不能流于形式！“书读百遍其义自见！”
注重范读。范读是学生朗读方向的引领，所以老师准备要充分。要习惯于根据不同文章用音乐渲染气氛，真正让学生感受美、在美中沉醉，也才会激发学生学习的欲望，以及读的欲望，甚至是超越老师的欲望。
在学生朗读过程中，要尊重学生的主观想法。鼓励学生针对某一句子读出不同的情感，读出不同的表达效果，并且要尊重学生的意愿。可以自己选择内容读，也可以自己选择语调，选择方法读，也可以自己找同伴读……读出个性、读出情趣、读出品味、读出人性。
例如，“桂林山水”一课：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无暇的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移。”可以激昂地发出赞美，可以低沉地发出赞叹！也可以高低起伏不断变化，让人感到这里神奇，激情澎湃而流连忘返……不仅培养学生热爱大自然的美，更培养学生对美的表达效果的热爱。互相学习、竞相向上。
在朗读的过程中做到读评结合，可以自评、他评、老师评，再换个方式读等。只有这样，才能不断激发学生对个性化读法的追求，才能创造、共享不同读法的美，也才能实现“互相学习、竞相向上”，才能激发出最高境界的美。
四、开展综合实践活动，拓展人性化的空间
1. 拓展空间。根据学生年龄特点可带领学生去图书馆、家庭、市场、田野、旅游胜地、电视。面对群体的、个体的、校园的、家庭的、社会的丰富多彩的生活，要有效组织学生走出书本、走出教室、走出校门、步入自然社会，投身于更广阔更丰富的生活天地教学语文，磨炼语文本领、生活本领。去发现美、感悟美、践行美。督促学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，也实现资源共享的目的。
2. 参与课外实践活动。激励引导学生积极策划和参加丰富的课外实践活动。如，辩论、演讲、书法、征文竞赛、诗配画、参观、访问、调查、宣传、创办黑板报、手抄报等等。引领学生“应用语文”解决生活简单问题；引领学生“消费语文”投稿创作；引领学生“交往语文”进行公益演讲；引领学生“影视语文”到影视中找人性、找感想、写体会；引领学生“网络语文”、练习写日志、对一些社会现象进行评论、传递语言信息等。让学生在亲身实践中领略语文的魅力，感悟语文的人文性、情感性、社会性、实践性。在亲身实践中发现新知，磨砺意志品质、情感心理和个性人格。
当下，考试是评价学生的重要手段，也当然成了评价教师的重要手段。为此，如果有了“焕发生命光彩”的取向，也必然就要改变一下命题的内容。让试题变得人性化，个性化，充满情趣，与生活有直接联系。
考察阅读的“短文分析”主要目的是培养具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。为了培养“人性”，选材更应该贴近学生生活实际。只有贴近学生生活实际的，学生才会喜欢，也才会充满情趣。更要选择“人性教育”明显的短文，这样才能更有效地实现“人性教育”。例如，“古井”、“太阳花”、“买快乐”等短文练习，非常贴近学生生活，更能体现人性的教育。然后，再随着学生年龄的增长，不断寻找内涵深刻的文章、深化训练内容。
二、在“作文教学”中突出人性化
作文教学是培养学生道德情操的主要途径。一种精神的引领往往潜移默化于作文教学之中。小学语文教材的作文教学每学年大约有16个训练，训练内容也比较单一。要想达到焕发人性光彩，作文教学不能只限制在课本上的作文内容，而是让孩子们学会观察：在生活中观察、媒体中观察、实践活动中观察，找寻一些体现人性的素材，多加训练，写出真实的想法与感受。培养孩子说真话，用不同的视角看问题。形成习惯后，阅读和作文实现互相促进的同时，学生们该有的“人性”会逐渐形成。
三、朗读中找寻人性、感受人性、创造人性
朗读课文是陶冶情操的重要过程。因为每节课的教学任务很多，可能有时候忽略了“读”，也可能只是几个同学参与了读。这样，多数孩子的情感得不到熏陶，有感情地朗读，最容易让学生身临其境，接受精神的洗礼。所以朗读、多读，绝对不能流于形式！“书读百遍其义自见！”
注重范读。范读是学生朗读方向的引领，所以老师准备要充分。要习惯于根据不同文章用音乐渲染气氛，真正让学生感受美、在美中沉醉，也才会激发学生学习的欲望，以及读的欲望，甚至是超越老师的欲望。
在学生朗读过程中，要尊重学生的主观想法。鼓励学生针对某一句子读出不同的情感，读出不同的表达效果，并且要尊重学生的意愿。可以自己选择内容读，也可以自己选择语调，选择方法读，也可以自己找同伴读……读出个性、读出情趣、读出品味、读出人性。
例如，“桂林山水”一课：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无暇的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移。”可以激昂地发出赞美，可以低沉地发出赞叹！也可以高低起伏不断变化，让人感到这里神奇，激情澎湃而流连忘返……不仅培养学生热爱大自然的美，更培养学生对美的表达效果的热爱。互相学习、竞相向上。
在朗读的过程中做到读评结合，可以自评、他评、老师评，再换个方式读等。只有这样，才能不断激发学生对个性化读法的追求，才能创造、共享不同读法的美，也才能实现“互相学习、竞相向上”，才能激发出最高境界的美。
四、开展综合实践活动，拓展人性化的空间
1. 拓展空间。根据学生年龄特点可带领学生去图书馆、家庭、市场、田野、旅游胜地、电视。面对群体的、个体的、校园的、家庭的、社会的丰富多彩的生活，要有效组织学生走出书本、走出教室、走出校门、步入自然社会，投身于更广阔更丰富的生活天地教学语文，磨炼语文本领、生活本领。去发现美、感悟美、践行美。督促学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，也实现资源共享的目的。
2. 参与课外实践活动。激励引导学生积极策划和参加丰富的课外实践活动。如，辩论、演讲、书法、征文竞赛、诗配画、参观、访问、调查、宣传、创办黑板报、手抄报等等。引领学生“应用语文”解决生活简单问题；引领学生“消费语文”投稿创作；引领学生“交往语文”进行公益演讲；引领学生“影视语文”到影视中找人性、找感想、写体会；引领学生“网络语文”、练习写日志、对一些社会现象进行评论、传递语言信息等。让学生在亲身实践中领略语文的魅力，感悟语文的人文性、情感性、社会性、实践性。在亲身实践中发现新知，磨砺意志品质、情感心理和个性人格。