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摘要：当前高中语文课程面临着新的改革与新挑战，进一步优化“大悦读”教学途径，“大悦读”教学不能仅仅拘泥于传统的课堂教学，师生应该大胆走出课室、走出课堂、走出课本，注重创新活动的有效形式与内容，在常规阅读教学之中不断优化悦读环境、悦读路径、悦读方式、悦读质量，创新悦读教学管理的经纬度、广度、深度，走上有效悦读教学创新之路。
关键词： 核心素养 大悦读 优化教学 实践创新
一、语文“大悦读”中优化悦读教学实践创新活动的理念、宗旨及要求
1.“大悦读”的理念
“一切为了每一位学生的发展”是新课程标准的最高宗旨，也是“大悦读”的核心理念。《普通高中语文课程标准）》提出要“努力建设开放而有活力的语文课堂”，在高中语文阅读教学中，教师要成为建构者、开发者、开放者、参与者、引领者，让悦读成为师生的一种常态式的生活方式。
2.“大悦读”的定义（界定）
即是一种借助课内与课外相结合的、学校提供阅读平台，以教师推荐、引领学生读整本的书，以学生全程主动参与、全员参与、有效参与的读书活动，并让人产生愉悦的有成功获得感的阅读方式。高中语文“大悦读”着力于读、写、说，注重于读、写、说三者有机结合;其中阅读写作说话课，力求全程主动参与、全员参与、全程参与、有效参与，从而有效激发学生的悦读兴趣，为学生提供更加广阔、和谐、愉悦的学习平台和具有弹性发挥的空间，并强化学生的自主学习能力。
3.“大悦读”的阅读能力与阅读宗旨
以“涵咏中外经典，荡漾翰墨书香”，我阅读，我充实，我快乐。我分享。提升其读写说的能力，博览群书，厚积薄发，积淀丰厚的文化底蕴，提高人文素养。
二、语文“大悦读”优化悦读教学实践活动中多渠道地创新实施有效的举措
（一）创设良好的“大悦读”活动的悦读氛围，开通悦读渠道，优化悦读环境
1.学校为师生搭建阅读平台，充分储备图书，精心挑选各类图书
做硬性要求并督促各高中学校按标准（高中50----60册/生）总量配备各类图书，配足给师生阅读。并建立图书大数据网络阅读平台。对每个年级所有的卓越班、创新班的每个学生免费发放一部APPLE平板电脑，让学生在课堂上或课余时间主动去大量悦读和查阅相关资料，学生受益匪浅。
2.为有源头活水来，主动“走出去”，让校园充满翰墨书香
倡导并督促有条件的县城四所高中学校建设开放式书吧，各个班级建立小图书角，设置小书橱，学校开放式书吧，开展“好书推荐”“新书排行榜”“走进经典”“我与名家名作的对话”“古诗朗读者”“读书摘抄”“名著读后感”“阅读手抄报”“阅读者阅读星级排行榜”“好书流动站”等悦读分享活动，让悦读真正成为一种时尚，成为师生的一种习惯。
3.山积而高，泽积而长，积极“引进来”
栽梧桐引凤凰、腾笼换鸟，由学校出面将县新华书店分店引进到校园里面，让师校园图书增添了新的血液和活力，让师生更方便阅读或购买自己喜爱的各类图书，这一创新之举深受学生欢迎。
4.加强校园文化建设，让校园每一面墙壁飘荡书香
每学期学校将师生作品进行展览。如“格言栏”“成语苑”“诗歌园”“美文园地”“时评展览”“习作大观园”“阅读分享”“读后感集锦”“演讲稿拾贝”“探究成果展”“小论文一角”等栏目，有效激发了学生阅读热情，让学生全方位的感知读书之乐、书香荡漾的氛围。
5.学生语文阅读阅读时间保障
各高中学校各年级语文课每周开设一节阅读课，由教务处和年级统一安排课程表，让学生走进图书馆进行有序的阅读，要求做读书笔记或读书札记，语文教师每周检查一次，评出等级。各年级语文备课组按高中语文新课标要求，科学合理地制定学生阅读计划和阅读篇目的推荐，在此基础上引导自主阅读，检查落实每月读一本整本名著的读书行动计划，并在教师的引导下进行文学专题探究。
（二）向师生推荐优秀书目，注重解决“读什么”和“怎么读”的问题，优化悦读路径
教育家哈德罗·泰勒说过“教师的责任就在于运用各种方法、手段，让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验环境中”，从2014年秋开始至今，我县高中语文“大悦读”活动，阴晴风雨中一路走来，由青涩逐渐迈向成熟，用量化标准来硬性衡量、评价、考核师生阅读水准。高中生每学期推荐必读书目5---8本书，寒暑假推荐阅读必读书目2本以上;教师可以分年级逐步推荐一些阅课外必读、选读书目，譬如高一年级：推荐必读书目如《活着》《三国演义》《红楼梦》《莫泊桑短篇小说选》《契诃夫短篇小说选》《欧·亨利短篇小说选》等;推荐选读读书目如《唐诗选读》《射雕英雄传》《苏东坡传》《汪洋中的一条船》《马克吐温短篇小说选》《傲慢与偏见》《村上春树作品集》等;整本名著阅读上，各语文备课组教师每学年必读的教育教学专著或者文史哲、科学经典著作3本以上，每学期每个教师必须完成和展示5000字的亲笔手写的读书笔记或读书心得，并进行有奖评选活动，以此来推动人人阅读的“大悦读”活动，收到良好的成效。
（三）扎实搞好常规阅读，广泛搭建“大悦读”平台，不断创新悦读方式、技巧
首先是阅读不分课内、课外，创新阅读经纬度。指的是以课堂阅读教学为支点，带动课外阅读的学习，将课内外阅读有机结合起来。教师应该以课堂阅读教学为支点，参考教材编者提供的教学资源，用课内引领课外，啟发学生阅读思维。其次是阅读不分学科，创新阅读的广度。指的是阅读内容要杂、要有开放性，不局限于本学科，其他知识都要涉猎。开放式阅读，对于拓宽学生视野、拓展学生思维的作用不言而喻。这就要求师生博览群书，不仅要读本学科的小说、散文、传记、新闻等，还要走进图书馆、利用自媒体读一读历史、哲学、美学等社会科学读物，甚至是自然科学读本。在开放式阅读过程中，能够实现多种视界的融通，甚至产生新的视界;随着阅读的深入，富有启发性和创造性的思维火花也就自然产生。再次是形成网络式的联动机制，创新阅读管理深度：一是在在班级、语文课组、语文备课组方面，各个班级积极开展丰富多彩、形式多样的“大悦读”活动;二在在学校方面，主要通过开展 “大悦读”系列活动，激发师生的阅读热情和兴趣，推动“大悦读”系列活动健康有序有效、不断向纵深持续开展;三在在县教研室方面，主要是指导、督查各校开展“大悦读”系列活动工作，实行既分工又合作，组织全县性的师生阅读与分享活动。 （四）双管齐下，积极全方位、多渠道开展高中语文“课内大悦读”活动，优化阅读质与量
以课堂为基地，以图书馆、图书角为主阵地，并有机延伸到课外。一是学校及语文科组、各年级语文备课组大力保障学生阅读时间，并加强经费保障。保证晨读（20分钟）、午读（20分钟）或到图书馆静心阅读时间（一节课），集体诵读以推荐书目和学校自编校本教材为主。让学生“得法于课内，得益于课外”。二是“一体双翼”，双管齐下，分年级开展“大悦读”活动。分年级提出不同的“大悦读”目标，如高一年级以阅读习惯的养成和新课标要求的课外阅读篇目任务为主，注重激发学生的阅读兴趣和阅读写作分享（说话）课能力提高，引导督促其加强整本书的阅读等。三是教师的引领指导做到有的放矢。组织研究课、公开课活动切磋交流，每学期开学初安排各年级讨论制定本学期教学训练点，整理成文下发给每位语文老师。利用教研活动时间集体学习交流，以此为依据制定本学期教学教研计划，每学期定期召开语文大阅读工作亮点交流会。
三、语文“大悦读”中优化悦读教学实践创新活动的几点思考
思考一：大悦读中优化阅读教学应注重“读”开放性中“量”的積累。
“读”的开放性，阅读首先宜有“量”的积累，其次阅读不分课内外，再次阅读不分学科。
思考二：“大悦读”教学中优化阅读教学需力求 “写” 开放性中“质”的飞跃。
“写”的开放性，宜有“质”的飞跃。积累阅读之后“写”可以粗写、细写、精写，形式与内容可以多样化、个性化，有感而发、自由灵活，不必功利。
思考三：大悦读中优化阅读教学宜提升“说”开放性中“口才”的提升。
“说”的开放性，宜有“口才”的提升。或吟咏山川、或抒怀言志、或演说感悟、或阐发哲理、或提出质疑，浸润其中，涵咏体味，发现、思考、判断、表达，“说”应有学生自己的观点，“情动于衷，不吐不快”。
思考四：大悦读中优化阅读教学宜侧重于课外“大悦读”活动的评价机制。
一是有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录;二是加强与写作联系;三是定期评选读书能手。开放式“说”，“说”的过程就是一种文化、知识和情感的积累，就是语文核心素养形成的过程。
“东江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”，我阅读，我充实，我快乐。高中语文“大悦读”教学不能仅仅局限于传统的课堂教学，师生应该大胆走出课室、走出课堂、走出课本，把语文阅读课堂还给学生，在常规悦读教学之中不断优化阅读环境、阅读路径、阅读方式、阅读阅读质量，创新阅读教学管理的经纬度、广度、深度，走上有效的实践创新之路，让语文课堂焕发生命活力。
参考文献：
[1] 教育部《普通高中语文课程标（实验）》[M].人民教育出版社2013年版
[2] 王春晶. 《为高中整本书阅读教学“开单” 》[C].中学语文教学参考，2017，8，4
关键词： 核心素养 大悦读 优化教学 实践创新
一、语文“大悦读”中优化悦读教学实践创新活动的理念、宗旨及要求
1.“大悦读”的理念
“一切为了每一位学生的发展”是新课程标准的最高宗旨，也是“大悦读”的核心理念。《普通高中语文课程标准）》提出要“努力建设开放而有活力的语文课堂”，在高中语文阅读教学中，教师要成为建构者、开发者、开放者、参与者、引领者，让悦读成为师生的一种常态式的生活方式。
2.“大悦读”的定义（界定）
即是一种借助课内与课外相结合的、学校提供阅读平台，以教师推荐、引领学生读整本的书，以学生全程主动参与、全员参与、有效参与的读书活动，并让人产生愉悦的有成功获得感的阅读方式。高中语文“大悦读”着力于读、写、说，注重于读、写、说三者有机结合;其中阅读写作说话课，力求全程主动参与、全员参与、全程参与、有效参与，从而有效激发学生的悦读兴趣，为学生提供更加广阔、和谐、愉悦的学习平台和具有弹性发挥的空间，并强化学生的自主学习能力。
3.“大悦读”的阅读能力与阅读宗旨
以“涵咏中外经典，荡漾翰墨书香”，我阅读，我充实，我快乐。我分享。提升其读写说的能力，博览群书，厚积薄发，积淀丰厚的文化底蕴，提高人文素养。
二、语文“大悦读”优化悦读教学实践活动中多渠道地创新实施有效的举措
（一）创设良好的“大悦读”活动的悦读氛围，开通悦读渠道，优化悦读环境
1.学校为师生搭建阅读平台，充分储备图书，精心挑选各类图书
做硬性要求并督促各高中学校按标准（高中50----60册/生）总量配备各类图书，配足给师生阅读。并建立图书大数据网络阅读平台。对每个年级所有的卓越班、创新班的每个学生免费发放一部APPLE平板电脑，让学生在课堂上或课余时间主动去大量悦读和查阅相关资料，学生受益匪浅。
2.为有源头活水来，主动“走出去”，让校园充满翰墨书香
倡导并督促有条件的县城四所高中学校建设开放式书吧，各个班级建立小图书角，设置小书橱，学校开放式书吧，开展“好书推荐”“新书排行榜”“走进经典”“我与名家名作的对话”“古诗朗读者”“读书摘抄”“名著读后感”“阅读手抄报”“阅读者阅读星级排行榜”“好书流动站”等悦读分享活动，让悦读真正成为一种时尚，成为师生的一种习惯。
3.山积而高，泽积而长，积极“引进来”
栽梧桐引凤凰、腾笼换鸟，由学校出面将县新华书店分店引进到校园里面，让师校园图书增添了新的血液和活力，让师生更方便阅读或购买自己喜爱的各类图书，这一创新之举深受学生欢迎。
4.加强校园文化建设，让校园每一面墙壁飘荡书香
每学期学校将师生作品进行展览。如“格言栏”“成语苑”“诗歌园”“美文园地”“时评展览”“习作大观园”“阅读分享”“读后感集锦”“演讲稿拾贝”“探究成果展”“小论文一角”等栏目，有效激发了学生阅读热情，让学生全方位的感知读书之乐、书香荡漾的氛围。
5.学生语文阅读阅读时间保障
各高中学校各年级语文课每周开设一节阅读课，由教务处和年级统一安排课程表，让学生走进图书馆进行有序的阅读，要求做读书笔记或读书札记，语文教师每周检查一次，评出等级。各年级语文备课组按高中语文新课标要求，科学合理地制定学生阅读计划和阅读篇目的推荐，在此基础上引导自主阅读，检查落实每月读一本整本名著的读书行动计划，并在教师的引导下进行文学专题探究。
（二）向师生推荐优秀书目，注重解决“读什么”和“怎么读”的问题，优化悦读路径
教育家哈德罗·泰勒说过“教师的责任就在于运用各种方法、手段，让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验环境中”，从2014年秋开始至今，我县高中语文“大悦读”活动，阴晴风雨中一路走来，由青涩逐渐迈向成熟，用量化标准来硬性衡量、评价、考核师生阅读水准。高中生每学期推荐必读书目5---8本书，寒暑假推荐阅读必读书目2本以上;教师可以分年级逐步推荐一些阅课外必读、选读书目，譬如高一年级：推荐必读书目如《活着》《三国演义》《红楼梦》《莫泊桑短篇小说选》《契诃夫短篇小说选》《欧·亨利短篇小说选》等;推荐选读读书目如《唐诗选读》《射雕英雄传》《苏东坡传》《汪洋中的一条船》《马克吐温短篇小说选》《傲慢与偏见》《村上春树作品集》等;整本名著阅读上，各语文备课组教师每学年必读的教育教学专著或者文史哲、科学经典著作3本以上，每学期每个教师必须完成和展示5000字的亲笔手写的读书笔记或读书心得，并进行有奖评选活动，以此来推动人人阅读的“大悦读”活动，收到良好的成效。
（三）扎实搞好常规阅读，广泛搭建“大悦读”平台，不断创新悦读方式、技巧
首先是阅读不分课内、课外，创新阅读经纬度。指的是以课堂阅读教学为支点，带动课外阅读的学习，将课内外阅读有机结合起来。教师应该以课堂阅读教学为支点，参考教材编者提供的教学资源，用课内引领课外，啟发学生阅读思维。其次是阅读不分学科，创新阅读的广度。指的是阅读内容要杂、要有开放性，不局限于本学科，其他知识都要涉猎。开放式阅读，对于拓宽学生视野、拓展学生思维的作用不言而喻。这就要求师生博览群书，不仅要读本学科的小说、散文、传记、新闻等，还要走进图书馆、利用自媒体读一读历史、哲学、美学等社会科学读物，甚至是自然科学读本。在开放式阅读过程中，能够实现多种视界的融通，甚至产生新的视界;随着阅读的深入，富有启发性和创造性的思维火花也就自然产生。再次是形成网络式的联动机制，创新阅读管理深度：一是在在班级、语文课组、语文备课组方面，各个班级积极开展丰富多彩、形式多样的“大悦读”活动;二在在学校方面，主要通过开展 “大悦读”系列活动，激发师生的阅读热情和兴趣，推动“大悦读”系列活动健康有序有效、不断向纵深持续开展;三在在县教研室方面，主要是指导、督查各校开展“大悦读”系列活动工作，实行既分工又合作，组织全县性的师生阅读与分享活动。 （四）双管齐下，积极全方位、多渠道开展高中语文“课内大悦读”活动，优化阅读质与量
以课堂为基地，以图书馆、图书角为主阵地，并有机延伸到课外。一是学校及语文科组、各年级语文备课组大力保障学生阅读时间，并加强经费保障。保证晨读（20分钟）、午读（20分钟）或到图书馆静心阅读时间（一节课），集体诵读以推荐书目和学校自编校本教材为主。让学生“得法于课内，得益于课外”。二是“一体双翼”，双管齐下，分年级开展“大悦读”活动。分年级提出不同的“大悦读”目标，如高一年级以阅读习惯的养成和新课标要求的课外阅读篇目任务为主，注重激发学生的阅读兴趣和阅读写作分享（说话）课能力提高，引导督促其加强整本书的阅读等。三是教师的引领指导做到有的放矢。组织研究课、公开课活动切磋交流，每学期开学初安排各年级讨论制定本学期教学训练点，整理成文下发给每位语文老师。利用教研活动时间集体学习交流，以此为依据制定本学期教学教研计划，每学期定期召开语文大阅读工作亮点交流会。
三、语文“大悦读”中优化悦读教学实践创新活动的几点思考
思考一：大悦读中优化阅读教学应注重“读”开放性中“量”的積累。
“读”的开放性，阅读首先宜有“量”的积累，其次阅读不分课内外，再次阅读不分学科。
思考二：“大悦读”教学中优化阅读教学需力求 “写” 开放性中“质”的飞跃。
“写”的开放性，宜有“质”的飞跃。积累阅读之后“写”可以粗写、细写、精写，形式与内容可以多样化、个性化，有感而发、自由灵活，不必功利。
思考三：大悦读中优化阅读教学宜提升“说”开放性中“口才”的提升。
“说”的开放性，宜有“口才”的提升。或吟咏山川、或抒怀言志、或演说感悟、或阐发哲理、或提出质疑，浸润其中，涵咏体味，发现、思考、判断、表达，“说”应有学生自己的观点，“情动于衷，不吐不快”。
思考四：大悦读中优化阅读教学宜侧重于课外“大悦读”活动的评价机制。
一是有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录;二是加强与写作联系;三是定期评选读书能手。开放式“说”，“说”的过程就是一种文化、知识和情感的积累，就是语文核心素养形成的过程。
“东江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”，我阅读，我充实，我快乐。高中语文“大悦读”教学不能仅仅局限于传统的课堂教学，师生应该大胆走出课室、走出课堂、走出课本，把语文阅读课堂还给学生，在常规悦读教学之中不断优化阅读环境、阅读路径、阅读方式、阅读阅读质量，创新阅读教学管理的经纬度、广度、深度，走上有效的实践创新之路，让语文课堂焕发生命活力。
参考文献：
[1] 教育部《普通高中语文课程标（实验）》[M].人民教育出版社2013年版
[2] 王春晶. 《为高中整本书阅读教学“开单” 》[C].中学语文教学参考，2017，8，4