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摘要：本文探讨形成了一种以问题意识为导向的概论课问题教学的实践范式和理论体系。突显了从传统思政课教学的“文本本位”转向现代思政课教学“问题本位”的基本特征;突显了从传统思政课教学的“单向灌输”转向现代思政课教学“交往实践”的基本特征。笔者还从教学理念、教学内容和教学方法及其模式运用几方面来进行研究并优化问题意识在思政课教学过程中的具体实现路径和基本方法等问题。 因此，本文研究对于对当前的高校思政课教学改革发展问题具有重要的探索意义和参考价值。
关键词：问题意识 概论课 教学研究
一、引言
中国高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系课（简称概论）教学在新形势下高校概论课教学如何适应习近平新时代中国特色社会主义思想的新要求，是高校概论课教学改革发展面临的重大课题。新时代的高校概论课教学应该从整体性的全局视角与时俱进地加快改革、创新和发展，从理念、方式、方法、内容和手段等要素的创新与变革，才能使高校概论课教学与时代发展和社会需要相契合，焕发出新的勃勃生机和活力。
二、研究目标
为提高概论课的针对性，时效性，以问题意识为导向，从“问题意识”的角度突破传统概论教育教学模式的局限性，强化概论课教育教学的问题意识，坚持用马克思主义的基本立场、观点和方法来观察、分析和解决各种现实与理论问题，积极探索构建高校思想政治教育的理论性与实践性、历史性与现实性、知识性与思想性、科学性与主体性相统一的思想政治教育教学创新思路与模式，形成一种新的概论课教学问题化范式和体系。
三、研究路径
问题意识导向下的高校概论课教学作为一种以问题意识为核心的问题教学方式，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，根据理论与实践相结合的基本原则，从问题意识导向的视角加强对教学理念、教学内容和教学方法及模式这几个关键环节和要素的整合、优化和创新，有利于问题意识导向下的高校概论课教学范式的有效实施和开展，以取得更好的教育教学效果，同时也有利于进一步推动高校概论课教学的改革、发展和完善。
（一）基于问题意识的概论课教学理念探讨
高校概论课的教学理念是概论课教师从事概论课教学实践活动的基本指导原则和信念。教学理念既立足于现实的教育教学实践，又超越于目前的教育教學经验与事实，它包含着概论课教师对思想政治教育教学发展趋势的某种理想期望，具有时代性的特点。科学的思想政治教育教学理念是建立在思想政治教育教学实践发展的客观规律的基础之上，能够充分反映一定时期思想政治教育教学的本质特征与发展规律，从而为一定时期的思想政治教育教学发展指明方向，并对该时期思想政治教育教学的实践、改革与发展起到基础性的重要作用和影响。在教学理念上应该注重以下二个基本教学理念。
1.“灌输”与“启发”相结合
概论的灌输理论是由马克思主义经典作家所提出并在实践过程中逐渐得到完善和发展的思想政治教育教学的基础理论。“启发式教学，是教师根据教学内容、学生认知规律和知识水平，采用各种方法引导启发学生，调动学生学习的积极性和主动性，从而达到传授知识、培养学生能力和促进学生身心发展的目的[1]。”武汉大学的石云霞教授说：“概论作为高校正规的课堂教学活动离不开在课堂上对教材内容的系统讲授，这种课堂讲授就是一种理论灌输方式。同时要对大学生进行思想上的启迪和引导，便其提高思想觉悟和认识，与所灌输的内容产生心理上思想上的共鸣。”这就必须采取灌输与启发相结合的教学方法。
如果说，灌输式教学是概论方向性原则的要求，那么，启发式教学则是其思想性与科学性原则的要求[2]。注重启发式的教育教学理念和方法运用，努力调动学生理论学习的自主性、主动性和积极性，强化问题意识，通过启发引导学生通过深入思考、分析和解决各种理论和现实问题，从而使学生真正认同、理解并接受马克思主义理论内在的精神实质，确实掌握马克思主义理论科学的立场、观点和方法，从而有效促进学生思想道德素质及其能力的形成和发展。
2.“触发”与“共鸣”相结合
所谓“触发”就是外部的灌输和引导之意;所谓“共鸣”就是学生与老师思想的共振之意。马克思主义理论认为，事物发展是内因和外因共同作用的结果，而且起决定作用的是事物的内部因素，外因通过内因起作用。学生学习的内在因素主要是指影响学生的各种心理因素，包括学生的学习动机、内在的理论需求、个性特点、兴趣爱好、个人情感和其它的心理因素。注重启发教育对象的自我教育意识，引导他们通过自主的学习、自觉的参与以自省、反思和质疑批判等自我修养的途径和方法，不断提高自己的思想道德素质和水平，同时要更加注重人文关怀和心理疏导的教育教学方式和方法运用，这也是新时代高校思想政治教育教学改革发展的基本趋势和要求。
人的心理是其思想品德形成发展的重要条件和内在动力，“心理问题往往与思想问题交织在一起，思想政治工作只有把心理问题和思想问题的解决有机统一起来，注重心理疏导，在帮助人形成健康心理和健全人格的基础上才能更好地发挥影响和作用。注重心理疏导，是思想政治工作的必然选择[3] 。”新时期的高校思想政治教育教学要求注重加强对学生的人文关怀和心理疏导就充分体现了以人为本，坚持“触发”和“共鸣”相结合，日益关注人的内在心理需求的价值取向。“就学习过程而言，学生是内因，教师是外因，外因要通过内因起作用。因此，学生的主体性表现就异常重要[4]。”因此，概论课的教育教学过程也是一个从“感性”到“理性”不断深化发展的辩证过程。
3.高校的概论教学还要解决‘信’与‘不信’的矛盾
学生知道了真理的内容，但未必相信其真理性，不相信其真理性，真理就起不到指导学生行为的作用，‘知’也就变得毫无意义[5]。”因此，对于高校概论课程教学来说，“在传授知识与思想教育之间考量，思想教育应是‘重头戏’，在大学概论课教学过程中培养学生提出问题的能力和水平，培养学生分析、解决问题的能力和水平，以达到提高学生掌握和运用马克思主义理论的能力和水平，进而促进学生思想道德素质与能力的发展，这是提升当前高校概论课教学质量和水平的重要方向和途径。 （二）问题意识与概论课教学的内容优化
教学内容是概论课教学的核心要素，应该根据一定的教育教学目标要求，针对受教育者的思想实际，经教育者根据具体的实际情况进行内容选择，在设计和优化之后有计划、有目的地对受教育者进行传达、教育和引导。
1.构建教学问题体系
“高校概论课程的教学体系是高校概论课程教学要素的有机结合和系统集成。高校概论课程体系转化为高校概论课程教学体系，实质上是把思想政治理论的知识结构体系转化为课程的教育结构体系，通过科学的教学体系来促进高校概论课程体系和培养方案的实施[5]。” 问题意识是实现教材体系向教学体系转化的重要视角和思路。从问题意识的视角来考虑和看待高校概论课程由教材体系向教学体系的转化所涉及的基本要素和问题主要包括以下几个方面：一是教育者的问题意识视角（教师）;二是教育对象的问题意识视角（学生）;三是与概论课程内容相关的现实问题视角（现实问题与素材）;四是概论课教材内容体系的问题化视角（教材）。
南昌理工学院在基于问题意识高校概论课教学试点的过程中，就通过课堂反馈、网上收集或与学生进行座谈、交流等方式采集到学生提出的各类“原汁原味”的问题近 2800 个，根据这些问题的性质及学生的思想特点，对这些问题进行分类、归纳、合并和整理之后，最终凝练形成了840个具有典型代表性的问题，并将这些问题与教材中的重要观点结合起来，同时组织相关的概论课骨干教师和科研力量对这些问题进行集体“备课”和解答，按照学生喜欢听、容易懂的方式进行深入讲解，积极为学生释疑解惑，起到了非常良好的教育教学效果。
2.提炼聚焦有效教学问题
提炼和聚焦有效的教学问题是概论课教师的重要工作。有效教学问题应该具有普遍性意义的热点、焦点性问题;具有基础性和关键性的地位和作用;应该具有针对性的的理论或现实问题;应该具有启发性的有利于学生运用所学的理论知识去进行深入的思考、分析的可探讨性问题;应该是具有一定层次性和延伸性的涉及到一定理论深度的理论或实践问题;应该与学生的现实生活联系密切，与学生有共同语言进行探讨的现实问题。
3.积极回应重大现实问题
坚持积极回应重大现实问题的基本原则是现代高校概论课发展的必然趋势，体现了高校概论课教学发展的内在规律，是增强高校概论课教学现实性和生命力的基本要求和重要手段。思想政治教育教学中的重大现实问题，主要是指那些关系国民经济和社会发展，与社会舆情联系紧密，对学生思想影响较大，对学生思想政治教育教学有重要作用的一些重大的社会现实热点、难点和焦点问题。例如，针对学生提出的为何在抗日战争中中国共产党起到了突出作用的疑问，提炼出问题答案：在时间上，中国共产党是有组织开展十四年抗战的唯一政党;在空间上，中国共产党承担了最艰苦的敌后战场战略任务;在效果上，中国共产党坚决维护民族独立和尊严，不愧为抗日战争的“中流砥柱”。实践证明，在高校思想政治理论课教学中积极回应重大现实问题是提高高校思想政治理论课教学针对性和实效性的基本要求和重要手段。
四、结论
通过基于问题意识导向的高校概论课教学研究，笔者得出以下结论：
（一）问题意识有利于概论课教学的本体论创新
问题意识是思想政治教育研究中的元问题，对思想政治教育教学具有基础性的本体论重要意义。坚持以问题意识为导向，努力从学生的问题出发，把理论知识的教学与学生以问题意识为主要内容的思想活动状态和主体意识有机地结合起来，对于高校概论课教学的有效实施具有本体论的现实意义。
（二）问题意识有利于概论课教学的价值论创新
问题意识是促进高校思想政治教育教学人本化发展的重要维度，有利于促进现代主体性思想政治教育教学的实施;有利于使思想政治教育教学更加贴近学生的思想实际，提高思想政治教育教学效果;有利于进一步调动学生的主动性、积极性和创造性，发挥学生在思想政治教育教学过程中的主体意识和聪明才智，有效地培养、发展学生的主体能力和素质。
（三）问题意识有利于概论课教学的方法论创新
在概论课教学中坚持理论联系实际，“一要联系当前的社会实际，帮助大学生了解国内外形势的发展，理解和掌握习近平新时代中国特色社会主义思想。二要联系大学生身边的实际，帮助大学生正确处理生活中可能遇到的矛盾和问题。三要联系大学生的思想实际，帮助大学生解决思想困惑，提高思想认识。，而“问题教学以教材内容要求和中国建设发展中的事情为中心，从大学生学习生活的实际问题出发，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考和运用来教学，可以防止和克服把马克思主义理论教学搞成书斋式的概念游戏，搞成故作高深、言之无物的刻板说教，符合理论联系实际教学原则的基本要求。”因此，问题意识是高校思想政治教育教学中坚持理论联系实际的中介和桥梁，对思想政治教育教学具有方法论上的重要意义。
参考文献：
[1] Liu Yunqing， Zhou Xiaoyang. Open Teaching Theory——A Study on the New Model of Open Teaching in College Ideological and Political Theory Courses[M].Chengdu： Sichuan Publishing Group Bashu Shushe， 2016： 173-174.
[2] Shi Yunxia. Research on the history of the construction of ideological and political theory courses in colleges and universities [M]. Wuhan： Wuhan University Press， 2016： 335.
[3] Zeng Zhuanghai， Li Yan. Paying Attention to Humanistic Care and Psychological Guidance： New Requirements for Innovative Ideological and Political Work [J]. Research on Ideological and Political Work， 2016 （2）： 20.
[4] Zhang Qicai. Ideological and Political （Characteristics） Teaching Theory [M]. Hefei： Anhui People's Publishing House， 2017： 198.
[5] Luo Yuting. The Theory of Ideological and Political Theory in Colleges and Universities [M]. Wuhan： Wuhan University Press， 2016： 186.
[基金項目：江西省民办教育思想政治教育专项基金项目]
关键词：问题意识 概论课 教学研究
一、引言
中国高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系课（简称概论）教学在新形势下高校概论课教学如何适应习近平新时代中国特色社会主义思想的新要求，是高校概论课教学改革发展面临的重大课题。新时代的高校概论课教学应该从整体性的全局视角与时俱进地加快改革、创新和发展，从理念、方式、方法、内容和手段等要素的创新与变革，才能使高校概论课教学与时代发展和社会需要相契合，焕发出新的勃勃生机和活力。
二、研究目标
为提高概论课的针对性，时效性，以问题意识为导向，从“问题意识”的角度突破传统概论教育教学模式的局限性，强化概论课教育教学的问题意识，坚持用马克思主义的基本立场、观点和方法来观察、分析和解决各种现实与理论问题，积极探索构建高校思想政治教育的理论性与实践性、历史性与现实性、知识性与思想性、科学性与主体性相统一的思想政治教育教学创新思路与模式，形成一种新的概论课教学问题化范式和体系。
三、研究路径
问题意识导向下的高校概论课教学作为一种以问题意识为核心的问题教学方式，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，根据理论与实践相结合的基本原则，从问题意识导向的视角加强对教学理念、教学内容和教学方法及模式这几个关键环节和要素的整合、优化和创新，有利于问题意识导向下的高校概论课教学范式的有效实施和开展，以取得更好的教育教学效果，同时也有利于进一步推动高校概论课教学的改革、发展和完善。
（一）基于问题意识的概论课教学理念探讨
高校概论课的教学理念是概论课教师从事概论课教学实践活动的基本指导原则和信念。教学理念既立足于现实的教育教学实践，又超越于目前的教育教學经验与事实，它包含着概论课教师对思想政治教育教学发展趋势的某种理想期望，具有时代性的特点。科学的思想政治教育教学理念是建立在思想政治教育教学实践发展的客观规律的基础之上，能够充分反映一定时期思想政治教育教学的本质特征与发展规律，从而为一定时期的思想政治教育教学发展指明方向，并对该时期思想政治教育教学的实践、改革与发展起到基础性的重要作用和影响。在教学理念上应该注重以下二个基本教学理念。
1.“灌输”与“启发”相结合
概论的灌输理论是由马克思主义经典作家所提出并在实践过程中逐渐得到完善和发展的思想政治教育教学的基础理论。“启发式教学，是教师根据教学内容、学生认知规律和知识水平，采用各种方法引导启发学生，调动学生学习的积极性和主动性，从而达到传授知识、培养学生能力和促进学生身心发展的目的[1]。”武汉大学的石云霞教授说：“概论作为高校正规的课堂教学活动离不开在课堂上对教材内容的系统讲授，这种课堂讲授就是一种理论灌输方式。同时要对大学生进行思想上的启迪和引导，便其提高思想觉悟和认识，与所灌输的内容产生心理上思想上的共鸣。”这就必须采取灌输与启发相结合的教学方法。
如果说，灌输式教学是概论方向性原则的要求，那么，启发式教学则是其思想性与科学性原则的要求[2]。注重启发式的教育教学理念和方法运用，努力调动学生理论学习的自主性、主动性和积极性，强化问题意识，通过启发引导学生通过深入思考、分析和解决各种理论和现实问题，从而使学生真正认同、理解并接受马克思主义理论内在的精神实质，确实掌握马克思主义理论科学的立场、观点和方法，从而有效促进学生思想道德素质及其能力的形成和发展。
2.“触发”与“共鸣”相结合
所谓“触发”就是外部的灌输和引导之意;所谓“共鸣”就是学生与老师思想的共振之意。马克思主义理论认为，事物发展是内因和外因共同作用的结果，而且起决定作用的是事物的内部因素，外因通过内因起作用。学生学习的内在因素主要是指影响学生的各种心理因素，包括学生的学习动机、内在的理论需求、个性特点、兴趣爱好、个人情感和其它的心理因素。注重启发教育对象的自我教育意识，引导他们通过自主的学习、自觉的参与以自省、反思和质疑批判等自我修养的途径和方法，不断提高自己的思想道德素质和水平，同时要更加注重人文关怀和心理疏导的教育教学方式和方法运用，这也是新时代高校思想政治教育教学改革发展的基本趋势和要求。
人的心理是其思想品德形成发展的重要条件和内在动力，“心理问题往往与思想问题交织在一起，思想政治工作只有把心理问题和思想问题的解决有机统一起来，注重心理疏导，在帮助人形成健康心理和健全人格的基础上才能更好地发挥影响和作用。注重心理疏导，是思想政治工作的必然选择[3] 。”新时期的高校思想政治教育教学要求注重加强对学生的人文关怀和心理疏导就充分体现了以人为本，坚持“触发”和“共鸣”相结合，日益关注人的内在心理需求的价值取向。“就学习过程而言，学生是内因，教师是外因，外因要通过内因起作用。因此，学生的主体性表现就异常重要[4]。”因此，概论课的教育教学过程也是一个从“感性”到“理性”不断深化发展的辩证过程。
3.高校的概论教学还要解决‘信’与‘不信’的矛盾
学生知道了真理的内容，但未必相信其真理性，不相信其真理性，真理就起不到指导学生行为的作用，‘知’也就变得毫无意义[5]。”因此，对于高校概论课程教学来说，“在传授知识与思想教育之间考量，思想教育应是‘重头戏’，在大学概论课教学过程中培养学生提出问题的能力和水平，培养学生分析、解决问题的能力和水平，以达到提高学生掌握和运用马克思主义理论的能力和水平，进而促进学生思想道德素质与能力的发展，这是提升当前高校概论课教学质量和水平的重要方向和途径。 （二）问题意识与概论课教学的内容优化
教学内容是概论课教学的核心要素，应该根据一定的教育教学目标要求，针对受教育者的思想实际，经教育者根据具体的实际情况进行内容选择，在设计和优化之后有计划、有目的地对受教育者进行传达、教育和引导。
1.构建教学问题体系
“高校概论课程的教学体系是高校概论课程教学要素的有机结合和系统集成。高校概论课程体系转化为高校概论课程教学体系，实质上是把思想政治理论的知识结构体系转化为课程的教育结构体系，通过科学的教学体系来促进高校概论课程体系和培养方案的实施[5]。” 问题意识是实现教材体系向教学体系转化的重要视角和思路。从问题意识的视角来考虑和看待高校概论课程由教材体系向教学体系的转化所涉及的基本要素和问题主要包括以下几个方面：一是教育者的问题意识视角（教师）;二是教育对象的问题意识视角（学生）;三是与概论课程内容相关的现实问题视角（现实问题与素材）;四是概论课教材内容体系的问题化视角（教材）。
南昌理工学院在基于问题意识高校概论课教学试点的过程中，就通过课堂反馈、网上收集或与学生进行座谈、交流等方式采集到学生提出的各类“原汁原味”的问题近 2800 个，根据这些问题的性质及学生的思想特点，对这些问题进行分类、归纳、合并和整理之后，最终凝练形成了840个具有典型代表性的问题，并将这些问题与教材中的重要观点结合起来，同时组织相关的概论课骨干教师和科研力量对这些问题进行集体“备课”和解答，按照学生喜欢听、容易懂的方式进行深入讲解，积极为学生释疑解惑，起到了非常良好的教育教学效果。
2.提炼聚焦有效教学问题
提炼和聚焦有效的教学问题是概论课教师的重要工作。有效教学问题应该具有普遍性意义的热点、焦点性问题;具有基础性和关键性的地位和作用;应该具有针对性的的理论或现实问题;应该具有启发性的有利于学生运用所学的理论知识去进行深入的思考、分析的可探讨性问题;应该是具有一定层次性和延伸性的涉及到一定理论深度的理论或实践问题;应该与学生的现实生活联系密切，与学生有共同语言进行探讨的现实问题。
3.积极回应重大现实问题
坚持积极回应重大现实问题的基本原则是现代高校概论课发展的必然趋势，体现了高校概论课教学发展的内在规律，是增强高校概论课教学现实性和生命力的基本要求和重要手段。思想政治教育教学中的重大现实问题，主要是指那些关系国民经济和社会发展，与社会舆情联系紧密，对学生思想影响较大，对学生思想政治教育教学有重要作用的一些重大的社会现实热点、难点和焦点问题。例如，针对学生提出的为何在抗日战争中中国共产党起到了突出作用的疑问，提炼出问题答案：在时间上，中国共产党是有组织开展十四年抗战的唯一政党;在空间上，中国共产党承担了最艰苦的敌后战场战略任务;在效果上，中国共产党坚决维护民族独立和尊严，不愧为抗日战争的“中流砥柱”。实践证明，在高校思想政治理论课教学中积极回应重大现实问题是提高高校思想政治理论课教学针对性和实效性的基本要求和重要手段。
四、结论
通过基于问题意识导向的高校概论课教学研究，笔者得出以下结论：
（一）问题意识有利于概论课教学的本体论创新
问题意识是思想政治教育研究中的元问题，对思想政治教育教学具有基础性的本体论重要意义。坚持以问题意识为导向，努力从学生的问题出发，把理论知识的教学与学生以问题意识为主要内容的思想活动状态和主体意识有机地结合起来，对于高校概论课教学的有效实施具有本体论的现实意义。
（二）问题意识有利于概论课教学的价值论创新
问题意识是促进高校思想政治教育教学人本化发展的重要维度，有利于促进现代主体性思想政治教育教学的实施;有利于使思想政治教育教学更加贴近学生的思想实际，提高思想政治教育教学效果;有利于进一步调动学生的主动性、积极性和创造性，发挥学生在思想政治教育教学过程中的主体意识和聪明才智，有效地培养、发展学生的主体能力和素质。
（三）问题意识有利于概论课教学的方法论创新
在概论课教学中坚持理论联系实际，“一要联系当前的社会实际，帮助大学生了解国内外形势的发展，理解和掌握习近平新时代中国特色社会主义思想。二要联系大学生身边的实际，帮助大学生正确处理生活中可能遇到的矛盾和问题。三要联系大学生的思想实际，帮助大学生解决思想困惑，提高思想认识。，而“问题教学以教材内容要求和中国建设发展中的事情为中心，从大学生学习生活的实际问题出发，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考和运用来教学，可以防止和克服把马克思主义理论教学搞成书斋式的概念游戏，搞成故作高深、言之无物的刻板说教，符合理论联系实际教学原则的基本要求。”因此，问题意识是高校思想政治教育教学中坚持理论联系实际的中介和桥梁，对思想政治教育教学具有方法论上的重要意义。
参考文献：
[1] Liu Yunqing， Zhou Xiaoyang. Open Teaching Theory——A Study on the New Model of Open Teaching in College Ideological and Political Theory Courses[M].Chengdu： Sichuan Publishing Group Bashu Shushe， 2016： 173-174.
[2] Shi Yunxia. Research on the history of the construction of ideological and political theory courses in colleges and universities [M]. Wuhan： Wuhan University Press， 2016： 335.
[3] Zeng Zhuanghai， Li Yan. Paying Attention to Humanistic Care and Psychological Guidance： New Requirements for Innovative Ideological and Political Work [J]. Research on Ideological and Political Work， 2016 （2）： 20.
[4] Zhang Qicai. Ideological and Political （Characteristics） Teaching Theory [M]. Hefei： Anhui People's Publishing House， 2017： 198.
[5] Luo Yuting. The Theory of Ideological and Political Theory in Colleges and Universities [M]. Wuhan： Wuhan University Press， 2016： 186.
[基金項目：江西省民办教育思想政治教育专项基金项目]