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摘 要：教育部明确指出，高中教育课程改革应该以素质教育理念为根本，切实做好学生核心素养的培养工作，使高中教育焕发更大的活力。新课改对高中生物学教学也提出了以生为本的要求，提倡将教育空间还给学生，为学生打造良好的教育环境，在知识、实践并重的教育理念下提升生物学教学的意义。通过改革措施的落实情况可以看出，高中生物学教学的灵活性越来越大，学生学习的积极性也逐渐增强。基于此，主要对高中生物核心素养评价与学业质量检测进行研究。
关键词：高中生物;核心素养评价;学业质量检测
高中生物学核心素养提出了学生全面进步的理念，不仅要达到知识高效迁移的目的，还要实现知识应用的目标。在现阶段高中生物学教学中，传统教育的弊端余温犹存，生物教育发展正处于新理念、旧理念过渡、转换的阶段。因此，将核心素养的理念贯彻于生物学教育中，提出更多新方法落实好生物学教育，既满足新教育发展理念，更贴合教育实际。因此，有必要对核心素养理念下的高中生物学教育内容进行研究。
一、以“过程”为核心的评价、检测体系
长期以来，高中教育是以“结果”为导向的，一切教育活动都离不开“成绩”二字，忽略了学生在获得学习成果前“过程”阶段的重要性。随着新课改不断获得优化，核心素养理念不断融入教育内容中，教育过程受到的重视越来越多，而教育评价体系的完善自然少不了过程的参与，所以教师应该打造以过程为主、以结果为辅的评价体系与检测体系。以《基因的本质》一章为例，传统评价方式主要针对学生是否掌握DNA结构、组成、复制方式、实际应用为主，忽略了过程性探究，也就是说间接否定了学生在探究过程中所做出的努力。立足核心素养下的评价体系，应该多关注学生的学习过程，比如，DNA为什么是螺旋结构而不是线性结构？这种结构存在着怎样的优势？对学生在这个过程中的表现进行评价，比如，学生是否提出了一些有价值的问题？为了解决问题做了哪些努力？而对学生学习质量的检测，则应该以学生是否在掌握基础知识要点的同时，对相关问题进行了分析，了解学生是否真正学到了相关知识，而不是答题是否正确。重视教学过程实际上是對学生整个学习过程的动态跟踪，能够切实了解到学生的不足，对优化教学起重要作用。
二、对评价、检测内容进行动态优化
单一的评价、检测内容与多样化教学内容存在一定的矛盾，不利于评价质量与检测质量的提升，所以有必要对评价、检测内容进行优化，制定动态的评价、检测体系，使生物学教育的核心价值得到显著体现。例如，以《细胞的基本结构》为例，这一章要求学生能够掌握细胞有哪些基本结构，这些结构的基本作用有哪些，正确认识动物细胞与植物细胞的差异化等。在以往的评价、检测体系中，多以学生熟练背诵定义知识为主，背诵后对学生进行检测。该模式较为固定，内容也千篇一律，一些学生为了完成背诵任务，找到许多“捷径”，但是过一段时间后很容易忘记。而核心素养理念下的评价、检测理念，要求学生不仅能够背诵，更应该科学背诵。比如，在讲到“线粒体”时，学生脑海中应该呈现出线粒体的画面，线粒体的基本作用也应呈现在脑海中，而不是在脑海中搜索相关知识。例如，教师可以要求学生将细胞的基本结构绘制出来，如果学生绘制的结构不正确，说明学生没有掌握该部分知识，不足之处则是学生需要进一步学习的地方。在这种评价、检测体系下，教师可以真正掌握学生的具体学习情况，在后续教学中可以“有的放矢”，制订针对性调整策略。
三、建立学生互评、互检机制
核心素养理念提倡学生综合发展，教师将教学空间留给学生，学生通过自身的努力自主去学习并掌握相关知识内容，所以此理念下的评价、检测机制也应该做出调整，建立学生互评、互检机制十分关键。例如，以《从杂交育种到基因工程》为例，将学生分成不同小组，为学生分配不同的探究问题，如一组探究杂交育种的内容，另一组探究基因工程的内容。学生在探究后需要将探究结果分享出来，其他小组成员对发言学生进行评价。发言学生需要将探究过程中做了哪些努力、探究结果、目前哪些问题没有得到解决等详细地阐述出来，其他学生对该组学生做出评价。这些评价具有相对的公平性，是学生集体在了解其他学生学习过程的基础上给出的，所以学生也乐于接受，而通过发言能够对学生的整个学习过程进行了解，使评价与检测融为一体，极大地节省了教学时间。
总而言之，在核心素养理念下开展高中生物学教学评价与学业质量检测工作，需要切实掌握新时代教育的主要特点，针对性地开展评价、检测工作，紧紧围绕素质教育育人理念循序渐进地进行，这对于生物学教育的整体进步十分重要，所以要求教师能够放开步调，祛除心理负担，积极探究更多优质的评价方式、学业检测方式，并应用于教学中。
参考文献：
[1]杨海峰.浅谈高中生物教学中的核心素养培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（21）：12-13.
[2]史佳琴.浅议高中生物教学中如何培养学生的核心素养[J].新课程（下旬），2018（14）：25-26.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“高中生物核心素养评价与学业质量检测的研究”（课题立项号：GS[2020]GHBZ050）的研究成果。
关键词：高中生物;核心素养评价;学业质量检测
高中生物学核心素养提出了学生全面进步的理念，不仅要达到知识高效迁移的目的，还要实现知识应用的目标。在现阶段高中生物学教学中，传统教育的弊端余温犹存，生物教育发展正处于新理念、旧理念过渡、转换的阶段。因此，将核心素养的理念贯彻于生物学教育中，提出更多新方法落实好生物学教育，既满足新教育发展理念，更贴合教育实际。因此，有必要对核心素养理念下的高中生物学教育内容进行研究。
一、以“过程”为核心的评价、检测体系
长期以来，高中教育是以“结果”为导向的，一切教育活动都离不开“成绩”二字，忽略了学生在获得学习成果前“过程”阶段的重要性。随着新课改不断获得优化，核心素养理念不断融入教育内容中，教育过程受到的重视越来越多，而教育评价体系的完善自然少不了过程的参与，所以教师应该打造以过程为主、以结果为辅的评价体系与检测体系。以《基因的本质》一章为例，传统评价方式主要针对学生是否掌握DNA结构、组成、复制方式、实际应用为主，忽略了过程性探究，也就是说间接否定了学生在探究过程中所做出的努力。立足核心素养下的评价体系，应该多关注学生的学习过程，比如，DNA为什么是螺旋结构而不是线性结构？这种结构存在着怎样的优势？对学生在这个过程中的表现进行评价，比如，学生是否提出了一些有价值的问题？为了解决问题做了哪些努力？而对学生学习质量的检测，则应该以学生是否在掌握基础知识要点的同时，对相关问题进行了分析，了解学生是否真正学到了相关知识，而不是答题是否正确。重视教学过程实际上是對学生整个学习过程的动态跟踪，能够切实了解到学生的不足，对优化教学起重要作用。
二、对评价、检测内容进行动态优化
单一的评价、检测内容与多样化教学内容存在一定的矛盾，不利于评价质量与检测质量的提升，所以有必要对评价、检测内容进行优化，制定动态的评价、检测体系，使生物学教育的核心价值得到显著体现。例如，以《细胞的基本结构》为例，这一章要求学生能够掌握细胞有哪些基本结构，这些结构的基本作用有哪些，正确认识动物细胞与植物细胞的差异化等。在以往的评价、检测体系中，多以学生熟练背诵定义知识为主，背诵后对学生进行检测。该模式较为固定，内容也千篇一律，一些学生为了完成背诵任务，找到许多“捷径”，但是过一段时间后很容易忘记。而核心素养理念下的评价、检测理念，要求学生不仅能够背诵，更应该科学背诵。比如，在讲到“线粒体”时，学生脑海中应该呈现出线粒体的画面，线粒体的基本作用也应呈现在脑海中，而不是在脑海中搜索相关知识。例如，教师可以要求学生将细胞的基本结构绘制出来，如果学生绘制的结构不正确，说明学生没有掌握该部分知识，不足之处则是学生需要进一步学习的地方。在这种评价、检测体系下，教师可以真正掌握学生的具体学习情况，在后续教学中可以“有的放矢”，制订针对性调整策略。
三、建立学生互评、互检机制
核心素养理念提倡学生综合发展，教师将教学空间留给学生，学生通过自身的努力自主去学习并掌握相关知识内容，所以此理念下的评价、检测机制也应该做出调整，建立学生互评、互检机制十分关键。例如，以《从杂交育种到基因工程》为例，将学生分成不同小组，为学生分配不同的探究问题，如一组探究杂交育种的内容，另一组探究基因工程的内容。学生在探究后需要将探究结果分享出来，其他小组成员对发言学生进行评价。发言学生需要将探究过程中做了哪些努力、探究结果、目前哪些问题没有得到解决等详细地阐述出来，其他学生对该组学生做出评价。这些评价具有相对的公平性，是学生集体在了解其他学生学习过程的基础上给出的，所以学生也乐于接受，而通过发言能够对学生的整个学习过程进行了解，使评价与检测融为一体，极大地节省了教学时间。
总而言之，在核心素养理念下开展高中生物学教学评价与学业质量检测工作，需要切实掌握新时代教育的主要特点，针对性地开展评价、检测工作，紧紧围绕素质教育育人理念循序渐进地进行，这对于生物学教育的整体进步十分重要，所以要求教师能够放开步调，祛除心理负担，积极探究更多优质的评价方式、学业检测方式，并应用于教学中。
参考文献：
[1]杨海峰.浅谈高中生物教学中的核心素养培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（21）：12-13.
[2]史佳琴.浅议高中生物教学中如何培养学生的核心素养[J].新课程（下旬），2018（14）：25-26.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“高中生物核心素养评价与学业质量检测的研究”（课题立项号：GS[2020]GHBZ050）的研究成果。