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【内容摘要】初三英语学困生的成因不外乎学习态度、学习方法和学习能力三个方面，其转化策略也应当围绕这三个方面进行。研究表明，学困生的学习态度受多重因素影响，学习方法常常僵化机械，迁移能力不强，而转化策略则在于激活学生的学习信心与动机，改“死学”为“活学”，尤其是注重“英语时间”的开辟，以形成语言运用的情境，是初三学困生转化的关键。
【关键词】初三英语 学困生 成因分析 转化策略
有人曾说，初中各门学科中英语最容易产生学困生，而英语教师则说，到了初三学困生更多。初三年级作为英语学习综合性较强的阶段，确实会产生更多的学困生，不少在基础年级尚能跟上大部队的学生，到了初三之后常常会出现英语成绩明显下降的情形。显然，这具有显著的学段特征，值得研究，而研究的最终指向，则是寻找有效的转化策略。
一、学习态度欠佳，学困生的主要成因及转化策略的主要途径
综合近年来笔者对初三学困生的观察，笔者发现凡是到了初三出现英语成绩明显下降的学生，首当其冲的就是学习态度出现了转化，而学习态度欠佳的原因是多方面的，既有初三英语学习难度变大的原因，也有其他学科学习情况不理想产生的叠加效应，还有一些社会因素的影响。而这些原因综合起来又可以通过两点来概述：一是学习动机不强；二是学习自信不够。
转化策略在于进行基于英语学习的目的性与过程性教育。对于学习目的性而言，需要防止的是空洞叙述，而应当结合学生的具体情况（学习情况和生活情况等各个因素都需要考虑）。笔者遇到一个学生赵某，原来在初一初二的时候英语成绩中上游，到了初三学了一个月多一点之后，英语成绩直线下降。笔者注意到这一现象之后，立即与之交流，发现其受到其他学科教师教学的影响，该学科的成绩开始下降，而因为附加效应，英语学习动机也明显变弱。在这种情况下，笔者一方面与该学科教师交流，明确了学科协同的转化思路，而在英语课堂上，笔者也选择其能够解决的问题，让其在问题解决的过程中产生成就感。通过这样的策略，该生在期末考试的时候成绩止跌回升。
对于过程性教育而言，教师更需要关注学困生面上的转化策略运用。笔者所在学校每学年都会出现十个左右的学困生，其中有一半左右都是到了初三年级之后生成的，作为对特定对象的关注，笔者意识到这些学困生的产生是难免的，而对其矫正也是必须的。于是在研究的过程中，笔者决定将对这部分学生的观察与转化当成“持久战”来打，从不想毕其功于一役，而将目标瞄准中考，在过程中高度关注。尤其是课后、周末与这些学生的交流，成为笔者的一项必修课，交流的内容既包括英语学习，也包括生活琐事。
二、学习方法不当，学困生的长期成因及转化策略的重要途径
英语学困生在学习方法上都存在问题，而根据笔者的研究，这些学困生的学习方法有的是从小学就开始形成的，在英语学习的过程中没有得到明显的转化，于是形成了一种不当方法下的学习习惯，因此从某种角度来说，这是一种长期成因，因此转化需要本着慢工出细活的思路来进行。
笔者几经摸索，发现有效的策略是英语阅读。即通过给学生提供一些与教材相关的阅读材料，让学生在反复、重复阅读的过程中对英语产生一种熟悉感，进而产生英语学习的动力。笔者曾经在三届的初三英语教学中向学生提供阅读材料（可从《二十一世纪学生英文报》等资料上选择，网站有电子稿，使用方便），结果发现学生起初有着较大的困难，单词的读法、意思等都不十分清楚。但笔者引导他们认识一点：读不懂没有关系，反复读就能够读懂，这就跟我们小时候学习说话一样。同时跟他们强调：英语学习的感觉，往往就是“读”出来的，读才是英语学习尤其是你们迅速提高自己的最快的办法。让学生信任这样的学习观，并在阅读中不断地取得进步，是这一转化策略的关键。
三、学习能力不强，学困生的固有成因及转化策略的根本途径
在研究中笔者还发现，初三英语学困生的一个成因就是学习能力不强。学习能力是一个宏观的概念，这里仅以迁移能力为例来进行阐述。
英语学习是需要迁移能力的，也就是说在英语学习的过程中，学生要善于将语言学习的方法总结出来，并迁移到英语学习的过程中。语言学习是学生与生俱来的任务，而英语学习则是到了义务教育的三年级阶段才开始的，人们常常看到的是母语学习对英语学习的负作用，而忽视了作为语言学习，其实母语学习的诸多特征是可以迁移到英语学习中的。最根本的一点，莫过于语境的创建与英语语言的使用意识。
在对学困生进行转化努力的过程中，笔者常常跟他们聊一点：现在我们使用汉语一点都没有困难，这是什么原因呢？再“笨”的学生也都知道这是因为从小就学汉语，天天又在使用汉语。既然认识到这一点，笔者就问他们：我们能不能天天都给自己留一点使用英语的时间与环境呢？回答这个问题是很简单的，做到这一点虽然难，但却是对自身进行转化的根本途径。
【关键词】初三英语 学困生 成因分析 转化策略
有人曾说，初中各门学科中英语最容易产生学困生，而英语教师则说，到了初三学困生更多。初三年级作为英语学习综合性较强的阶段，确实会产生更多的学困生，不少在基础年级尚能跟上大部队的学生，到了初三之后常常会出现英语成绩明显下降的情形。显然，这具有显著的学段特征，值得研究，而研究的最终指向，则是寻找有效的转化策略。
一、学习态度欠佳，学困生的主要成因及转化策略的主要途径
综合近年来笔者对初三学困生的观察，笔者发现凡是到了初三出现英语成绩明显下降的学生，首当其冲的就是学习态度出现了转化，而学习态度欠佳的原因是多方面的，既有初三英语学习难度变大的原因，也有其他学科学习情况不理想产生的叠加效应，还有一些社会因素的影响。而这些原因综合起来又可以通过两点来概述：一是学习动机不强；二是学习自信不够。
转化策略在于进行基于英语学习的目的性与过程性教育。对于学习目的性而言，需要防止的是空洞叙述，而应当结合学生的具体情况（学习情况和生活情况等各个因素都需要考虑）。笔者遇到一个学生赵某，原来在初一初二的时候英语成绩中上游，到了初三学了一个月多一点之后，英语成绩直线下降。笔者注意到这一现象之后，立即与之交流，发现其受到其他学科教师教学的影响，该学科的成绩开始下降，而因为附加效应，英语学习动机也明显变弱。在这种情况下，笔者一方面与该学科教师交流，明确了学科协同的转化思路，而在英语课堂上，笔者也选择其能够解决的问题，让其在问题解决的过程中产生成就感。通过这样的策略，该生在期末考试的时候成绩止跌回升。
对于过程性教育而言，教师更需要关注学困生面上的转化策略运用。笔者所在学校每学年都会出现十个左右的学困生，其中有一半左右都是到了初三年级之后生成的，作为对特定对象的关注，笔者意识到这些学困生的产生是难免的，而对其矫正也是必须的。于是在研究的过程中，笔者决定将对这部分学生的观察与转化当成“持久战”来打，从不想毕其功于一役，而将目标瞄准中考，在过程中高度关注。尤其是课后、周末与这些学生的交流，成为笔者的一项必修课，交流的内容既包括英语学习，也包括生活琐事。
二、学习方法不当，学困生的长期成因及转化策略的重要途径
英语学困生在学习方法上都存在问题，而根据笔者的研究，这些学困生的学习方法有的是从小学就开始形成的，在英语学习的过程中没有得到明显的转化，于是形成了一种不当方法下的学习习惯，因此从某种角度来说，这是一种长期成因，因此转化需要本着慢工出细活的思路来进行。
笔者几经摸索，发现有效的策略是英语阅读。即通过给学生提供一些与教材相关的阅读材料，让学生在反复、重复阅读的过程中对英语产生一种熟悉感，进而产生英语学习的动力。笔者曾经在三届的初三英语教学中向学生提供阅读材料（可从《二十一世纪学生英文报》等资料上选择，网站有电子稿，使用方便），结果发现学生起初有着较大的困难，单词的读法、意思等都不十分清楚。但笔者引导他们认识一点：读不懂没有关系，反复读就能够读懂，这就跟我们小时候学习说话一样。同时跟他们强调：英语学习的感觉，往往就是“读”出来的，读才是英语学习尤其是你们迅速提高自己的最快的办法。让学生信任这样的学习观，并在阅读中不断地取得进步，是这一转化策略的关键。
三、学习能力不强，学困生的固有成因及转化策略的根本途径
在研究中笔者还发现，初三英语学困生的一个成因就是学习能力不强。学习能力是一个宏观的概念，这里仅以迁移能力为例来进行阐述。
英语学习是需要迁移能力的，也就是说在英语学习的过程中，学生要善于将语言学习的方法总结出来，并迁移到英语学习的过程中。语言学习是学生与生俱来的任务，而英语学习则是到了义务教育的三年级阶段才开始的，人们常常看到的是母语学习对英语学习的负作用，而忽视了作为语言学习，其实母语学习的诸多特征是可以迁移到英语学习中的。最根本的一点，莫过于语境的创建与英语语言的使用意识。
在对学困生进行转化努力的过程中，笔者常常跟他们聊一点：现在我们使用汉语一点都没有困难，这是什么原因呢？再“笨”的学生也都知道这是因为从小就学汉语，天天又在使用汉语。既然认识到这一点，笔者就问他们：我们能不能天天都给自己留一点使用英语的时间与环境呢？回答这个问题是很简单的，做到这一点虽然难，但却是对自身进行转化的根本途径。