论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的深入，初中地理教学应得到进一步优化。教师可积极引入新的教学内容、教学方式，以此激发学生兴趣，增强他们对所学地理知识的理解，促使学生构建一套属于自己的地理知识体系。在地理教学中，教师不仅要教授学生学科知识，还应发展他们的个人能力、思维，使学生得到更全面的发展。基于此，针对核心素养导向的初中地理教学进行分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。
关键词：核心素养;初中地理;教学策略
一、引入信息技术，发展主动学习素养
学生接收知识的途径有很多，最常见的有文字、图片、视频等，在这些方式中，视频能更为高效地调动学生学习主动性。在核心素养导向下，教师应转变旧式思维，借助信息技术引入更多的教学资源，以此拓宽学生视野，使学生跳出书本束缚，主动探索新的地理知识。在教学中，教师可借助媒体视频，不断丰富教学内容，帮助学生了解更多的地理知识，形成浓厚的学习兴趣。地理知识并非一成不变，教师要及时更新教学资源，积极整合教材、网络的相关内容，全面提升教学质量。
例如，进行“中国的水资源”知识讲解时，教师可利用信息技术收集近年来我国水资源的利用情况，并引导学生从农业、工业、生活用水等多方面进行分析。同时，教师还可鼓励学生分析现阶段导致水资源污染的原因，培养他们节约用水、科学用水的意识。此外，教师还可引入“死海”的相关信息，并对学生提出问题：“死海中的水与贝加尔湖中的水有什么区别？为什么人掉入死海不会被淹没？”教师通过这些问题，能够激发学生更主动地进行思考、探究，对其科学精神的养成有积极意义。
二、开展主题探究，培养学生文化意识
主题研究作为一种新型的教学手段，主要是指教师在课堂中为学生制定相应的探究主题，而后鼓励他们通过亲身实践，解决遇到的各类问题，以此增强学生学习自主性，加深他们对相应知识的理解。在主题探究中，学生要借助小组合作、自主探究等多种方式，对教师给定的主题进行自主探究，从而更深层次掌握地理知识内涵，提升学习质量。在进行学生文化意识培养时，教师可利用此模式开展地理教学。
例如，教授“珠江三角洲区域的外向型经济”时，教师可以设计一个“珠江三角洲经济发展”的探究主题，让学生结合主题内容进行自主学习。在自主探究中，学生可以利用信息技術，在网络上查询关于珠江三角洲经济发展的数据信息，并将获得的资料进行相应的加工、整理、分析，这样能极大地提升他们对珠江三角洲的认知。在此基础上，教师可在主题探究教学中融入环境保护理念，借助信息化手段为学生播放不同时期珠江三角洲的开发、利用状况，引导学生结合视频内容对搜集的数据资料进行更深层次的思考。再如，教师可将地理与历史事件进行联系，通过“史地结合”的方式开展主题探究教学，让学生站在不同的历史时空思考地理问题，这样在拓宽学生视野的同时，还能促使其养成良好的地理文化意识，这也是地理核心素养的重点要求之一。
三、开展实践活动，培养科学探究素养
地理作为一门综合性较强的学科，教师可在地理教学中融入一些实践活动，以此让学生通过亲身实践，对地理知识产生更为直观的了解，增强他们的地理情感体验。借助地理实践活动，学生能够在设计方案、实施活动、分析数据以及探究结果的过程中，对所学的地理知识产生更为深入的理解，从而将学习心态由被动转为主动，还可在无形中提升学生对地理学科的情感。
例如，在教授“天气与气候”这一章节时，教师可结合学情设计一个“探究海陆气候差异”的实践活动。为确保这次实践活动能够顺利完成，实现教学目标，教师在开展实践活动之前，结合学生对地理知识的掌握程度、思维方式等，明确本次实践活动的目标和意义。比如，教师可为“探究海陆气候差异”这一实践活动制订以下目标：其一，提升初中学生的区域认知素养，使其正确分析陆地与海洋间的热力差异，了解海陆形势对气候会产生何种影响。其二，发展综合思维，帮助学生了解海陆气候会受到多方面因素影响。其三，培养学生的实践能力。让学生尝试进行多种类型的地理实验。其四，帮助学生从更深层次理解人地关系，培养其形成正确的地理情感和态度。明确实践活动目标后，教师结合学情设计一些问题情境，以此促使学生更为高效地思考。比如，“为什么河边的温度比较低？”而后，教师可借助多媒体设备为学生展示同纬度地区不同城市的气温图，从而引导学生更主动地探究地理知识规律。最后，教师可组织学生开展小组合作，让他们针对“同纬度地区，近海城市的温度是高还是低”进行分析，发展其科学探究素养。
四、结语
综上所述，核心素养导向下，教师开展地理教学时，可尝试引入信息技术、主题探究以及实践活动等教学辅助方式，以此促使学生的主动学习、文化意识以及科学探究等核心素养得到充分发展，为进一步提升地理教学质量打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴玉.浅析以核心素养为导向的初中地理教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：153-154.
[2]牟凤娇.浅析以核心素养为导向的初中地理教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（2）：121-122.
关键词：核心素养;初中地理;教学策略
一、引入信息技术，发展主动学习素养
学生接收知识的途径有很多，最常见的有文字、图片、视频等，在这些方式中，视频能更为高效地调动学生学习主动性。在核心素养导向下，教师应转变旧式思维，借助信息技术引入更多的教学资源，以此拓宽学生视野，使学生跳出书本束缚，主动探索新的地理知识。在教学中，教师可借助媒体视频，不断丰富教学内容，帮助学生了解更多的地理知识，形成浓厚的学习兴趣。地理知识并非一成不变，教师要及时更新教学资源，积极整合教材、网络的相关内容，全面提升教学质量。
例如，进行“中国的水资源”知识讲解时，教师可利用信息技术收集近年来我国水资源的利用情况，并引导学生从农业、工业、生活用水等多方面进行分析。同时，教师还可鼓励学生分析现阶段导致水资源污染的原因，培养他们节约用水、科学用水的意识。此外，教师还可引入“死海”的相关信息，并对学生提出问题：“死海中的水与贝加尔湖中的水有什么区别？为什么人掉入死海不会被淹没？”教师通过这些问题，能够激发学生更主动地进行思考、探究，对其科学精神的养成有积极意义。
二、开展主题探究，培养学生文化意识
主题研究作为一种新型的教学手段，主要是指教师在课堂中为学生制定相应的探究主题，而后鼓励他们通过亲身实践，解决遇到的各类问题，以此增强学生学习自主性，加深他们对相应知识的理解。在主题探究中，学生要借助小组合作、自主探究等多种方式，对教师给定的主题进行自主探究，从而更深层次掌握地理知识内涵，提升学习质量。在进行学生文化意识培养时，教师可利用此模式开展地理教学。
例如，教授“珠江三角洲区域的外向型经济”时，教师可以设计一个“珠江三角洲经济发展”的探究主题，让学生结合主题内容进行自主学习。在自主探究中，学生可以利用信息技術，在网络上查询关于珠江三角洲经济发展的数据信息，并将获得的资料进行相应的加工、整理、分析，这样能极大地提升他们对珠江三角洲的认知。在此基础上，教师可在主题探究教学中融入环境保护理念，借助信息化手段为学生播放不同时期珠江三角洲的开发、利用状况，引导学生结合视频内容对搜集的数据资料进行更深层次的思考。再如，教师可将地理与历史事件进行联系，通过“史地结合”的方式开展主题探究教学，让学生站在不同的历史时空思考地理问题，这样在拓宽学生视野的同时，还能促使其养成良好的地理文化意识，这也是地理核心素养的重点要求之一。
三、开展实践活动，培养科学探究素养
地理作为一门综合性较强的学科，教师可在地理教学中融入一些实践活动，以此让学生通过亲身实践，对地理知识产生更为直观的了解，增强他们的地理情感体验。借助地理实践活动，学生能够在设计方案、实施活动、分析数据以及探究结果的过程中，对所学的地理知识产生更为深入的理解，从而将学习心态由被动转为主动，还可在无形中提升学生对地理学科的情感。
例如，在教授“天气与气候”这一章节时，教师可结合学情设计一个“探究海陆气候差异”的实践活动。为确保这次实践活动能够顺利完成，实现教学目标，教师在开展实践活动之前，结合学生对地理知识的掌握程度、思维方式等，明确本次实践活动的目标和意义。比如，教师可为“探究海陆气候差异”这一实践活动制订以下目标：其一，提升初中学生的区域认知素养，使其正确分析陆地与海洋间的热力差异，了解海陆形势对气候会产生何种影响。其二，发展综合思维，帮助学生了解海陆气候会受到多方面因素影响。其三，培养学生的实践能力。让学生尝试进行多种类型的地理实验。其四，帮助学生从更深层次理解人地关系，培养其形成正确的地理情感和态度。明确实践活动目标后，教师结合学情设计一些问题情境，以此促使学生更为高效地思考。比如，“为什么河边的温度比较低？”而后，教师可借助多媒体设备为学生展示同纬度地区不同城市的气温图，从而引导学生更主动地探究地理知识规律。最后，教师可组织学生开展小组合作，让他们针对“同纬度地区，近海城市的温度是高还是低”进行分析，发展其科学探究素养。
四、结语
综上所述，核心素养导向下，教师开展地理教学时，可尝试引入信息技术、主题探究以及实践活动等教学辅助方式，以此促使学生的主动学习、文化意识以及科学探究等核心素养得到充分发展，为进一步提升地理教学质量打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴玉.浅析以核心素养为导向的初中地理教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：153-154.
[2]牟凤娇.浅析以核心素养为导向的初中地理教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（2）：121-122.