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一、启发式教学不等于单纯的提问
中学语文课的启发式教学,就是教师在教学过程中,根据不同的教学目的、教学内容和学生的实际情况,设计有一定思维价值的问题,来调动学生学习的主动性,集中他们的注意力,引导他们生动活泼地学习,使他们经过自己的独立思考,对所学知识融会贯通,从而提高分析和解决问题的能力。进行启发式教学,需要注意几个环节:(一)教师必须明确教学目的、教材内容,对于在哪些方面进行启发,用什么方法进行启发心中有数;(二)教师必须掌握授课班级的实际状况。包括学生年龄、知识面、兴趣爱好、思想状况、学习方法等等,这是确定怎样进行启发式教学的根据;(三)师生双边活动,而不能一边倒,这是启发式教学的核心。搞启发式教学,常常要提问学生,但在实际教学中,有人却单纯地把提问当作启发式教学,实为“提灌式”。这种做法,只能抑制学生学习的积极性,淡化了他们的学习兴趣,其结果也就可想而知了。
二、指出了重难点不等于解决了重难点
教学重点是教材中最基本、最重要、最有现实意义的部分。它有时和难点重合,有时又不同。在讲课中指出重难点是非常必要的。从心理学的角度看,这样做可以使学生提高注意力,集中精力学习,从而加强记忆和提高理解能力。但不能认为指出了重难点就行了,关键在于如何解决。在教学中,应该根据重点和一般之分,突出重点,精讲多练,采取“弱枝强干”的办法。突出重点的方法一般有:(1)题目分析法。即抓住“题眼”进行分析,讲解透彻。(2)咬文嚼字法。即抓住教材中的关键词语进行分析、研究。(3)层层剥皮法。依据教材内容的结构,像吃竹笋一样,层层剥皮,层层深入。(4)由表及里法。先从教学内容的表面入手,再逐步过渡到教材内容的重点。此外还有提纲挈领法、比较对照法等。对于教学中的难点,则应化抽象为具体、化复杂为简单、化生疏为熟悉,采用化整为零法、架桥铺路法、旧知迁移法、暗示点拨法等,使学生真正理解和掌握。
三、趣味性教学不等于单纯地引人发笑
美国心理学家皮亚杰认为:“所有智力方面的工作都依靠乐趣,学习的最好刺激.乃是对所学材料的兴趣。”语文教材中有许多声情并茂、文质兼美的课文,这就为语文课创设美的意境、进行趣味性教学提供了材料。因此,在教学过程中,教师要注意研究学生的学习欲望、情趣之需要,运用各种行之有效的手段和方法,调动起他们的积极情感,使学生在愉快的笑声中掌握知识、发展思维、培养情操。检验趣味性教学是否成功,一是看能不能采取有趣的方式;二是看这种方式与课堂内容联系得是否紧密;三是看这种方法是不是有利于学生理解问题。
四、在课堂上讲完规定内容并不等于安排好授课时间
教师在每堂课的45分钟内,要讲授几个问题,这就出现了怎样合理安排时间的问题,有些教师(主要是刚参加工作的青年教师和实习生)往往不能科学地对待这个问题,认为课堂上讲完规定的内容就行了,把衡量时间安排的标准放在:“不压堂”、“不空闲过多时间”,这是不科学、不全面的。安排好一堂课的时间应注意:(一)根据不同情况适当地留给学生练习思考的时问;(二)重难点部分多用一点时间;(三)纵观全篇,有些问题前面已经讲过,就要少用一点时间,把时间用于新的内容上。
五、贯彻“二为主”原则不等于“满堂灌”、“满堂练”
教学是师生双边的活动,应以教师为主导,学生为主体。叶圣陶先生在论及教师的主导作用时说:“教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”可是从一般的课堂教学来看,这一点并未取得真正的共识。不少人把教师“主导”作用片面地理解为“主宰”,因此,语文课堂上,一讲到底、满堂灌的情况屡见不鲜。讲风太盛,是语文教学的通病。课堂上不少教师唯恐讲之不周,讲之不详,因而事无巨细,面面俱到。不是教师的“教”服务于学生的“学”,而是学生“学”服从予教师的“教”。学生在教学活动中,成了被动接受知识的容器,因而丧失了学习兴趣。
相反,有的教师在发挥学生主体作用上则走向另一个极端。由一讲到底变为一练到底,美其名曰强化训练。教师的教学工作成了:备课找题单,上课甩题单,讲解对答案。而所讲内容,往往未经过精心设计、精心选择。多为信手拈来,缺乏明确的目的,不是安在合理的教学过程中的、必不可少的练习,而多为可有可无的机械重复的练习题目。一练到底、满堂练的结果,自然是自费时间,徒耗学生精力。
(作者单位:安徽省临泉县第二中学)
中学语文课的启发式教学,就是教师在教学过程中,根据不同的教学目的、教学内容和学生的实际情况,设计有一定思维价值的问题,来调动学生学习的主动性,集中他们的注意力,引导他们生动活泼地学习,使他们经过自己的独立思考,对所学知识融会贯通,从而提高分析和解决问题的能力。进行启发式教学,需要注意几个环节:(一)教师必须明确教学目的、教材内容,对于在哪些方面进行启发,用什么方法进行启发心中有数;(二)教师必须掌握授课班级的实际状况。包括学生年龄、知识面、兴趣爱好、思想状况、学习方法等等,这是确定怎样进行启发式教学的根据;(三)师生双边活动,而不能一边倒,这是启发式教学的核心。搞启发式教学,常常要提问学生,但在实际教学中,有人却单纯地把提问当作启发式教学,实为“提灌式”。这种做法,只能抑制学生学习的积极性,淡化了他们的学习兴趣,其结果也就可想而知了。
二、指出了重难点不等于解决了重难点
教学重点是教材中最基本、最重要、最有现实意义的部分。它有时和难点重合,有时又不同。在讲课中指出重难点是非常必要的。从心理学的角度看,这样做可以使学生提高注意力,集中精力学习,从而加强记忆和提高理解能力。但不能认为指出了重难点就行了,关键在于如何解决。在教学中,应该根据重点和一般之分,突出重点,精讲多练,采取“弱枝强干”的办法。突出重点的方法一般有:(1)题目分析法。即抓住“题眼”进行分析,讲解透彻。(2)咬文嚼字法。即抓住教材中的关键词语进行分析、研究。(3)层层剥皮法。依据教材内容的结构,像吃竹笋一样,层层剥皮,层层深入。(4)由表及里法。先从教学内容的表面入手,再逐步过渡到教材内容的重点。此外还有提纲挈领法、比较对照法等。对于教学中的难点,则应化抽象为具体、化复杂为简单、化生疏为熟悉,采用化整为零法、架桥铺路法、旧知迁移法、暗示点拨法等,使学生真正理解和掌握。
三、趣味性教学不等于单纯地引人发笑
美国心理学家皮亚杰认为:“所有智力方面的工作都依靠乐趣,学习的最好刺激.乃是对所学材料的兴趣。”语文教材中有许多声情并茂、文质兼美的课文,这就为语文课创设美的意境、进行趣味性教学提供了材料。因此,在教学过程中,教师要注意研究学生的学习欲望、情趣之需要,运用各种行之有效的手段和方法,调动起他们的积极情感,使学生在愉快的笑声中掌握知识、发展思维、培养情操。检验趣味性教学是否成功,一是看能不能采取有趣的方式;二是看这种方式与课堂内容联系得是否紧密;三是看这种方法是不是有利于学生理解问题。
四、在课堂上讲完规定内容并不等于安排好授课时间
教师在每堂课的45分钟内,要讲授几个问题,这就出现了怎样合理安排时间的问题,有些教师(主要是刚参加工作的青年教师和实习生)往往不能科学地对待这个问题,认为课堂上讲完规定的内容就行了,把衡量时间安排的标准放在:“不压堂”、“不空闲过多时间”,这是不科学、不全面的。安排好一堂课的时间应注意:(一)根据不同情况适当地留给学生练习思考的时问;(二)重难点部分多用一点时间;(三)纵观全篇,有些问题前面已经讲过,就要少用一点时间,把时间用于新的内容上。
五、贯彻“二为主”原则不等于“满堂灌”、“满堂练”
教学是师生双边的活动,应以教师为主导,学生为主体。叶圣陶先生在论及教师的主导作用时说:“教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”可是从一般的课堂教学来看,这一点并未取得真正的共识。不少人把教师“主导”作用片面地理解为“主宰”,因此,语文课堂上,一讲到底、满堂灌的情况屡见不鲜。讲风太盛,是语文教学的通病。课堂上不少教师唯恐讲之不周,讲之不详,因而事无巨细,面面俱到。不是教师的“教”服务于学生的“学”,而是学生“学”服从予教师的“教”。学生在教学活动中,成了被动接受知识的容器,因而丧失了学习兴趣。
相反,有的教师在发挥学生主体作用上则走向另一个极端。由一讲到底变为一练到底,美其名曰强化训练。教师的教学工作成了:备课找题单,上课甩题单,讲解对答案。而所讲内容,往往未经过精心设计、精心选择。多为信手拈来,缺乏明确的目的,不是安在合理的教学过程中的、必不可少的练习,而多为可有可无的机械重复的练习题目。一练到底、满堂练的结果,自然是自费时间,徒耗学生精力。
(作者单位:安徽省临泉县第二中学)