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【内容摘要】语文课程资源是教学的向导,它是语文教学的脉搏,关系着语文教学的可持续性发展。通过教学实践的资源,更具工具性和人文性,能更好地指导教学实践,使语文教学更有效。
【关键词】课程资源 删 增 合 分
在语文教学资源中,教师最熟悉的是教材。传统教材是唯一的,课改教材是丰富多彩的。面对传统教材,教师视如珍宝,越教越透彻、自信;面对课改教材,教师很容易手忙脚乱,容易教得茫然、肤浅。传统教材一枝独秀,对文化传承、个性发展、创造性开发有一定的限制,而课改教材百花齐放,对文化、个性、创造性是一种提升,符合社会对多样化人才的需求。教师对教材的把握其实就是对课程资源的利用和开发,《高中语文课程标准解读》中谈到:“语文教学不是教科书内容的移植和照搬,而是需要语文教师的创造加工,把教科书内容变成适宜于学生学习的教学内容,变成发展学生语文素养的教学内容,赋予教科书内容以生命的活力。”这里的创造加工的过程就是利用好教材的过程。下面介绍几种有效利用教材的方法。
一、删
与传统的教材相比,课改教材内容丰富,关注全面。选材更具工具性和人文性,更加注重个性差异和地域差异,更注重学生语文素养的提高。但资源丰富带来的是因课时少而上不完内容的现状。要么研读不完内容,要么对内容研读不深入,处在要进度和质量的矛盾中,更有甚者无视诸如口语交际、综合性学习等实践活动,违背了课改精神,这是传统教学定式使然,教师单方面灌输知识的习惯没有彻底转变,没有真正做到教学相长,这也说明传统教学观念的转变还需要时间和过程。其实,课堂教学的内容是有限的,而学生的自主性是无穷的,可以根据教学实际,大胆删去一些必修和选修中的内容,把须讲的讲透彻,对可讲可不讲的内容适当点拨,让学生自主、合作、探究自主学习的内容,这样,既发挥了教师的特长,又挖掘了学生的潜力。
二、增
语文是一门综合性学科,这就决定了教材有许多可以充实的地方。对必须讲授的内容,增加一些相关的资源,可以让讲授透彻,拓宽知识视野;对自主、合作、探究的内容,教师可以列举参考资源,既丰富了文本,又扩大了阅读面。增加资源不是形式的需要,而是为内容服务的。鉴赏一首诗,可以在原诗的基础上增加其他的诗共同欣赏,从形象、语言、内容、技巧、风格、情感态度、价值观等角度进行挑选,在比较中领悟最突出的艺术魅力。增加内容不只是丰富课程资源,更重要的是为学生的自主、独立、个性化学习提供参考,为可持续性学习打下基础。就学校开发的课程资源而言,语文教师是学校语文课程资源的主要研制者、编写者和评价者,可以根据实际需要开发符合校情的校本教材,把精心挑选的资源整编成册,并不断完善。这一资源是在必修和选修的基础上增加的,但它更有针对性和实用性。
三、合
课改教材的内容是丰富的,为了更好地利用好教材,发挥教材的示范作用,语文教师可以对相近或相反风格的文本整合教授,在风格的对比欣赏中,可以提高学生对艺术的感受、鉴别能力。也可以对相似或相反结构的文本整合教授,在结构的对比阅读中,提高学生的逻辑思维和宏观掌控能力。也可以对相似或相反主题的文本整合教授,这样可以提高学生的中心意识和主题观念,让阅读具有针对性。还可以对相似或相反的情感的文本整合教授,这样可以丰富感情变化的客观因素,同时感受情感的时代性。当然,整合不只这些,在实际教学中只要有合适的角度,恰当的方法,明确的任务,一定能达到理想的效果。整合中存在着相似的和相反的比较,在比较中更能提高学生的语文素养。
四、分
课程资源的多样性,成就了语文教学的灵活性,教师在课堂和课外教学、指导中,既可以整合不同的课程资源,也可以分散某一课程资源。分散的目的是有创造性的整合,增强语文教学的灵活性、有效性。学以致用是语文工具性的重要体现,有效地分散某些资源,进行重新组合,就能达到学以致用。在写作教学中,教师可以分散教学资源中的内容进行再创造,根据主题需要在众多的资源中挑选某一合适的结构,精选切合主题的某一材料,创造性运用适合主题的某一风格的语言,让教学在熟悉的资源中进行,既轻松,又有效。在写作实践中,学生会按照教师的指导,分散资源,重新组合,创造性地运用。
在新一轮的课改中,培养新时代所需的人才是语文教师的共同目标。而在语文教学中,如何利用好教材显得尤为重要。对课程资源可以创造性地删、增、合、分等操作,增强语文教学的工具性和人文性,全面提高学生的语文素养。
【参考文献】
《高中语文课程标准解读》
(作者单位:安徽省亳州市第五完全中学)
【关键词】课程资源 删 增 合 分
在语文教学资源中,教师最熟悉的是教材。传统教材是唯一的,课改教材是丰富多彩的。面对传统教材,教师视如珍宝,越教越透彻、自信;面对课改教材,教师很容易手忙脚乱,容易教得茫然、肤浅。传统教材一枝独秀,对文化传承、个性发展、创造性开发有一定的限制,而课改教材百花齐放,对文化、个性、创造性是一种提升,符合社会对多样化人才的需求。教师对教材的把握其实就是对课程资源的利用和开发,《高中语文课程标准解读》中谈到:“语文教学不是教科书内容的移植和照搬,而是需要语文教师的创造加工,把教科书内容变成适宜于学生学习的教学内容,变成发展学生语文素养的教学内容,赋予教科书内容以生命的活力。”这里的创造加工的过程就是利用好教材的过程。下面介绍几种有效利用教材的方法。
一、删
与传统的教材相比,课改教材内容丰富,关注全面。选材更具工具性和人文性,更加注重个性差异和地域差异,更注重学生语文素养的提高。但资源丰富带来的是因课时少而上不完内容的现状。要么研读不完内容,要么对内容研读不深入,处在要进度和质量的矛盾中,更有甚者无视诸如口语交际、综合性学习等实践活动,违背了课改精神,这是传统教学定式使然,教师单方面灌输知识的习惯没有彻底转变,没有真正做到教学相长,这也说明传统教学观念的转变还需要时间和过程。其实,课堂教学的内容是有限的,而学生的自主性是无穷的,可以根据教学实际,大胆删去一些必修和选修中的内容,把须讲的讲透彻,对可讲可不讲的内容适当点拨,让学生自主、合作、探究自主学习的内容,这样,既发挥了教师的特长,又挖掘了学生的潜力。
二、增
语文是一门综合性学科,这就决定了教材有许多可以充实的地方。对必须讲授的内容,增加一些相关的资源,可以让讲授透彻,拓宽知识视野;对自主、合作、探究的内容,教师可以列举参考资源,既丰富了文本,又扩大了阅读面。增加资源不是形式的需要,而是为内容服务的。鉴赏一首诗,可以在原诗的基础上增加其他的诗共同欣赏,从形象、语言、内容、技巧、风格、情感态度、价值观等角度进行挑选,在比较中领悟最突出的艺术魅力。增加内容不只是丰富课程资源,更重要的是为学生的自主、独立、个性化学习提供参考,为可持续性学习打下基础。就学校开发的课程资源而言,语文教师是学校语文课程资源的主要研制者、编写者和评价者,可以根据实际需要开发符合校情的校本教材,把精心挑选的资源整编成册,并不断完善。这一资源是在必修和选修的基础上增加的,但它更有针对性和实用性。
三、合
课改教材的内容是丰富的,为了更好地利用好教材,发挥教材的示范作用,语文教师可以对相近或相反风格的文本整合教授,在风格的对比欣赏中,可以提高学生对艺术的感受、鉴别能力。也可以对相似或相反结构的文本整合教授,在结构的对比阅读中,提高学生的逻辑思维和宏观掌控能力。也可以对相似或相反主题的文本整合教授,这样可以提高学生的中心意识和主题观念,让阅读具有针对性。还可以对相似或相反的情感的文本整合教授,这样可以丰富感情变化的客观因素,同时感受情感的时代性。当然,整合不只这些,在实际教学中只要有合适的角度,恰当的方法,明确的任务,一定能达到理想的效果。整合中存在着相似的和相反的比较,在比较中更能提高学生的语文素养。
四、分
课程资源的多样性,成就了语文教学的灵活性,教师在课堂和课外教学、指导中,既可以整合不同的课程资源,也可以分散某一课程资源。分散的目的是有创造性的整合,增强语文教学的灵活性、有效性。学以致用是语文工具性的重要体现,有效地分散某些资源,进行重新组合,就能达到学以致用。在写作教学中,教师可以分散教学资源中的内容进行再创造,根据主题需要在众多的资源中挑选某一合适的结构,精选切合主题的某一材料,创造性运用适合主题的某一风格的语言,让教学在熟悉的资源中进行,既轻松,又有效。在写作实践中,学生会按照教师的指导,分散资源,重新组合,创造性地运用。
在新一轮的课改中,培养新时代所需的人才是语文教师的共同目标。而在语文教学中,如何利用好教材显得尤为重要。对课程资源可以创造性地删、增、合、分等操作,增强语文教学的工具性和人文性,全面提高学生的语文素养。
【参考文献】
《高中语文课程标准解读》
(作者单位:安徽省亳州市第五完全中学)