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一、科学活动中情境的创设能激发幼儿的探究性
1.创设和谐愉悦的学习环境，激发幼儿好奇心
“科学始于好奇”，幼儿的好奇心是幼儿学科学的基础，好奇心又是兴趣的先导， 在情境创设中就要引起幼儿的兴趣，激发幼儿的兴致，从而使他们愿意去学科学，爱科学。科学给人的感觉就是枯燥的，很严肃的，我们在严谨的科学背后如何让幼儿园的孩子产生兴趣，如何创设一个可以让他们喜欢学，愿意学、乐于学的环境，这是比较重要的。我们在创设科学学习环境的时候，应该根据目标要有指向性的设计，比如针对教师除了在活动前要做些物质上的准备，还必须动脑筋想一想如何使孩子在充满兴趣的氛围中学习科学的道理。
2.利用丰富的自然环境，激发幼儿的科学兴趣
大自然是奇妙的，他带我们愉悦的心情，带给我们生机勃勃。春天万物复苏的美景，夏天阳光的灼热、蛙鸣蝉声，秋天的田野、熟透的果子、草丛中的蚱蜢，冬日飞舞的雪花、晶莹剔透的冰凌、动植物的过冬方式等都是孩子们关注的事。每个年龄段的幼儿对不同的自然环境有着不同的兴趣。作为教育者，我们不单单将我们对自然环境的已有经验给予幼儿，更应该聆听发现幼儿的兴趣，抓住有效的问题进行深入的探究与实践。科学活动是探索、解释、检验的过程，这个过程的完成对幼儿来说就必须依赖实实在在的东西来实践、检验。丰富的环境为提高幼儿的科学素质提供了适宜的内容和方法，对我们开展幼儿科学活动时起到了无可替代的作用。
3.创设丰富的人文环境，激发幼儿的探究兴趣
生活化的情境我们要有意识、有目的地运用生活中的素材设置一些科学素材的主题，引导幼儿动手动脑观察操作，培养他们大胆尝试的精神。同时，有意无意地让孩子带着问题去尝试、去活动、去发现，充分感受生活中的各种信息，在轻松愉快的情景和氛围中 产生学习的欲望，在不断实践中，获得一些生活技能和经验，从小培养积极的尝试探究精神和兴趣。
二、创设区角情境环境，激发幼儿的科学兴趣
1.根据主题内容，创设相应环境，提供相应的材料，促进幼儿的科学探索欲
在“科学区”必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，根据主题的进程，我们都会调整相应的环境，科学材料投放于区角中，能够满足于不同幼儿的需要，激发他们对科学的兴趣。
2.创设幼儿兴趣的情境，满足幼儿的科学探索需要
中班的孩子对科学探索的欲望是非常强烈的，他们常常会对生活中感兴趣的话题进行讨论，有事有些幼儿会说一些自己看到的科学现象，引起了其他幼儿的共鸣，于是给予幼儿对科学的兴趣，我们在科学区中有一块“留白区”，这块区域虽不大，但是确是孩子自己主动创设的，每天用纸、笔、从百宝箱中和科学盒中选取需要的材料，当有困难的时候，他们会向老师寻求帮助，这样，在师生间，生生间共同完整了孩子感兴趣的科学环境，这一段时间来，我们发现效果很理想，孩子们对科学探索的兴趣越来越高了。
三、创设自主探究的教育情境，激发幼儿探索兴趣
1.创设自由、宽松的环境，促进幼儿主动性、创造性的发挥
教师要给幼儿足够的时间空间，充分满足幼儿的表现欲望，以此不断激活幼儿的探究。在活动中，幼儿自由地选择提供的各种材料，按照自己的想法去活动，这样，幼儿学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力稍弱的幼儿都表现出了相当高的热情。
2.家園互动，创设问题情境，激发幼儿探索兴趣
幼儿园科学教育作为幼儿园课程的一个重要组成部分，担负着丰富幼儿科学知识、激发幼儿科学兴趣、培养幼儿科学探索精神的任务。同时还对幼儿认知、情感、社会性和身体等方面的发展都具有重要的促进作用。家庭是幼儿重要的成长环境，它无时无刻不在发挥教育的功能。幼儿园的科学教育同样需要家长的理解、支持和主动参与。现在的幼儿园开展的科学活动中往往都能看到亲子类的科学，如科学小制作，如科学小实验，如科学小游戏等。但是如何有效的进行家园互动，达成目标，这就是需要老师，幼儿，家长的三方共同配合。根据幼儿的年龄特点，他们对形象，具体的事物充满了兴趣。比如在大班的《有用的植物》主题中，我们设置了一个小问题，观察植物的向阳性，一组家庭做了三间小房子，一个透明，一个黑暗房，一个潮湿房子，把豌豆放在房子里，发现透明房子里豌豆发芽发的最好，生长最快，当孩子提问为什么发生这样的事情，家长就与孩子共同收集材料和翻阅图书，发现了植物向阳性的科学道理，另一组家庭用纸箱做了一个三层“植物迷宫”，迷宫四周全封闭，但开了一个观察的小洞，每一层都开了一个小洞，将绿豆放在底层，放在温暖、明亮的地方，绿豆慢慢发芽，发现他会朝着有光亮的洞口生长。利用自然环境、家园互动进行教学能为幼儿创造宽松的教学氛围，给幼儿以自主性和选择性，使幼儿从自己感兴趣的内容入手，积极加入到科学活动中来。然后在活动中从环境中发现问题、探索问题，通过环境自身变化让幼儿作解释，让幼儿在环境中检验问题，寻求答案，不仅让幼儿了解生物的形态，还启发他们找出事物间的因果关系。
环境对幼儿起着重要的作用，马克思说过“人的全部发展取决于教育与环境”蒙台梭利的教育观点之一是“要为幼儿提供适合发展的环境。”由此可见，环境与幼儿的发展，科学发展关系十分密切，幼儿对科学要产生兴趣，需要依托环境激发幼儿的好奇心和求知欲望。杜威说：“儿童有调查和探究的本能。”孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，在教育实践中，我们要花时间寻找幼儿感兴趣的事物和内容，并进行开发和利用，这是引导幼儿主动探索，是科学探究的前提。利用相应的情境创设，不仅让幼儿在操作中学习，又能学习的快乐。情景能来源于幼儿的自发创设，也能师生共同，家园配合等共同创设能激发幼儿对科学兴趣的环境，孩子对科学的问题是层出不穷的，是无止境的，作为教师我们必须与孩子相辅相成，到路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
1.创设和谐愉悦的学习环境，激发幼儿好奇心
“科学始于好奇”，幼儿的好奇心是幼儿学科学的基础，好奇心又是兴趣的先导， 在情境创设中就要引起幼儿的兴趣，激发幼儿的兴致，从而使他们愿意去学科学，爱科学。科学给人的感觉就是枯燥的，很严肃的，我们在严谨的科学背后如何让幼儿园的孩子产生兴趣，如何创设一个可以让他们喜欢学，愿意学、乐于学的环境，这是比较重要的。我们在创设科学学习环境的时候，应该根据目标要有指向性的设计，比如针对教师除了在活动前要做些物质上的准备，还必须动脑筋想一想如何使孩子在充满兴趣的氛围中学习科学的道理。
2.利用丰富的自然环境，激发幼儿的科学兴趣
大自然是奇妙的，他带我们愉悦的心情，带给我们生机勃勃。春天万物复苏的美景，夏天阳光的灼热、蛙鸣蝉声，秋天的田野、熟透的果子、草丛中的蚱蜢，冬日飞舞的雪花、晶莹剔透的冰凌、动植物的过冬方式等都是孩子们关注的事。每个年龄段的幼儿对不同的自然环境有着不同的兴趣。作为教育者，我们不单单将我们对自然环境的已有经验给予幼儿，更应该聆听发现幼儿的兴趣，抓住有效的问题进行深入的探究与实践。科学活动是探索、解释、检验的过程，这个过程的完成对幼儿来说就必须依赖实实在在的东西来实践、检验。丰富的环境为提高幼儿的科学素质提供了适宜的内容和方法，对我们开展幼儿科学活动时起到了无可替代的作用。
3.创设丰富的人文环境，激发幼儿的探究兴趣
生活化的情境我们要有意识、有目的地运用生活中的素材设置一些科学素材的主题，引导幼儿动手动脑观察操作，培养他们大胆尝试的精神。同时，有意无意地让孩子带着问题去尝试、去活动、去发现，充分感受生活中的各种信息，在轻松愉快的情景和氛围中 产生学习的欲望，在不断实践中，获得一些生活技能和经验，从小培养积极的尝试探究精神和兴趣。
二、创设区角情境环境，激发幼儿的科学兴趣
1.根据主题内容，创设相应环境，提供相应的材料，促进幼儿的科学探索欲
在“科学区”必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，根据主题的进程，我们都会调整相应的环境，科学材料投放于区角中，能够满足于不同幼儿的需要，激发他们对科学的兴趣。
2.创设幼儿兴趣的情境，满足幼儿的科学探索需要
中班的孩子对科学探索的欲望是非常强烈的，他们常常会对生活中感兴趣的话题进行讨论，有事有些幼儿会说一些自己看到的科学现象，引起了其他幼儿的共鸣，于是给予幼儿对科学的兴趣，我们在科学区中有一块“留白区”，这块区域虽不大，但是确是孩子自己主动创设的，每天用纸、笔、从百宝箱中和科学盒中选取需要的材料，当有困难的时候，他们会向老师寻求帮助，这样，在师生间，生生间共同完整了孩子感兴趣的科学环境，这一段时间来，我们发现效果很理想，孩子们对科学探索的兴趣越来越高了。
三、创设自主探究的教育情境，激发幼儿探索兴趣
1.创设自由、宽松的环境，促进幼儿主动性、创造性的发挥
教师要给幼儿足够的时间空间，充分满足幼儿的表现欲望，以此不断激活幼儿的探究。在活动中，幼儿自由地选择提供的各种材料，按照自己的想法去活动，这样，幼儿学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力稍弱的幼儿都表现出了相当高的热情。
2.家園互动，创设问题情境，激发幼儿探索兴趣
幼儿园科学教育作为幼儿园课程的一个重要组成部分，担负着丰富幼儿科学知识、激发幼儿科学兴趣、培养幼儿科学探索精神的任务。同时还对幼儿认知、情感、社会性和身体等方面的发展都具有重要的促进作用。家庭是幼儿重要的成长环境，它无时无刻不在发挥教育的功能。幼儿园的科学教育同样需要家长的理解、支持和主动参与。现在的幼儿园开展的科学活动中往往都能看到亲子类的科学，如科学小制作，如科学小实验，如科学小游戏等。但是如何有效的进行家园互动，达成目标，这就是需要老师，幼儿，家长的三方共同配合。根据幼儿的年龄特点，他们对形象，具体的事物充满了兴趣。比如在大班的《有用的植物》主题中，我们设置了一个小问题，观察植物的向阳性，一组家庭做了三间小房子，一个透明，一个黑暗房，一个潮湿房子，把豌豆放在房子里，发现透明房子里豌豆发芽发的最好，生长最快，当孩子提问为什么发生这样的事情，家长就与孩子共同收集材料和翻阅图书，发现了植物向阳性的科学道理，另一组家庭用纸箱做了一个三层“植物迷宫”，迷宫四周全封闭，但开了一个观察的小洞，每一层都开了一个小洞，将绿豆放在底层，放在温暖、明亮的地方，绿豆慢慢发芽，发现他会朝着有光亮的洞口生长。利用自然环境、家园互动进行教学能为幼儿创造宽松的教学氛围，给幼儿以自主性和选择性，使幼儿从自己感兴趣的内容入手，积极加入到科学活动中来。然后在活动中从环境中发现问题、探索问题，通过环境自身变化让幼儿作解释，让幼儿在环境中检验问题，寻求答案，不仅让幼儿了解生物的形态，还启发他们找出事物间的因果关系。
环境对幼儿起着重要的作用，马克思说过“人的全部发展取决于教育与环境”蒙台梭利的教育观点之一是“要为幼儿提供适合发展的环境。”由此可见，环境与幼儿的发展，科学发展关系十分密切，幼儿对科学要产生兴趣，需要依托环境激发幼儿的好奇心和求知欲望。杜威说：“儿童有调查和探究的本能。”孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，在教育实践中，我们要花时间寻找幼儿感兴趣的事物和内容，并进行开发和利用，这是引导幼儿主动探索，是科学探究的前提。利用相应的情境创设，不仅让幼儿在操作中学习，又能学习的快乐。情景能来源于幼儿的自发创设，也能师生共同，家园配合等共同创设能激发幼儿对科学兴趣的环境，孩子对科学的问题是层出不穷的，是无止境的，作为教师我们必须与孩子相辅相成，到路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。