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摘要：随着幼儿教育的改革和素质教育的深入发展，区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要的教育活动形。在区域活动中幼儿能动手动脑，大胆创作，实现“玩中学、做中学”。新《纲要》对环境创设明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境，作为一种隐性的课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面越来越引起人们的重视。新课程改革的大背景下，幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式。
关键词：主体性 兴趣性 教育性 年龄特点
在幼儿园的教育活动中，区域环境作为一种“隐性课程”，在开发智力、促进幼儿个性发展等方面，越来越引起人们的重视，区域环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在《幼儿园教育指导纲要》以明确指出：“幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”
一、班级区域环境創设应从幼儿的兴趣出发
我认为班级的区域环境创设应该让幼儿与教师合作完成，这样更能反映孩子的兴趣，引发孩子的关注。我发现：凡是幼儿自主创设的区域环境，就是幼儿最感兴趣，最乐意参加活动的地方。
教师应以幼儿兴趣为出发点，洞悉幼儿生活，努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班级环境。我发现刚入园的幼儿对自己的家庭较为熟悉，也比较感兴趣。因此在“开心一家人”的这个主题活动中，我先引导幼儿观察自己家中有谁？有些什么？爸爸妈妈喜欢做什么？等等。然后与幼儿一起收集“家”中的一些物品（例如，照片、娃娃喜欢玩的玩具、喜欢吃的糖果等），最后营造了温暖的“幸福的家人”这各娃娃家区域，让孩子们在玩“娃娃家”中感到安全、自由、有玩伴、能活动。
二、班级区域环境创设应以幼儿为主体地位
陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在这一过程中环境要素是客观的，是被认识的对象，而幼儿则处于主体地位。环境要素的教育价值能否实现，要受到主体状态的制约，当幼儿积极主动地作用于环境要素时，环境要素对幼儿的影响就增大，反之就难以取得较好的效果。因此：在班级区域环境创设上，我们要突出幼儿的主体性，也就是从设计到布置再到评价整个过程均让幼儿积极参与;环境布置的内容要基于幼儿生活，充分考虑每个幼儿的发展需要;保证幼儿对环境的选择、支配自由。
三、班级区域环境创设要有教育性
幼儿园区域环境创设是幼儿课程的一部分，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致：区域环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿全面发展。那么，在区域游戏环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就要兼而顾之，缺一不可。区域游戏设置的形式对幼儿的游戏行为有显著的影响。
新《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在班级区域环境的创设中，教师应给予幼儿充分自由的空间，让幼儿动手、动脑。教师要指导、协助幼儿完成，同时注重自己的教养态度和管理方式。让老师和幼儿一起完成班级区域环境创设。
四、班级区域环境创设应考虑幼儿年龄段
幼儿园不同年龄班级创设区域游戏都应遵循幼儿身心发展的不同水平和游戏的不同特点。因为不同年龄段的幼儿他们的发展水平不一样，他们的兴趣需要也不一样，因此我们应该充分考虑到这一点，选择适合该年龄段幼儿发展水平来进行创造，以促使他们身心发展和游戏活动的开展。例如：大班幼儿情感的稳定性和有意性逐步增长，自理能力和劳动能力明显提高，规则、合作意识逐渐增强， 活动的自主性、主动性提高了，自我控制的能力提高了，喜欢好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容，同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习，思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽。因此，幼儿的探索能力和操作能力进一步发展，我们可以撤去了生活区、角色区，把重点放在探索和学习性区角上。中班幼儿较小班幼儿对于扮演角色的意识更强烈，且角色语言也较小班幼儿有了较大发展。我们根据这一特点，在中班创设了“小餐厅”“美发屋”等角色游戏区。
五、班级区域环境创设要考虑材料投放
在区域活动中，材料作为不可或缺的一部分，就目前来看，教师在区域活动中对材料投放工作不重视，没有根据教学要求以及幼儿的特点来进行材料投放，從而影响到区域活动的有效性。因此，在幼儿园区域活动中，针对材料投放，教师必须讲究策略，要根据教学要求以及幼儿的特点来投放。（一）投放材料要有针对性与层次性，（二）投放材料要把好质量关，（三）投放材料要有趣味性。因此，在投放材料时，教师必须讲究策略，要根据区域活动内容以及幼儿的特点来有针对性、层次性的投放材料，同时要保证投放材料的趣味性，投放丰富而适宜的材料来支持幼儿的游戏活动，进而更好地调动幼儿的参与积极性，让区域活动成为幼儿快乐游戏与发展的天地。
总之，区域环境创设应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。区域游戏对于幼儿的发展与学习是多么的重要！所以创设良好的区域环境对孩子的发展有着非常重要的意义。教师站在幼儿的角度，从幼儿的心理出发，与他们共同创设不同形式的区域活动，为他们提供动手、动脑，并能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才华的机会，让幼儿快乐的游戏，快乐的学习，快乐的成长是我们一直追求的目标！
参考文献：
1.《幼儿园环境创设》 作者李全华 浙江大学出版社出版
2.《学前教育原理》 作者刘焱 辽宁师范大学出版社出版
3.《幼儿园教育指导纲要（试行）》 江苏教育出版社
关键词：主体性 兴趣性 教育性 年龄特点
在幼儿园的教育活动中，区域环境作为一种“隐性课程”，在开发智力、促进幼儿个性发展等方面，越来越引起人们的重视，区域环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在《幼儿园教育指导纲要》以明确指出：“幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”
一、班级区域环境創设应从幼儿的兴趣出发
我认为班级的区域环境创设应该让幼儿与教师合作完成，这样更能反映孩子的兴趣，引发孩子的关注。我发现：凡是幼儿自主创设的区域环境，就是幼儿最感兴趣，最乐意参加活动的地方。
教师应以幼儿兴趣为出发点，洞悉幼儿生活，努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班级环境。我发现刚入园的幼儿对自己的家庭较为熟悉，也比较感兴趣。因此在“开心一家人”的这个主题活动中，我先引导幼儿观察自己家中有谁？有些什么？爸爸妈妈喜欢做什么？等等。然后与幼儿一起收集“家”中的一些物品（例如，照片、娃娃喜欢玩的玩具、喜欢吃的糖果等），最后营造了温暖的“幸福的家人”这各娃娃家区域，让孩子们在玩“娃娃家”中感到安全、自由、有玩伴、能活动。
二、班级区域环境创设应以幼儿为主体地位
陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在这一过程中环境要素是客观的，是被认识的对象，而幼儿则处于主体地位。环境要素的教育价值能否实现，要受到主体状态的制约，当幼儿积极主动地作用于环境要素时，环境要素对幼儿的影响就增大，反之就难以取得较好的效果。因此：在班级区域环境创设上，我们要突出幼儿的主体性，也就是从设计到布置再到评价整个过程均让幼儿积极参与;环境布置的内容要基于幼儿生活，充分考虑每个幼儿的发展需要;保证幼儿对环境的选择、支配自由。
三、班级区域环境创设要有教育性
幼儿园区域环境创设是幼儿课程的一部分，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致：区域环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿全面发展。那么，在区域游戏环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就要兼而顾之，缺一不可。区域游戏设置的形式对幼儿的游戏行为有显著的影响。
新《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在班级区域环境的创设中，教师应给予幼儿充分自由的空间，让幼儿动手、动脑。教师要指导、协助幼儿完成，同时注重自己的教养态度和管理方式。让老师和幼儿一起完成班级区域环境创设。
四、班级区域环境创设应考虑幼儿年龄段
幼儿园不同年龄班级创设区域游戏都应遵循幼儿身心发展的不同水平和游戏的不同特点。因为不同年龄段的幼儿他们的发展水平不一样，他们的兴趣需要也不一样，因此我们应该充分考虑到这一点，选择适合该年龄段幼儿发展水平来进行创造，以促使他们身心发展和游戏活动的开展。例如：大班幼儿情感的稳定性和有意性逐步增长，自理能力和劳动能力明显提高，规则、合作意识逐渐增强， 活动的自主性、主动性提高了，自我控制的能力提高了，喜欢好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容，同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习，思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽。因此，幼儿的探索能力和操作能力进一步发展，我们可以撤去了生活区、角色区，把重点放在探索和学习性区角上。中班幼儿较小班幼儿对于扮演角色的意识更强烈，且角色语言也较小班幼儿有了较大发展。我们根据这一特点，在中班创设了“小餐厅”“美发屋”等角色游戏区。
五、班级区域环境创设要考虑材料投放
在区域活动中，材料作为不可或缺的一部分，就目前来看，教师在区域活动中对材料投放工作不重视，没有根据教学要求以及幼儿的特点来进行材料投放，從而影响到区域活动的有效性。因此，在幼儿园区域活动中，针对材料投放，教师必须讲究策略，要根据教学要求以及幼儿的特点来投放。（一）投放材料要有针对性与层次性，（二）投放材料要把好质量关，（三）投放材料要有趣味性。因此，在投放材料时，教师必须讲究策略，要根据区域活动内容以及幼儿的特点来有针对性、层次性的投放材料，同时要保证投放材料的趣味性，投放丰富而适宜的材料来支持幼儿的游戏活动，进而更好地调动幼儿的参与积极性，让区域活动成为幼儿快乐游戏与发展的天地。
总之，区域环境创设应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。区域游戏对于幼儿的发展与学习是多么的重要！所以创设良好的区域环境对孩子的发展有着非常重要的意义。教师站在幼儿的角度，从幼儿的心理出发，与他们共同创设不同形式的区域活动，为他们提供动手、动脑，并能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才华的机会，让幼儿快乐的游戏，快乐的学习，快乐的成长是我们一直追求的目标！
参考文献：
1.《幼儿园环境创设》 作者李全华 浙江大学出版社出版
2.《学前教育原理》 作者刘焱 辽宁师范大学出版社出版
3.《幼儿园教育指导纲要（试行）》 江苏教育出版社