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【摘要】当下高校越来越重视英语教学，而在教学过程中必然面临的就是教材的选择。学生对不同语音变体教材的语言态度在一定程度上会对其学生产生影响。本课题即以当前英语教材语音变体对学习者语言态度的影响为研究点。研究结果表明，不同英语语音变体教材的选用会在一定程度上影响学生的学习积极性，教材选择不当会使学生感到困惑。此外，学生对英语语音变体的倾向性受多种因素影响， 作者也提出了一些激发学生学习动机的建议。
【关键词】英语教材;语音变体;语言态度
【作者简介】林雨萌，李佳，李媛，张嘉琳，罗蝶儿，江西师范大学。
一、引言
《牛津高级英语词典》的编者Hornby（1974）认为，把英语作为外语来学习时，在众多的英语语音变体中，最广泛地被采用的只有两种发音，两种都最有名，即GA（General American）和GB（General British，也称RP，即Received Pronunciation）。中国现行英语教材的语音材料也多以GA和GB这两种为主。
目前现有研究多侧重于语音变体这一现象以及学生对GA和GB两种变体的偏好。事实上，英语教材语音变体对学习者语言态度产生的影响与学习者的语言学习是密切相关的，如英语教材从GB到GA的转变也许会对学生的语言学习产生潜移默化的影响，这类现象应当得到教育部门的重视，但却鲜有对此的研究。
本研究即以当前英语教材语音变体对学习者语言态度的影响为切入点，调查研究当下英语教材语音变体现象产生的影响，英语教学教材选用以及英语教师语音教学中可能存在的差异性，从而试图对当前英语教材的选择提出意见和建议。
二、大学生对语音变体的认识
当被问及对不同英语语音变体区别的了解程度时，回答了解（包含了解一些、比较了解、非常熟悉）的学生占62.32%，其中英语专业学生选择了解的占75.7%，非英语专业学生占48%。可见无论是英语专业还是非英语专业的同学们都对语音变体的概念以及不同语音变体的区别有一定的了解。在此基础之上，笔者对大学英语教材语音变体对学习者语言态度影响的进行进一步调查分析。
三、大学生对不同英语语音变体教材的包容性
1.整体情况。大学生整体对语音变体具有一定的包容性。81.65%的学生对使用不同语音变体的教材无明显排斥，19.32%的大学生对不同语音变体的教材没有明显的倾向性，可见学生对语音变体教材的包容性。
大学生对不同的语音变体教材都有所了解。有68%的大学生表示在大学采用了美式英语教材，50%的大学生表示在大学采用了英式英语教材，正是因为对两种主要类型的教材都有所了解，大学生对两种变体的特点有更为清晰的认识，因此，对不同语音变体也更具包容性，而不同语音变体亦各有其优势。
2.英语专业与非英语专业学生包容性差异。数据表明，不论是英語专业的学生还是非英语专业的学生，大多数都愿意接触不同语音变体的教材，这体现了大学生对于语音变体教材或者可以说是语音变体这一语言现象的积极态度。
究其原因，其一，英语专业的学生相对于非英语专业的学生学习英语的时间更长。受访英语专业学生每天花在英语学习上的时间超过4小时 的占46.73%，每天2-4小时的占35.51%， 68%的非英语专业学生表示其每天学习英语的时间低于一小时。同时，英语语音变体的现象都会在这些英语专业学生不断地学习中渐渐体现出来，而非英语专业只能甚至于专注于所学教材或者根据考试要求活动有关语音变体的知识。
其二，英语这一语言背后的文化本身是非常具有开放性和包容性的，这也同时要求英语专业的学生自身的发展与学习更具多样性，开放性和包容性。因此，长期在这种环境下学习的英语专业学生便会在潜移默化甚至有一部分学生会在自我暗示下，使得自己具备了接受多种语言、文化的能力。
3.农村学生和城市学生的包容性差异。农村和城市的学生对语音变体具有一定的包容性。不论是来自农村的学生还是来自城市的学生，有相当部分的同学（其中，农村大学生占比7%，城市大学生占比33%）对语音变体的教材没有明显的倾向性，这体现了农村及城市大学生对于语音变体教材或者可以说是语音变体这一语言现象的包容性，而城市学生更有甚之。
究其原因，农村的学生相对于城市的学生学习英语的外部环境更不完善。由于教育资源和经济条件等客观因素，农村学生开始学习英语的时间普遍较晚，学习时间也更为短暂;再者，由于教育设施完善等因素，城市学生更加有机会面临不同语音变体的教材与多样的听力材料、阅读材料等。
四、当前大学生对英语教材语音变体的倾向性
1.现状。经过初步分析，我们发现绝大多数大学生对美式英语的教材的倾向性较大。与此同时，在对同学们的问卷调查中显示：大多数同学从小学到高中所采用的英语教材多为美式英语（55.07%），大学教材中更为如此（68.60%）。从中也不难得出所使用教材对同学们倾向性的巨大影响。
此外，在诸多列举的影响学生对英语语音变体的倾向性的因素中，影响力由大到小的因素依次为（以下数据采用李克特量表，1-5分别为完全不同意到完全同意）：语音变体的音律（3.68）、学校所使用的教材（3.44）、该国文化的吸引力（3.41）、现行考试音频中的出现频率（3.34）、对于日后的留学和就业的影响（3.3）以及周围同学的倾向性（3.08）。这些数据无疑为我们接下来的深入研究分析指明了方向。无论是英语专业还是其他专业，都有同学对教材中的语音变体有所困惑（分别为43.92%及56%）。这恰恰指明了此课题研究的意义。
2.原因。研究发现，英语专业学生与非英语专业学生在选择自己倾向的语音变体时的参考原因也有所不同。英语专业学生更倾向于使用美式英语的教材（56.07%）。非英语专业学生相比则更倾向于英式英语的教材（37.00%）且不少学生对此教材的侧重的语音变体没有表现出明显的倾向性（27.00%） 究其选择不同语音变体的教材的原因，主要有以下几点：
（1）知识储备的差异。英语专业学生拥有扎实的英语专业知识，他们每天花在英语学习上的时间多在4个小时以上（46.73%），对英式英语和美式英语的差异性也有着更深刻的了解（比较了解26.97%，了解一些46.73%），因此他们能够肯定自身对这两种语音变体存在的倾向性;而非英语专业学生英语知识相对薄弱，他们每天花在英语学习上的时间基本少于1小时（68%），且大多对英式英语和美式英语的差异性了解不深刻（不太了解40%，完全不了解12%），因此部分非英语专业学生并未表现出对这两种语音变体的倾向性。
（2）自身喜好的差异。英语专业学生表示他们更喜欢美式英语的发音（57.01%），而非英语专业学生则表示更喜欢英式英语的发音（52.00%），且在参考音标时，非英语专业学生对英式音标（35%美式音标-41%英式音标）有着相对英语专业学生（41.12%美式音标-42.99%英式音标）更明显的倾向性，可见学生对于语音音律的偏好会影响其对某一语音变体的倾向性。
（3）外部环境的影响。一方面，英语专业学生表示他们身边的人更倾向于使用美式英语的教材（60.75%），而非英语专业学生表示身边的人更倾向于使用英式英语的教材（40%），因此不难发现两者对于某一语音变体的倾向性极有可能受到来自周围人的影响;另一方面，英语专业学生能够更多地了解外国文化（学习课本知识、接触外教、出国留学等），因此他们更易面临外来文化的影响与冲击，从而增加对美式英语语音变体的倾向性。
五、讨论与启示
英语作为一门主流语言，其讨论度必然是十分广泛的。从学者们早先的研究中我们便可以初步得出结论：英语语音变体现象对学生英语学习的影响不容小觑。杨密（2010）指出，美国经济的发展极大地提高了美语的地位，即使得英美两种语音成为英语两大主流变体。董太琴和董波华（1991）则进一步浅谈了英语语音变体对学习者心理的影响，他们指出目前美音对中国新一代发音的影响不可忽视。周榕和陈国华（2008）实验发现，相当一部分的大学英语专业学生对美语的态度好于英音，并且他们受美音的影响明显可见。此外，马春华（2014）通过对中国口译工作的研究，发现目前教师较重视标准英语的听辨训练，却很少涉及区域语音变体的听辨和学习。
结合文献与调查结果，我们发现了一定改革思路。沈潇潇（2014）研究了学生产生不同语音偏好的原因，提出关于教师日常授课以及课堂设计的建议。聂英（2015）指出，作为以英语为第二语言的习得者，我们要综合了解英语各种变体，以尊重和欣赏的态度灵活掌控不同变体，使英语交流真正做到国际化。Jenkins（2002）呼吁需要重新考慮目前的语音教学，不仅在将英语作为第二外语的课堂中，还应体现在教师的培训和课题的研究方面。John M.Murphy（2013）指明英语教学中使用的教材语音单一，同时建议在教材中涉入更多英语语音变体从而达到国际交流的目的。
此外，我们认为改革还可以体现于以下几个方面。一方面，高校可以采取分类制度，给予学生更多的选择，让学生能依据自己的语音变体倾向做出选择。另一方面，教师可以充分了解学生的知识背景与能力水平，结合学生的情况和意愿来选择课程材料，以减少学生在面对不同语音变体教材时的困惑和不适应感。总之，英语教材语音变体现象值得我们更多的关注，并由学生、教师、高校共同努力解决学生因教材语音变体在学习过程中遇到的困难。
参考文献：
[1]Hornby， A. S. Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English[M]. Oxford： Oxford University Press，1974.
[2]杨密.经济发展对语言传播的促进作用[J].河南师范大学学报（哲学与社会科学版），2010，37（1）：215-216.
[3]董太琴，董波华.从英语标准语音和语言变体看英语语音的发展趋势[J].教学与管理杂志，1991（5）：14-16.
[4]周榕，陈国华.英语专业大学生英美英语态度偏好与实际口音特点研究[J].现代外语（季刊），2008，31（1）：49-57.
[5]马春华.区域英语变体变异对英汉口译的影响——以印度英语语音变异为例的实证研究[J].长江大学学报（社科版），2014，37 （10）：102-105.
[6]沈潇潇.中国高中和大学学生英语语音变体偏好研究[J].佳木斯教育学院学报，2014（2）：9-14.
[7]聂英.英语变体的认知与研究[J].吉林广播电视大学学报，2015 （7）：50-51.
[8]Jenkins J. A sociolinguistically-based， empirically—researched pronunciation syllables for English as an international language [J]. Applied Linguistics，2002（2）：83-103.
[9]Murphy J M.Intelligible，comprehensible， non- native models in ESL/EFL pronunciation teaching[J]. System，2013，1：258-269.
【关键词】英语教材;语音变体;语言态度
【作者简介】林雨萌，李佳，李媛，张嘉琳，罗蝶儿，江西师范大学。
一、引言
《牛津高级英语词典》的编者Hornby（1974）认为，把英语作为外语来学习时，在众多的英语语音变体中，最广泛地被采用的只有两种发音，两种都最有名，即GA（General American）和GB（General British，也称RP，即Received Pronunciation）。中国现行英语教材的语音材料也多以GA和GB这两种为主。
目前现有研究多侧重于语音变体这一现象以及学生对GA和GB两种变体的偏好。事实上，英语教材语音变体对学习者语言态度产生的影响与学习者的语言学习是密切相关的，如英语教材从GB到GA的转变也许会对学生的语言学习产生潜移默化的影响，这类现象应当得到教育部门的重视，但却鲜有对此的研究。
本研究即以当前英语教材语音变体对学习者语言态度的影响为切入点，调查研究当下英语教材语音变体现象产生的影响，英语教学教材选用以及英语教师语音教学中可能存在的差异性，从而试图对当前英语教材的选择提出意见和建议。
二、大学生对语音变体的认识
当被问及对不同英语语音变体区别的了解程度时，回答了解（包含了解一些、比较了解、非常熟悉）的学生占62.32%，其中英语专业学生选择了解的占75.7%，非英语专业学生占48%。可见无论是英语专业还是非英语专业的同学们都对语音变体的概念以及不同语音变体的区别有一定的了解。在此基础之上，笔者对大学英语教材语音变体对学习者语言态度影响的进行进一步调查分析。
三、大学生对不同英语语音变体教材的包容性
1.整体情况。大学生整体对语音变体具有一定的包容性。81.65%的学生对使用不同语音变体的教材无明显排斥，19.32%的大学生对不同语音变体的教材没有明显的倾向性，可见学生对语音变体教材的包容性。
大学生对不同的语音变体教材都有所了解。有68%的大学生表示在大学采用了美式英语教材，50%的大学生表示在大学采用了英式英语教材，正是因为对两种主要类型的教材都有所了解，大学生对两种变体的特点有更为清晰的认识，因此，对不同语音变体也更具包容性，而不同语音变体亦各有其优势。
2.英语专业与非英语专业学生包容性差异。数据表明，不论是英語专业的学生还是非英语专业的学生，大多数都愿意接触不同语音变体的教材，这体现了大学生对于语音变体教材或者可以说是语音变体这一语言现象的积极态度。
究其原因，其一，英语专业的学生相对于非英语专业的学生学习英语的时间更长。受访英语专业学生每天花在英语学习上的时间超过4小时 的占46.73%，每天2-4小时的占35.51%， 68%的非英语专业学生表示其每天学习英语的时间低于一小时。同时，英语语音变体的现象都会在这些英语专业学生不断地学习中渐渐体现出来，而非英语专业只能甚至于专注于所学教材或者根据考试要求活动有关语音变体的知识。
其二，英语这一语言背后的文化本身是非常具有开放性和包容性的，这也同时要求英语专业的学生自身的发展与学习更具多样性，开放性和包容性。因此，长期在这种环境下学习的英语专业学生便会在潜移默化甚至有一部分学生会在自我暗示下，使得自己具备了接受多种语言、文化的能力。
3.农村学生和城市学生的包容性差异。农村和城市的学生对语音变体具有一定的包容性。不论是来自农村的学生还是来自城市的学生，有相当部分的同学（其中，农村大学生占比7%，城市大学生占比33%）对语音变体的教材没有明显的倾向性，这体现了农村及城市大学生对于语音变体教材或者可以说是语音变体这一语言现象的包容性，而城市学生更有甚之。
究其原因，农村的学生相对于城市的学生学习英语的外部环境更不完善。由于教育资源和经济条件等客观因素，农村学生开始学习英语的时间普遍较晚，学习时间也更为短暂;再者，由于教育设施完善等因素，城市学生更加有机会面临不同语音变体的教材与多样的听力材料、阅读材料等。
四、当前大学生对英语教材语音变体的倾向性
1.现状。经过初步分析，我们发现绝大多数大学生对美式英语的教材的倾向性较大。与此同时，在对同学们的问卷调查中显示：大多数同学从小学到高中所采用的英语教材多为美式英语（55.07%），大学教材中更为如此（68.60%）。从中也不难得出所使用教材对同学们倾向性的巨大影响。
此外，在诸多列举的影响学生对英语语音变体的倾向性的因素中，影响力由大到小的因素依次为（以下数据采用李克特量表，1-5分别为完全不同意到完全同意）：语音变体的音律（3.68）、学校所使用的教材（3.44）、该国文化的吸引力（3.41）、现行考试音频中的出现频率（3.34）、对于日后的留学和就业的影响（3.3）以及周围同学的倾向性（3.08）。这些数据无疑为我们接下来的深入研究分析指明了方向。无论是英语专业还是其他专业，都有同学对教材中的语音变体有所困惑（分别为43.92%及56%）。这恰恰指明了此课题研究的意义。
2.原因。研究发现，英语专业学生与非英语专业学生在选择自己倾向的语音变体时的参考原因也有所不同。英语专业学生更倾向于使用美式英语的教材（56.07%）。非英语专业学生相比则更倾向于英式英语的教材（37.00%）且不少学生对此教材的侧重的语音变体没有表现出明显的倾向性（27.00%） 究其选择不同语音变体的教材的原因，主要有以下几点：
（1）知识储备的差异。英语专业学生拥有扎实的英语专业知识，他们每天花在英语学习上的时间多在4个小时以上（46.73%），对英式英语和美式英语的差异性也有着更深刻的了解（比较了解26.97%，了解一些46.73%），因此他们能够肯定自身对这两种语音变体存在的倾向性;而非英语专业学生英语知识相对薄弱，他们每天花在英语学习上的时间基本少于1小时（68%），且大多对英式英语和美式英语的差异性了解不深刻（不太了解40%，完全不了解12%），因此部分非英语专业学生并未表现出对这两种语音变体的倾向性。
（2）自身喜好的差异。英语专业学生表示他们更喜欢美式英语的发音（57.01%），而非英语专业学生则表示更喜欢英式英语的发音（52.00%），且在参考音标时，非英语专业学生对英式音标（35%美式音标-41%英式音标）有着相对英语专业学生（41.12%美式音标-42.99%英式音标）更明显的倾向性，可见学生对于语音音律的偏好会影响其对某一语音变体的倾向性。
（3）外部环境的影响。一方面，英语专业学生表示他们身边的人更倾向于使用美式英语的教材（60.75%），而非英语专业学生表示身边的人更倾向于使用英式英语的教材（40%），因此不难发现两者对于某一语音变体的倾向性极有可能受到来自周围人的影响;另一方面，英语专业学生能够更多地了解外国文化（学习课本知识、接触外教、出国留学等），因此他们更易面临外来文化的影响与冲击，从而增加对美式英语语音变体的倾向性。
五、讨论与启示
英语作为一门主流语言，其讨论度必然是十分广泛的。从学者们早先的研究中我们便可以初步得出结论：英语语音变体现象对学生英语学习的影响不容小觑。杨密（2010）指出，美国经济的发展极大地提高了美语的地位，即使得英美两种语音成为英语两大主流变体。董太琴和董波华（1991）则进一步浅谈了英语语音变体对学习者心理的影响，他们指出目前美音对中国新一代发音的影响不可忽视。周榕和陈国华（2008）实验发现，相当一部分的大学英语专业学生对美语的态度好于英音，并且他们受美音的影响明显可见。此外，马春华（2014）通过对中国口译工作的研究，发现目前教师较重视标准英语的听辨训练，却很少涉及区域语音变体的听辨和学习。
结合文献与调查结果，我们发现了一定改革思路。沈潇潇（2014）研究了学生产生不同语音偏好的原因，提出关于教师日常授课以及课堂设计的建议。聂英（2015）指出，作为以英语为第二语言的习得者，我们要综合了解英语各种变体，以尊重和欣赏的态度灵活掌控不同变体，使英语交流真正做到国际化。Jenkins（2002）呼吁需要重新考慮目前的语音教学，不仅在将英语作为第二外语的课堂中，还应体现在教师的培训和课题的研究方面。John M.Murphy（2013）指明英语教学中使用的教材语音单一，同时建议在教材中涉入更多英语语音变体从而达到国际交流的目的。
此外，我们认为改革还可以体现于以下几个方面。一方面，高校可以采取分类制度，给予学生更多的选择，让学生能依据自己的语音变体倾向做出选择。另一方面，教师可以充分了解学生的知识背景与能力水平，结合学生的情况和意愿来选择课程材料，以减少学生在面对不同语音变体教材时的困惑和不适应感。总之，英语教材语音变体现象值得我们更多的关注，并由学生、教师、高校共同努力解决学生因教材语音变体在学习过程中遇到的困难。
参考文献：
[1]Hornby， A. S. Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English[M]. Oxford： Oxford University Press，1974.
[2]杨密.经济发展对语言传播的促进作用[J].河南师范大学学报（哲学与社会科学版），2010，37（1）：215-216.
[3]董太琴，董波华.从英语标准语音和语言变体看英语语音的发展趋势[J].教学与管理杂志，1991（5）：14-16.
[4]周榕，陈国华.英语专业大学生英美英语态度偏好与实际口音特点研究[J].现代外语（季刊），2008，31（1）：49-57.
[5]马春华.区域英语变体变异对英汉口译的影响——以印度英语语音变异为例的实证研究[J].长江大学学报（社科版），2014，37 （10）：102-105.
[6]沈潇潇.中国高中和大学学生英语语音变体偏好研究[J].佳木斯教育学院学报，2014（2）：9-14.
[7]聂英.英语变体的认知与研究[J].吉林广播电视大学学报，2015 （7）：50-51.
[8]Jenkins J. A sociolinguistically-based， empirically—researched pronunciation syllables for English as an international language [J]. Applied Linguistics，2002（2）：83-103.
[9]Murphy J M.Intelligible，comprehensible， non- native models in ESL/EFL pronunciation teaching[J]. System，2013，1：258-269.