摘要：小学语文的基础是识字。不能认识，就不能读，更不能培养完整的中华文化和人文素质。但是，当前的识字教学存在很多问题。要提高识字教学效果，就需要教师有效讲解，明确识字、写字、阅读的教学目标;尊重个体差异，适当确定教学内容;明确识字和写字的价值，合理分配读写教学时间;将语言知识分类，掌握科学教学时间;使用多样化的识字方式，创造多种识字环境。
关键词：小学;识字教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
小学语文教学中，識字是重要内容。这直接影响到学生的读写能力，进而影响到小学生对语言的掌握。明确小学识字的价值，对小学现行识字教学进行分析，并提出适当的改进策略，以确保小学识字教学的质量。
一、汉语文化教学中识字的价值
1.识字对于现代社会的生存至关重要
当今社会已进入知识经济时代，这一转变对我们至关重要。汉字有以下特点，汉字多，发音简单，变化少，语法修辞方法简洁[1]。汉语词汇是一个成熟的书写系统，非常简洁。字的表意性使汉字易于联想起来。要在社会上生存，掌握汉字是必备的现代化发展。
2.识字是个人文化学习的起点
每一个汉字背后都有着深刻的文化背景。儿童学汉语时，汉字受中国文化的影响。汉字已有几千年的发展。经过继承和发展，并不断吸收人们的创造，因而逐渐具有较高的文化包容度。儿童在读写的过程中，能感受到方言和文化中的传统特色，具有重要的文化表达功能，应加以利用和传承。汉语是一个包含了各民族智慧的最完整的象形文字系统[2]。要培育民族精神，首先要从文化认同入手。所以，在小学低年级教中国读写能力很重要，是个人文化认同的起点。
二、中国小学文化教学存在的问题
我国小学的中文识字能力还存在不少问题，但主要表现在以下几个方面。
一是教材掌握不充分，识字和写作目标不明确，小学出版的课本使用时间较短，教师数量较少。缺乏对材料的理解与掌握，导致低年级读写教学目标不明确，这是中国小学文化水平发展的根本问题。有些教材对识字和拼音进行了调整，识字教学引入了新的教学理念和教学方法。老师不能有效地处理这些问题，理解不清楚自然会影响学生读写的教学目标，进而影响学生的整体识字能力。
其次，小学生识字基础不同，而教学内容又比较统一。初等教育识字的基本问题是小学生识字基础差异很大，课堂识字教学的内容是统一的。许多学生从幼稚园或学龄前或进入小学一年级后，都不同程度地接触到识字能力的培养，根基当然不同，文化水平也不一样。但是就识字能力而言，教师总是按照统一的教材组织教学内容，不能因材施教。
再次，汉字教学中，人们常常忽略了书写能力，而在乎认字能力。对于目前的小学来说，这也是一个关键问题，就课堂而言，教师将大部分时间用在识字上，而在教学中，所剩的时间很少。写作本身比读写要更困难和乏味。教师若不注意，将直接影响学生学习汉字。不会写字的人，用汉字的质量就会大大下降。
三、小学语文识字能力提升策略
鉴于中国小学识字教学的有效性，真正发挥识字的作用，在语言学习中的作用，具体策略如下：
1.有效解读教科书，明确识字和写字教学目标
为解决教材掌握不够充分及读写目的不明确等问题，需要进一步深入研究[3]。中小学教师要对教材进行有效解读，明确读写教学目标。这样，我们才能真正突出教材的价值，并达到以下目的：教师正确解读教材，把握教材设计的原则。对识字教学内容的有效解读、识字教学思想、识字教学方法、明确目前读写教学的最佳目标。第一，教师要阅读最新的教材，形成自己的教学理论;第二，教师要听取教育部组织对识字教学的看法，以便更好地理解概念设计。
2.尊重个体差异，确定教学内容
小学教师尊重个体差异，合理确定教学内容，以解决小学生识字基础、统一教学内容的问题。文化水平是学生个性差异和学生成长体验的结果。学生在入校前就接触到了识字，识字的基础很不一样，识字能力也不平等。因此，必须根据教育部编制的教材，合理调整教学内容，充分发挥知识教学的价值。一是要从儿童发展心理学的角度，对学生的成长特点有自己的认识。第二，教师可在识字前进行识字前测验，了解小学生的识字能力，根据实际情况，根据调查结果合理调整识字内容。
3.明确识字能力的价值，合理分配教育时间
而写作教学中强调读写、轻写的问题，常常被忽视。小学教师必须清楚了解识字和写字的价值，并合理分配读写教学时间。要最大限度地提高读写能力，就必须科学地规划读写的进程。读写的和读写的价值各不相同，只有搞清楚了，才能真正认识读写的价值。扫盲写字教学内容全面实施。第一，教师应多读读汉字，增加对汉字的认识;同时，多读些书，以提高自己的写作水平。第二，教师常能多听一些提升课，以提高他们对读写的认识。其三，可能有更多的老师。和专业的汉语教师交流，熟悉他们的教学理念，学会合理分配知识和写作教学时间。
4.将汉语各层次知识点归类，掌握科学教学时间
为解决提前进行的汉语知识点教学问题，需要对每个班的汉语知识点进行分类，把握科学的教学时间。学生的语言知识必须是系统的，困难而简单。就这个层面而言，学生对识字知识的学习也应该是渐进的。学识的过程是由深到深，由易到难。每一层是不同的，这些知识点呈现出逐渐上升的趋势;学习次序也必须逐步叠加和补充。第一，教师应系统地分类注意知识要点;同时，多读些书，以提高自，阐明它们之间的内在关系，明确教授最佳时机。第二，教师可以根据学生的特点和他们对学习的接受程度进行评价。
5.促进汉字联想教学
作为中国特有的文化载体，汉字有着深厚的文化底蕴。教师应充分利用这一点，通过这种方式，引导学生阅读文章后的历史，加深理解和记忆。基于这一观点，老师应该鼓励学生创造文字和故事，能提高读写能力，让学生对汉字背后的文化背景有正确的理解，对汉字的理解也是正确的。
6.营造学习氛围
创造轻松愉快的教学气氛。在小学教育中，激发学习兴趣是一项十分重要的任务。在识字教学中，要尽可能地尊重每一个学生的天性，要从激发兴趣和发展自主学习能力入手。为此，要为学生营造良好的学习环境，营造轻松、愉快的教学氛围。转变以往“统一”的教学观念，尊重学生的差异，肯定学生的进步，引导学生在阅读和写作中发现自己的问题，不要盲目地批评。读写教学中，学生不仅要能认词，而且要通过阅读引导学生发现和解决问题。所以，把朗读与朗读相结合会更有效果。
四、结语
小学汉语教学中，识字问题非常重要。怎样有效地提高其教学效果给教师带来新的思考。文章就这些问题进行了总结，希望能对相关工作有帮助。
参考文献
[1]鲁会丽.小学语文识字教学方法探究 [J]. 中国校外教育， 2013（1）.
[2]彭丽.小学语文识字教学方法探究 [J]. 识字算（教育教学 研究），2013（29）.
[3]王艳霞 .小学语文识字教学策略研究 [D]. 内蒙古师范大 学，2011（10）.