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【摘要】本文针对目前新课改要求以提高课堂有效性为目的，从加强英语课堂改进的行动入手，初步探索集智备课对有效课堂的促进作用。
【关键词】集智备课;把控;自我特色;情境创设
【作者简介】徐仁平，江苏省南京市栖霞区龙潭街道花园中学新校区。
集智备课应是教师以备课组为单位，充分发挥个体智慧和作用，合理分工、高效合作，不间断地进行思想交流、探讨与碰撞，资源共享、改进与互助，有效进行教学的集体活动。集智备课就是集众人智慧的备课，也称之为集体备课。但我们以前的集体备课大多数都走入误区：集体备课=组长备课、轮流备课、统一教案、个人备课，“资源共享”等。根据我校开展的基于“诊断、解决、评估”三要素的课堂改进行动，我们九年级英语备课组从集智备课入手，让每个老师进行经验交流、教学合作，以此达到高效的课堂教学效果。通过一段时间来的摸索与实践，使笔者深深感觉到有效的集智备课真的能让课堂达到事半功倍的效果。
一、集智备课中的课标、教材的把控
新课程标准（简称“新课标”）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课程标准一旦制定出来，就具有统一性、不可变更性。但是，通过备课，我们可以根据各班学生的基础、素质来制定各自语言技能的的等级标准（共五个级别）。对照标准，我们可以在九年级1、2班中使用语言的三级标准，比如说，在“写”的方面：能正确使用常用的标点符号;能适应简单的图表和海报等形式传达信息;能参照范例写出或回复简单的问候和邀请;能用短語或句子描述系列图片、编写简单的故事。而在3、4班我们却使用了“写”的五级标准：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能见到描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此，各班级一旦确定各自的教学标准，就一定要在后面的教学中严格把控，步步落实。
在备教材方面：备课组必须研究教材，并对教材的组合做适当的调整，使之更有利于学生对知识的构建。同时对课程资源，不局限于教材的内容，要根据实际需求删减或扩充。比如：九A第三单元P35A内容，提出了关于青少年的六个问题，我们要求1、2班同学对这六个问题给予了解并能就所给的词填充就行;但3、4班除了要求知道存在的问题外，还要求每个同学思考出如何解决这六个问题的办法。所以，在备课时，就需要老师们熟悉教材、把控好教材。
二、集智备课中的教法、学法的设计
教法是指老师为完成教学任务而采用的工作方法，学法则是学生为完成学校任务而采用的方法。教法是解决教师教的问题，学法解决的是学的问题，教法和学法统称为教学法。其实，研究学的法子就是研究教的法子，研究学的策略就是研究教的策略，这就是人们常说的以学定教。从理论上来讲，教学的方法很多。我们在平时的教学中大多数的情况下都是按常规方法进行教学。但在课堂教学过程中，一些重要的知识点、语言点，有时老师花费很多的时间、精力进行讲解、分析，但收到的效果却不尽如人意。集智备课将各个老师对重要知识点、语言点的讲解策略和方法整合在一起，对老师的各种方法进行了有机的结合。这时老师会借鉴他人的经验，以此来丰富自己的教学。如：我们可以用口诀或顺口溜的形式来教学并帮助学生记忆重要语言知识。使课堂的有效性真正地得到了很大的提高。笔者认为教法运用和学法指导，要有艺术性和可操作性，教法和学法的结合要自然巧妙、恰到好处。
通过集智备课，我们能够把各自的经验或教学策略进行交流、分享，集众人教法之长，形成具有自我特色的教学方法。苏霍姆林斯基说过：“在小学面临的许多任务中，首要任务是教会儿童的学习”。学会学习不仅是儿童学习的需要，我们初中生也何尝不是如此呢。
三、集智备课中的情境创设
教学中的情境创设是有目的地引入或者创设以形象性为主体的生动具体的情景，使学生在设定的氛围中，形成一种心理环境、产生移情效应，激发学生主动学习的兴趣。情境创设的类型很多，但我们集智备课中谈论较多、应用较多的是问题、模拟、媒体等情境法。
1.问题情境的创设，需要老师提供一定的刺激模式来制造悬念，激起学生认识、分析、解决问题的欲望。课堂上学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感觉到发现问题的快乐和解决问题的喜悦。
2.模拟情境的创设是指通过某种手段创设或模拟一种场景，以激发学生的情感和求知欲。如角色表演、图片、事物展示等。
3.媒体情境的创设，往往是播放音乐、影视片或幻灯片，把学生带入到特定的情境中，让真实动态的情境使学生在紧张又快乐的环境下顺利完成指定的学习任务。
总之，教学情境的创设，不仅活跃了课堂氛围、激发了学生想学习的兴趣。而且还有效地提高了学生的英语水平。
笔者认为：学校教师开展的基于“诊断、解决、评估”三要素的课堂改进行动，很利于形成教师专业团体内的自主、自律和合作。通过一段时间来的实践和探索，我们九年级英语备课组的集智备课，可以说是收获颇丰，且信心满满。相信在未来的集智备课中，将进一步发挥每个老师各自的优势，让整体的课堂教学扬长避短、实时更新，从根本上对英语课堂教学进行一个全新的推进，逐步使我们的备课组形成一定的特色，从而让我校的英语教学质量再上一个新台阶。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]敖光勇.以点带面，集智备课在初中语文教学中的实施及效果[J].新课程，2018.
[3]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社出版， 2010.
【关键词】集智备课;把控;自我特色;情境创设
【作者简介】徐仁平，江苏省南京市栖霞区龙潭街道花园中学新校区。
集智备课应是教师以备课组为单位，充分发挥个体智慧和作用，合理分工、高效合作，不间断地进行思想交流、探讨与碰撞，资源共享、改进与互助，有效进行教学的集体活动。集智备课就是集众人智慧的备课，也称之为集体备课。但我们以前的集体备课大多数都走入误区：集体备课=组长备课、轮流备课、统一教案、个人备课，“资源共享”等。根据我校开展的基于“诊断、解决、评估”三要素的课堂改进行动，我们九年级英语备课组从集智备课入手，让每个老师进行经验交流、教学合作，以此达到高效的课堂教学效果。通过一段时间来的摸索与实践，使笔者深深感觉到有效的集智备课真的能让课堂达到事半功倍的效果。
一、集智备课中的课标、教材的把控
新课程标准（简称“新课标”）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课程标准一旦制定出来，就具有统一性、不可变更性。但是，通过备课，我们可以根据各班学生的基础、素质来制定各自语言技能的的等级标准（共五个级别）。对照标准，我们可以在九年级1、2班中使用语言的三级标准，比如说，在“写”的方面：能正确使用常用的标点符号;能适应简单的图表和海报等形式传达信息;能参照范例写出或回复简单的问候和邀请;能用短語或句子描述系列图片、编写简单的故事。而在3、4班我们却使用了“写”的五级标准：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能见到描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此，各班级一旦确定各自的教学标准，就一定要在后面的教学中严格把控，步步落实。
在备教材方面：备课组必须研究教材，并对教材的组合做适当的调整，使之更有利于学生对知识的构建。同时对课程资源，不局限于教材的内容，要根据实际需求删减或扩充。比如：九A第三单元P35A内容，提出了关于青少年的六个问题，我们要求1、2班同学对这六个问题给予了解并能就所给的词填充就行;但3、4班除了要求知道存在的问题外，还要求每个同学思考出如何解决这六个问题的办法。所以，在备课时，就需要老师们熟悉教材、把控好教材。
二、集智备课中的教法、学法的设计
教法是指老师为完成教学任务而采用的工作方法，学法则是学生为完成学校任务而采用的方法。教法是解决教师教的问题，学法解决的是学的问题，教法和学法统称为教学法。其实，研究学的法子就是研究教的法子，研究学的策略就是研究教的策略，这就是人们常说的以学定教。从理论上来讲，教学的方法很多。我们在平时的教学中大多数的情况下都是按常规方法进行教学。但在课堂教学过程中，一些重要的知识点、语言点，有时老师花费很多的时间、精力进行讲解、分析，但收到的效果却不尽如人意。集智备课将各个老师对重要知识点、语言点的讲解策略和方法整合在一起，对老师的各种方法进行了有机的结合。这时老师会借鉴他人的经验，以此来丰富自己的教学。如：我们可以用口诀或顺口溜的形式来教学并帮助学生记忆重要语言知识。使课堂的有效性真正地得到了很大的提高。笔者认为教法运用和学法指导，要有艺术性和可操作性，教法和学法的结合要自然巧妙、恰到好处。
通过集智备课，我们能够把各自的经验或教学策略进行交流、分享，集众人教法之长，形成具有自我特色的教学方法。苏霍姆林斯基说过：“在小学面临的许多任务中，首要任务是教会儿童的学习”。学会学习不仅是儿童学习的需要，我们初中生也何尝不是如此呢。
三、集智备课中的情境创设
教学中的情境创设是有目的地引入或者创设以形象性为主体的生动具体的情景，使学生在设定的氛围中，形成一种心理环境、产生移情效应，激发学生主动学习的兴趣。情境创设的类型很多，但我们集智备课中谈论较多、应用较多的是问题、模拟、媒体等情境法。
1.问题情境的创设，需要老师提供一定的刺激模式来制造悬念，激起学生认识、分析、解决问题的欲望。课堂上学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感觉到发现问题的快乐和解决问题的喜悦。
2.模拟情境的创设是指通过某种手段创设或模拟一种场景，以激发学生的情感和求知欲。如角色表演、图片、事物展示等。
3.媒体情境的创设，往往是播放音乐、影视片或幻灯片，把学生带入到特定的情境中，让真实动态的情境使学生在紧张又快乐的环境下顺利完成指定的学习任务。
总之，教学情境的创设，不仅活跃了课堂氛围、激发了学生想学习的兴趣。而且还有效地提高了学生的英语水平。
笔者认为：学校教师开展的基于“诊断、解决、评估”三要素的课堂改进行动，很利于形成教师专业团体内的自主、自律和合作。通过一段时间来的实践和探索，我们九年级英语备课组的集智备课，可以说是收获颇丰，且信心满满。相信在未来的集智备课中，将进一步发挥每个老师各自的优势，让整体的课堂教学扬长避短、实时更新，从根本上对英语课堂教学进行一个全新的推进，逐步使我们的备课组形成一定的特色，从而让我校的英语教学质量再上一个新台阶。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]敖光勇.以点带面，集智备课在初中语文教学中的实施及效果[J].新课程，2018.
[3]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社出版， 2010.