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一、导言
体育来自于游戏，受学生喜欢是必然的。但是，初中的学生却对体育课产生”厌学“心理，积极性不高，是什么原因呢？即便是一节优质课，或者是专家推广的优秀课的教学模式也不一定会得到所有学生的肯定，因为学生的个体差异、兴趣性注定了体育课的教学特殊性。最后的结论是：“体育课难上，上好体育课更难！”
二、为什么上好体育课这么难
《有效教学》一书中指出：“所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低。许多体育教师上课非常辛苦，但是苦劳不代表功劳，他们辛苦的同时使得学生最美的时光被流失了。
那么体育教学能不能实施“有效教学”，甚至实现“高效教学”？
毛振明博士在《体育教学科学化探索》指出学生对体育课“厌学”的五大原因进行分析。
1.“想象”与“现实”之间落差的原因
学生头脑中“想象”的体育课是快乐的“玩耍”，而“现实”的体育课是一些比较“规范”的教育，而体育本身就是“玩的艺术”，现实的体育课被“规范套住了”。
2.教学内容“低水平重复”的原因。
（1）各年级所教内容重复太多，水平相似。
（2）注重于单个技术，缺乏实践。
原始的体育教学非常的注重于单个技术，在实践的应用中就不是那么实用。譬如： 投掷的滑步技术、跑步的后蹬技术、跳高的起跳技术、跳远腾空技术等等。這一点上我们应该学习美国的体育教育，黄全愈在《玩的教育在美国》一书中写道：“高高兴兴地玩——参与的满足。”
（3）注重技术，缺乏给学生相关的理论。
黄全愈在《玩的教育在美国》一书中写道：对于参与足球比赛的人是“从四、五岁到十七、八岁，男孩、女孩，健康的，轻度残疾的，都有参加的权利。”对个人技术没有什么要求，重于实践，能玩起来最重要！我们的体育课和体育课外活动也应该通过创新思维，用多种组织形式体现这种新的教学理念。
3.体育课教学缺乏选择性、自主性和探究性的原因
学生有了选择性，自主性就得到体现，顺其自然探究性就产生。但是笔者通过我区的初中体育课的现状来看，教材的选择性单调，导致了学生出现了厌学。
新课程标准要求：每个学生掌握2+1项体育艺术技能;每校重点推进2项以上体育项目。体育教师在教学中，只要重点教会学生掌握2项以上体育运动技能就可以。
4.“技能差别”和“身体形态”的原因
技能差、身体形态的尴尬使一些“笨”学生“厌学”。 如：让肥胖者跑步竞赛，让个体矮小者及“豆芽型”体型者投掷实心球等竞赛活动就是使这些学生遭遇尴尬，从而导致厌学。许多体育教师的尴尬教学导致学生学练的尴尬，从而厌学。
5.教师的原因
主要是体育教师的形象。
（1）教师的自身文化修养和艺术修养。
（2）体育课向理性、文化性扩展，缺乏使学生在体育课中又懂又会。
（3）教师的行为和语言表达。
（4）对学生缺少温和、规范的指导等。
6.体育师资队伍建设的目标
体育教师要具备四种能力：训练能力、教学能力、科研能力和团队合作创新能力。
三、如何通过体育教学培养学生对体育的兴趣
1.充分的运动感
让学生参与自己喜欢的、感兴趣的运动项目。
2.放大的空间感
多开展班际、校际，师生比赛，让学生扩大活动空间。
3.人际交流的自由感
利用社团活动开展年级交叉上课、师生共同参与。参与人员不限制年龄、级别的自由组合竞赛活动。
4.运动技能提高的成功感
开展分层次组合教学，让学生体验成功感。
5.对新运动体验的满足感
对新的运动组织学生共同讨论研究它的运动方法，积极开展试尝性练习。
6.针对以上几点着重解决三个字：“懂、会、乐”
按照新课程标准：每个学生掌握2+1项体育艺术技能。而体育课的实施由体育教师来完成。体育教师在各体育项目的能力也有明显差异。例如：田径中长跑专项的体育教师可能小球类、舞蹈是弱项;大球类专项的体育教师可能田径项目、武术项目等方面有弱项;投掷专业项目体育教师可能其它的专业项目和差，等等。所以，体育教师在体育课教学中应该扬长避短，充分发挥各自的长处，这样就能教者教的快乐，愉悦，学者学的开心、乐意。
初中学校一般有四名及以上体育教师：B老师对棋类、乒乓球、篮球有特长;H老师对篮球、足球、投掷有特长;W老师对排球、篮球、羽毛球有特长;S老师对田径、营养与健康有特长。如果把以上的四名老师的特长都发挥出来，那么该校的体育教学是多赢的。
这样对于学生来说，得到的是最好的教学;对教师本身来讲，是教了自己想教，喜欢教的内容;对学校将是各类体育活动开展的红红火火，有声有色。兴趣是最好的老师。对学生实施体育教学时，如果学生不感兴趣，那么教学是怎样的？不是负效教学也是低效，也就是说将失去教学的效率。
如此，我们将选择学生乐学，教师爱教，教学相长，学生、老师都有快乐，都有成就感的有效教学。
四、如何实施好的体育课有效教学
首先，四名教师每人选出自己特长的2-3个项目内容，这样就有8-12个项目内容，B：棋类、乒乓球、篮球;H：足球、篮球、小球、投掷;W：排球、篮球、羽毛球S：田径、营养与健康。
第二，同体育课教学同步，体育教师针对自己特长组织教学同时组建社团。每个体育教师带一个体育运动队。
第三，学生以教师选课为主。可以选2-3个项目，选项选好后相对固定。每个学生的体育锻炼都有老师的指导。
第四，课程设定，集中排课，以年级为单位（也可以是全学校）排大课，即一周的三课时并排，另外一周安排两节社团活动课，其它时间为社团自由活动时间，由指导教师及社团带头人负责。
五、为什么这样做
初中校体育课教学任务之一：教会学生2个体育项目的运动技术技能，为终身体育意识打下基础。
体育课教学就是“玩”。“玩”能体现快乐、成功、情感交流等就达到目的。从而达到师生教与学的情感投入，使得师生都获得教与学的收益。
综上所述，体育课教学创新必须学习，这种学习既有国内的也要有国外的，要学习必须认真，只有“认”到“真”，才可能学到真，才具有兼收并蓄，为我所用的前提和条件。
体育来自于游戏，受学生喜欢是必然的。但是，初中的学生却对体育课产生”厌学“心理，积极性不高，是什么原因呢？即便是一节优质课，或者是专家推广的优秀课的教学模式也不一定会得到所有学生的肯定，因为学生的个体差异、兴趣性注定了体育课的教学特殊性。最后的结论是：“体育课难上，上好体育课更难！”
二、为什么上好体育课这么难
《有效教学》一书中指出：“所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低。许多体育教师上课非常辛苦，但是苦劳不代表功劳，他们辛苦的同时使得学生最美的时光被流失了。
那么体育教学能不能实施“有效教学”，甚至实现“高效教学”？
毛振明博士在《体育教学科学化探索》指出学生对体育课“厌学”的五大原因进行分析。
1.“想象”与“现实”之间落差的原因
学生头脑中“想象”的体育课是快乐的“玩耍”，而“现实”的体育课是一些比较“规范”的教育，而体育本身就是“玩的艺术”，现实的体育课被“规范套住了”。
2.教学内容“低水平重复”的原因。
（1）各年级所教内容重复太多，水平相似。
（2）注重于单个技术，缺乏实践。
原始的体育教学非常的注重于单个技术，在实践的应用中就不是那么实用。譬如： 投掷的滑步技术、跑步的后蹬技术、跳高的起跳技术、跳远腾空技术等等。這一点上我们应该学习美国的体育教育，黄全愈在《玩的教育在美国》一书中写道：“高高兴兴地玩——参与的满足。”
（3）注重技术，缺乏给学生相关的理论。
黄全愈在《玩的教育在美国》一书中写道：对于参与足球比赛的人是“从四、五岁到十七、八岁，男孩、女孩，健康的，轻度残疾的，都有参加的权利。”对个人技术没有什么要求，重于实践，能玩起来最重要！我们的体育课和体育课外活动也应该通过创新思维，用多种组织形式体现这种新的教学理念。
3.体育课教学缺乏选择性、自主性和探究性的原因
学生有了选择性，自主性就得到体现，顺其自然探究性就产生。但是笔者通过我区的初中体育课的现状来看，教材的选择性单调，导致了学生出现了厌学。
新课程标准要求：每个学生掌握2+1项体育艺术技能;每校重点推进2项以上体育项目。体育教师在教学中，只要重点教会学生掌握2项以上体育运动技能就可以。
4.“技能差别”和“身体形态”的原因
技能差、身体形态的尴尬使一些“笨”学生“厌学”。 如：让肥胖者跑步竞赛，让个体矮小者及“豆芽型”体型者投掷实心球等竞赛活动就是使这些学生遭遇尴尬，从而导致厌学。许多体育教师的尴尬教学导致学生学练的尴尬，从而厌学。
5.教师的原因
主要是体育教师的形象。
（1）教师的自身文化修养和艺术修养。
（2）体育课向理性、文化性扩展，缺乏使学生在体育课中又懂又会。
（3）教师的行为和语言表达。
（4）对学生缺少温和、规范的指导等。
6.体育师资队伍建设的目标
体育教师要具备四种能力：训练能力、教学能力、科研能力和团队合作创新能力。
三、如何通过体育教学培养学生对体育的兴趣
1.充分的运动感
让学生参与自己喜欢的、感兴趣的运动项目。
2.放大的空间感
多开展班际、校际，师生比赛，让学生扩大活动空间。
3.人际交流的自由感
利用社团活动开展年级交叉上课、师生共同参与。参与人员不限制年龄、级别的自由组合竞赛活动。
4.运动技能提高的成功感
开展分层次组合教学，让学生体验成功感。
5.对新运动体验的满足感
对新的运动组织学生共同讨论研究它的运动方法，积极开展试尝性练习。
6.针对以上几点着重解决三个字：“懂、会、乐”
按照新课程标准：每个学生掌握2+1项体育艺术技能。而体育课的实施由体育教师来完成。体育教师在各体育项目的能力也有明显差异。例如：田径中长跑专项的体育教师可能小球类、舞蹈是弱项;大球类专项的体育教师可能田径项目、武术项目等方面有弱项;投掷专业项目体育教师可能其它的专业项目和差，等等。所以，体育教师在体育课教学中应该扬长避短，充分发挥各自的长处，这样就能教者教的快乐，愉悦，学者学的开心、乐意。
初中学校一般有四名及以上体育教师：B老师对棋类、乒乓球、篮球有特长;H老师对篮球、足球、投掷有特长;W老师对排球、篮球、羽毛球有特长;S老师对田径、营养与健康有特长。如果把以上的四名老师的特长都发挥出来，那么该校的体育教学是多赢的。
这样对于学生来说，得到的是最好的教学;对教师本身来讲，是教了自己想教，喜欢教的内容;对学校将是各类体育活动开展的红红火火，有声有色。兴趣是最好的老师。对学生实施体育教学时，如果学生不感兴趣，那么教学是怎样的？不是负效教学也是低效，也就是说将失去教学的效率。
如此，我们将选择学生乐学，教师爱教，教学相长，学生、老师都有快乐，都有成就感的有效教学。
四、如何实施好的体育课有效教学
首先，四名教师每人选出自己特长的2-3个项目内容，这样就有8-12个项目内容，B：棋类、乒乓球、篮球;H：足球、篮球、小球、投掷;W：排球、篮球、羽毛球S：田径、营养与健康。
第二，同体育课教学同步，体育教师针对自己特长组织教学同时组建社团。每个体育教师带一个体育运动队。
第三，学生以教师选课为主。可以选2-3个项目，选项选好后相对固定。每个学生的体育锻炼都有老师的指导。
第四，课程设定，集中排课，以年级为单位（也可以是全学校）排大课，即一周的三课时并排，另外一周安排两节社团活动课，其它时间为社团自由活动时间，由指导教师及社团带头人负责。
五、为什么这样做
初中校体育课教学任务之一：教会学生2个体育项目的运动技术技能，为终身体育意识打下基础。
体育课教学就是“玩”。“玩”能体现快乐、成功、情感交流等就达到目的。从而达到师生教与学的情感投入，使得师生都获得教与学的收益。
综上所述，体育课教学创新必须学习，这种学习既有国内的也要有国外的，要学习必须认真，只有“认”到“真”，才可能学到真，才具有兼收并蓄，为我所用的前提和条件。