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今天讲完课，我很兴奋！
课前，还在为昨天的开课问题难住孩子们而苦恼，但是我相信我的感觉，所以今天的开课问题重复了昨天的“故事”。
昨天的数学课讲的是“同分母分数的连加连减”，因为本单元的第一节课同分母分数的加减法孩子们掌握得很好。所以，备课时就想：同分母分数的连加连减对于孩子来说应该不是很难，所以课上就可以进行提高数学思维水平的训练。训练点我选择了“如何学会按照解答类型的不同去提问题”来促进孩子思维广度的发展。所以，开课出示了情境图后，按照常理的“学生自己提问题”的环节我增加了难度：按照解答方法的不同来提问题。我想：作为这些和新课程一起成长的孩子们来说，“提问题”对于他们来说已经是轻车熟路，甚至应该是不屑于去问。
“备学生”看来真的很关键。由于是借班上课，对学生提问题的能力有些高估了，结果当我的有难度的“按照解答方法的不同提问题”放手给孩子们时，他们用一脸的“雾水”。我很自然地想——一定是有点难度，讨论吧。当我下去参与孩子们的讨论时，我听到的证明了我最初想法错了，不是有点难度，是很有难度！孩子们根本不会按照解答方法的不同去提问题。当时，我一下子冒出了一身冷汗，原来，我对孩子的估计远远高于他们现在的实际水平。教学，真的不能“想当然”！
于是，我立刻击掌叫停，重新调整了教学思路——请你根据情景图提出问题。孩子们稀稀拉拉地举起小手。因为是借班上课，本来和孩子们的熟悉程度就只是一节课的了解，再加上刚才让他们一头雾水的问题带来的“惊吓”，孩子们参与课堂的积极性很低。我坚持着把我预设的教案坚持下来。结果，这节课上得累极了——我和孩子们都很累！
上面是昨天讲课情景的回顾，讲完课，深刻地反思了自己的教学。除了问题的坡度有些陡之外，情境里的一些数据也多少干扰了孩子们的思维。昨天晚上备课时还在思考：是不是应该放弃对孩子提问题思维广度的培养，而应该用更多的时间去研究知识，去实现课堂学习的高效率？思来想去，最后还是坚持不能以牺牲孩子思维能力的培养去换取数学知识的获得！
今天一开课，我还是坚持了“放手”让孩子去提问题，而且重复了昨天的“提不同类型的问题”。但是这一次，我注意了细节的刻画，不同类的划分标准是按照提出来的问题采用的计算方法不同进行分类的。问题放出去后，林立起来的小手出乎我的意料，孩子们的回答更是绝妙，昨天我生硬地划分出来的问题类型孩子们如数家珍：
“可以提出比较大小的问题！”
“老师，我可以提出一个用加法计算的问题，一步的。”
“我的问题是用减法计算的。”
“老师，我提的问题是用连加的方法计算的！”
“连减”“倍数问题”……问题纷纷呈现出来，我兴奋极了，课堂上一旁听课的老师们也会心地笑了。因为昨天他们跟我一起经历了孩子们不会提问题的尴尬。正像昨天课后老师们反思的那样——孩子们总得经历从不会到会的过程，教师要勇敢地放手。这样看来，昨天的冷场换来了今天的“万紫千红”。今天的放手真的换来了孩子的思维飞跃——不仅会提问题，还能够从不同角度去提问题。在这次历练中，他们的思维广度得到了扩张，而这正是我想要到达的目的！接下来的计算教学不论是算理的感悟还是算法的总结都顺风顺水……
爱孩子，需要责任；爱孩子，需要等待；爱孩子，需要技巧；但是，还有一种爱，它博大，它宽泛，它目光深远。这种爱叫做——放手！
课前，还在为昨天的开课问题难住孩子们而苦恼，但是我相信我的感觉，所以今天的开课问题重复了昨天的“故事”。
昨天的数学课讲的是“同分母分数的连加连减”，因为本单元的第一节课同分母分数的加减法孩子们掌握得很好。所以，备课时就想：同分母分数的连加连减对于孩子来说应该不是很难，所以课上就可以进行提高数学思维水平的训练。训练点我选择了“如何学会按照解答类型的不同去提问题”来促进孩子思维广度的发展。所以，开课出示了情境图后，按照常理的“学生自己提问题”的环节我增加了难度：按照解答方法的不同来提问题。我想：作为这些和新课程一起成长的孩子们来说，“提问题”对于他们来说已经是轻车熟路，甚至应该是不屑于去问。
“备学生”看来真的很关键。由于是借班上课，对学生提问题的能力有些高估了，结果当我的有难度的“按照解答方法的不同提问题”放手给孩子们时，他们用一脸的“雾水”。我很自然地想——一定是有点难度，讨论吧。当我下去参与孩子们的讨论时，我听到的证明了我最初想法错了，不是有点难度，是很有难度！孩子们根本不会按照解答方法的不同去提问题。当时，我一下子冒出了一身冷汗，原来，我对孩子的估计远远高于他们现在的实际水平。教学，真的不能“想当然”！
于是，我立刻击掌叫停，重新调整了教学思路——请你根据情景图提出问题。孩子们稀稀拉拉地举起小手。因为是借班上课，本来和孩子们的熟悉程度就只是一节课的了解，再加上刚才让他们一头雾水的问题带来的“惊吓”，孩子们参与课堂的积极性很低。我坚持着把我预设的教案坚持下来。结果，这节课上得累极了——我和孩子们都很累！
上面是昨天讲课情景的回顾，讲完课，深刻地反思了自己的教学。除了问题的坡度有些陡之外，情境里的一些数据也多少干扰了孩子们的思维。昨天晚上备课时还在思考：是不是应该放弃对孩子提问题思维广度的培养，而应该用更多的时间去研究知识，去实现课堂学习的高效率？思来想去，最后还是坚持不能以牺牲孩子思维能力的培养去换取数学知识的获得！
今天一开课，我还是坚持了“放手”让孩子去提问题，而且重复了昨天的“提不同类型的问题”。但是这一次，我注意了细节的刻画，不同类的划分标准是按照提出来的问题采用的计算方法不同进行分类的。问题放出去后，林立起来的小手出乎我的意料，孩子们的回答更是绝妙，昨天我生硬地划分出来的问题类型孩子们如数家珍：
“可以提出比较大小的问题！”
“老师，我可以提出一个用加法计算的问题，一步的。”
“我的问题是用减法计算的。”
“老师，我提的问题是用连加的方法计算的！”
“连减”“倍数问题”……问题纷纷呈现出来，我兴奋极了，课堂上一旁听课的老师们也会心地笑了。因为昨天他们跟我一起经历了孩子们不会提问题的尴尬。正像昨天课后老师们反思的那样——孩子们总得经历从不会到会的过程，教师要勇敢地放手。这样看来，昨天的冷场换来了今天的“万紫千红”。今天的放手真的换来了孩子的思维飞跃——不仅会提问题，还能够从不同角度去提问题。在这次历练中，他们的思维广度得到了扩张，而这正是我想要到达的目的！接下来的计算教学不论是算理的感悟还是算法的总结都顺风顺水……
爱孩子，需要责任；爱孩子，需要等待；爱孩子，需要技巧；但是，还有一种爱，它博大，它宽泛，它目光深远。这种爱叫做——放手！